Penilaian

Tes

Asesmen

Pengukuran

Evaluasi

Tes adalah seperangkat pertanyaan/tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang sifat/atribut pendidikan dimana setiap butir pertanyaan memiliki jawaban yang dianggap benar

Tes objektif

Tes uraian

Non tes adalah seperangkat pertanyaan/tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang sifat/atribut pendidikan dimana setiap butir pertanyaan tidak memiliki jawaban yang dianggap benar

Pedoman pengamatan

Skala sikap

Rating scale

Pedoman wawancara

​

​

• Kegiatan penentuan angka dari suatu objek yang diukur

Pengukuran

• Kegiatan untuk mengumpulkan informasi hasil belajar siswa yang diperoleh dari berbagai jenis tagihan dan mengolah informasi tersebut menilai hasil belajar dan perkembangan belajar siswa.

Asesmen

• Penilaian keseluruhan program pendidikan mulai perencanaan suatu program substansi pendidikan termasuk kurikulum dan penilaian (asesmen) dan pelaksanaannya, pengadaan dan peningkatan kemampuan guru, manajemen pendidikan dan reformasi pendidikan secara keseluruhan

Evaluasi

Penilaian

Penilaian dalam arti asesmen

Suatu kegiatan untuk memperoleh informasi pencapaian hasil belajar dan kemajuan belajar siswa serta mengefektifkan penggunaan informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan

Penilaian dalam arti evaluasi

Suatu kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu sistem pendidikan secara keseluruhan

Tes

Pengukuran

Asesmen

Prinsip penilaian

Berorientasi pada pencapaian kompetensi

Valid

Adil

Objektif

Berkesinambungan

Menyeluruh

Terbuka

Bermakna

• Menyeleksi/memilih calon yang dapat diterima untuk mengikuti suatu program
• Untuk menghasilkan calon-calon terpilih yang dapat diterima untuk mengikuti suatu program

Tes Seleksi

• Menempatkan siswa sesuai kemampuannya
• Untuk mengelompokkan siswa dalam satu kelompok yang relative homogeny kemampuannya

Tes Penempatan

• Mengetahui sejauh mana siswa memahami materi pembelajaran yang akan disampaikan

Pre test

• Mengetahui sejauh mana siswa dapat mencapai tujuan program setelah mereka mengikuti program tersebut

Post Test

• Mengetahui sejauh mana siswa dapat menguasai pelajaran yang baru saja diajarkan

Tes formatif

• Mengetahui kesulitan yang dialami siswa dalam memahami materi pelajaran
• Untuk menentukan dan memperbaiki/menghilangkan penyebab kesulitan siswa dalam memahami suatu materi pelajaran

Tes diagnostik

• Menilai keberhasilan siswa setelah mengikuti seluruh rangkaian proses pembelajaran

Tes sumatif

• Menilai performance siswa dalam menghayati/menghasilkan suatu karya/hasil belajar

Tes unjuk kerja

Manfaat tes Sumatif

Bagi siswa

Setelah siswa mengikuti tes sumatif, maka hasilnya harus segera diberitahukan agar mereka dapat mengetahui sejauh mana prestasi/tingkat kemampuan dalam mata pelajaran tersebut

Bagi guru

Akan dapat menjadi bahan renungan bagi guru untuk dapat menganalisis kembali proses pelajaran yang telah dilakukan sehingga dapat ditemukan apa yang menjadi factor penyebab adanya siswa yang tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran

Bagi orang tua

Untuk memperoleh gambaran tentang prestasi anak di sekolah

Bagi kepala sekolah

Untuk mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Garis Besar Program Pengajaran (GBPP)

Keunggulan Tes Objektif

Mengukur proses berpikir rendah sampai sedang

Semua/sebagian besar materi yang telah diajarkan dapat ditanyakan dalam ujian

Pemberian skor pada setiap siswa dapat dilakukan dengan cepat. Tepat dan konsisten karena jawaban yang benar pada setiap butir sudah jelas dan pasti

Dimungkinkan dilakukan analisis butir soal

Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan

Informasi yang diperoleh dari tes objektif lebih kaya

Kelemahan Tes Objektif

Hanya mengukur proses berpikir rendah

Membuat pertanyaan tes objektif yang baik lebih sukar daripada membuat pertanyaan tes uraian

Kemampuan anak dapat terganggu oleh kemampuannya dalam membaca dan menerka

Anak tidak dapat mengorganisasikan, menghubungkan dan menyatakan ide sendiri kerena semua alternatif jawaban untuk setiap pertanyaan sudah diberikan oleh penulis soal

Upaya yang ditempuh untuk meminimalkan kelemahan tes objektif adalah

Mengatasi agar butir soal yang ditulis tidak cenderung mengukur proses berpikir rendah

Mengatasi lamanya waktu penulisan butir soal

Mengatasi agar kemampuan anak tidak terganggu oleh kemampuan membaca dan menerka

Anak tidak dapat mengemukakan idenya sendiri tetapi harus mengikuti ide orang lain oleh karena itu upaya yang dilakukan adalah membuat tes uraian

Keunggulan Tes Uraian

Tepat digunakan untuk mengukur proses perpikir tinggi

Tepat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks yang tidak dapat diukur dengan tes objektif

Waktu yang digunakan untuk menulis satu set tes uraian lebih cepat daripada waktu yang digunakan untuk menulis satu set tes objektif

Menulis tes uraian yang baik relative lebih mudah daripada menulis tes objektif yang baik

Kelemahan Tes Uraian

Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan

Sukar memeriksa jawaban siswa

Pemberian skor yang kurang objektif dan kurang konsisten dapat disebabkan oleh:

Hallo Effect (saat mengkoreksi tugas anak yang dianggap pandai cenderung memberi nilai tinggi)

Carry over effect (efek bawaan yang dirasakan saat mengkoreksi dengan memberi nilai lebih rendah setelah mengkoreksi jawaban yang lebih bagus)

Order effect (cenderung memberi nilai tinggi di awal pengkoreksian)

Pengaruh penggunaan Bahasa

Pengaruh tulisan tangan

Upaya untuk meningkatkan jumlah sampel materi yang ditanyakan saat ujian

Upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pemeriksa

Upaya untuk mengatasi kesulitan dalam memeriksa hasil tes siswa

Upaya untuk mengurangi hallo effect

Upaya untuk menghindari carry over effect

Upaya untuk menghindari order effect

Ragam tes pilihan ganda

Melengkapi pilihan

Hubungan antar hal

Analisis kasus

Ganda kompleks

Membaca diagram, variable/grafik

Bagaimana menulis tes uraian yang baik?

Tulislah berdasarkan perencanaan tes yang telah dibuat

Gunakan untuk mengukur hasil belajar yang tidak tepat jika diukur dengan tes objektif

Kembangkanlah butir soal tersebut dari suatu kasus

Upayakan pertanyaan yang dibuat dapat mengungkapkan pendapat siswa

Rumuskan pertanyaan dengan jelas dan tegas

Rancanglah sejumlah pertanyaan yang memang dapat dikerjakan dalam satu waktu ujian yang telah ditentukan

Hindari penggunaan pertanyaan pilihan

Tuliskan skor maksimal yang dapat diperoleh apabila siswa dapat mengerjakan dengan baik

Pemilihan sampel yang akan diujikan

Jenis tes yang akan digunakan

Jenjang kemampuan berpikir yang akan diuji

Ragam tes yang digunakan

Sebaran tingkat kesulitan sebaran butir soal

Waktu yang disediakan untuk pelaksanaan ujian

Jumlah butir soal

Siapkan format kisi-kisi dan buku materi yang akan digunakan sebagai sumber dalam pembuatan kisi-kisi

Tentukan pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang akan dipilih sebagai sampel materi yang akan diujikan

Tentukan berapa jumlah butir soal yang layak ditanyakan dalam satu waktu ujian tersebut

Sebaran jumlah butir soal tersebut per pokok bahasan

Distribusikan jumlah butir soal per pokok bahasan tersebut ke dalam sub-pokok bahasan sub-pokon bahasan

Distribusikan jumlah butir soal per sub-pokok bahasan tersebut ke dalam kolom-kolom proses berpikir dan tingkat kesukaran butir soal

• Hanya mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan satu jenis alat ukur

Traditional Assesment

• Asesmen yang menghendaki siswa untuk mendemonstrasikan kemampuannya baik pengetahuan atau keterampilan dalam bentuk kinerja nyata yang ditunjukkan dalam bentuk penyelesaian suatu tugas, bukan hanya menjawab atau memilih jawaban yang sudah tersedia

Performance Assessment

• Asesmen yang menuntut siswa mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilannya dalam kehidupan nyata di luar sekolah

Authentic Assessment

• Kumpulan hasil karya siswa yang disusun secara sistematis yang menunjukkan upaya, proses, hasil dan kemajuan belajar yang dilakukan siswa dari waktu ke waktu

Portfolio Assesment

• Semua usaha untuk mengatur, mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar siswa baik yang dilakukan dengan tes tertulis, asesmen kinerja, portofolio dan semua usaha untuk memperoleh informasi

Achievement Assessment

• Asesmen yang tidak hanya tergantung pada tes tertulis

Alternative Assessment

Keunggulan dari Asesmen Alternatif

Dapat menilai hasil belajar yang kompleks dan keterampilan-keterampilan yang tidak dapat dinilai dengan asesmen tradisional

Menyajikan hasil penilaian yang lebih hakiki, langsung dan lengkap.

Meningkatkan motivasi siswa

Mendorong pembelajaran dalam situasi yang nyata

Memberi kesempatan kepada siswa untuk self evaluation

Membantu guru untuk menilai efektivitas pembelajaran yang telah dilakukan

Meningkatkan daya transferabilitas hasil belajar

Kelemahan Asesmen Alternatif

Membutuhkan banyak waktu

Adanya unsur subjektivitas dalam penskoran

Ketepatan penskoran rendah

Tidak tepat untuk kelas besar

Bentuk utama dari asesmen kinerja

Kriteria Penskoran (Rubrik): pedoman pemberian skor (guidance score) yang digunakan untuk menilai mutu kinerja/hasil kinerja siswa

Tugas (Task): meminta anak untuk melakukan sesuatu/menunjukkan kinerjanya sesuai dengan tugas yang diberikan oleh guru

Computer adaptive testing

Tes pilihan ganda yang diperluas

Tes uraian terbuka (open ended question)

Tugas individu

Tugas kelompok

Proyek

Interview

Pengamatan

Langkah-langkah yang harus diperhatikan guru dalam menyusun tugas

Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang akan dimiliki siswa setelah mereka mengerjakan tugas tersebut

Merancang tugas yang memungkinkan siswa dapat menunjukkan kemampuannya dalam berpikir dan keterampilan

Menetapkan kriteria keberhasilan

Berdasarkan kegunaan rubrik dibedakan menjadi

Holistic rubrik : rubrik yang dimensi kinerjanya dibuat secara umum

Analytic rubrik : rubrik yang dimensi kinerjanya dibuat lebih detail, demikian pula deskripsi setiap aspek kinerjanya

PORTOFOLIO

Kumpulan karya siswa yang disusun secara sistematis yang menunjukkan upaya, proses, hasil dan kemajuan belajar yang dilakukan siswa dari waktu ke waktu

Karakteristik Portofolio

Asesmen yang menuntut adanya kerjasama antara murid dengan guru

Tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya siswa tetapi yang terpenting adalah adanya proses seleksi yang dilakukan berdasar kriteria tertentu untuk dimasukkan ke dalam kumpulan hasil karya siswa

Hasil karya siswa dikumpulkan dari waktu ke waktu, digunakan oleh siswa tersebut untuk melakukan refleksi sehingga siswa mampu mengenal kelemahan dan kelebihan karya yang dihasilkan

Kriteria penilaian yang digunakan harus jelas baik bagi guru maupun bagi siswa dan diterapkan secara konsisten

Tujuan portofolio

Menunjukkan perkembangan hasil belajar siswa

Menunjukkan kemampuan siswa

Menilai keseluruhan hasil belajar siswa

• Portofolio hendaknya memiliki kriteria penilaian yang jelas, spesifik dan berorientasi pada research based criteria

• Untuk menilai kemampuan dan keterampilan siswa dapat digunakan berbagai sumber informasi yang mengenal dengan baik kemampuan dan keterampilan siswa

• Untuk mendesain portofolio perlu memperhatikan beberapa cara yang digunakan untuk mengumpulkan bukti-bukti tercetak (printed material) maupun bukti non-cetak (non-printed material)

• Portofolio dapat terdiri dari berbagai bentuk informasi

• Kualitas portofolio harus ditingkatkan dari waktu ke waktu

• Setiap mata pelajaran mungkin mempunyai bentuk portofolio yang berbeda dengan mata pelajaran yang lain

• Portofolio harus dapat diakses secara langsung oleh orang-orang yang berkepentingan terhadap portofolio tersebut

Suatu karya dapat dikatakan sebagai portofolio

Jika kumpulan karya tersebut merupakan representasi darikumpulan karya terpilih yang menunjukkan pencapaian dan perkembangan belajar siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran

Tahap penilaian portofolio

Menetapkan kriteria penilaian yang disepakati bersama antara guru dengan siswa di awal pembelajaran

Kesepakatan penilaian yang telah disepakati diterapkan secara konsisten

Hasil penilaian selanjutnya digunakan sebagai penentuan tujuan pembelajaran selanjutnya

Penilaian dilakukan secara terus menerus/berkesinambungan

Langkah-langkah pengembangan instrument afektif

Merumuskan tujuan pengukuran afektif

Mencari definisi konseptual dari afektif yang akan diukur

Menentukan definisi operasional dari setiap afektif yang akan diukur

Menjabarkan definisi operasional menjadi sejumlah indicator

Menggunakan indicator sebagai acuan menulis pernyataan-pernyataan dalam instrumen

Meneliti kembali setiap butir pernyataan

Melakukan uji coba

Menyempurnakan instrument

Dua pendekatan yang sering digunakan untuk menginterpretasikan data hasil pengukuran

Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah suatu pendekatan untuk menginterpretasikan hasil belajar siswa dimana hasil belajar yang diperoleh seorang siswa dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh kelompoknya

Penilaian Acuan Kriteria (PAK) adalah penilaian keberhasilan setiap anak tidak dibandingkan dengan hasil yang diperoleh kelompoknya melainkan keberhasilan setiap anak akan dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan sebelumnya

Penilaian berbasis kompetensi

Penilaian dengan menggunakan angka

Penilaian dengan menggunakan ketegori

Penilaian dengan menggunakan uraian/narasi

Penilaian dengan menggunakan kombinasi

Beberapa jenis alat ukur dan jenis tagihan bagi siswa

kuis

Pertanyaan lisan di kelas

Ulangan harian

Tugas individu atau kelompok

Ulangan semesteran

Laporan tugas atau laporan kerja

Ujian praktek

Arti penting penggunaan analisis butir soal

Untuk mengetahui apakah butir soal yang disusun sudah berfungsi dengan apa yang dikehendaki oleh penyusun soal

Sebagai unpan balik bagi siswa untuk mengetahui kemampuan mereka dalam menguasai suatu materi

Sebagai umpan balik bagi guru untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam memahami suatu materi

Sebagai acuan untuk merevisi soal

Memperbaiki kemampuan guru dalam menulis soal

Hitung jumlah jawaban yang benar untuk seluruh siswa

Berdasarkan jumlah jawaban yang benar dari seluruh siswa tersebut susunlah skor siswa mulai dari skor tertinggi sampai skor terendah

Berdasarkan urutan skor tersebut tentukan siswa yang termasuk dalam kelompok atas dan kelompok bawah

Hitunglah jumlah dalam kelompok atas yang memilih tiap-tiap alternatif jawaban yang disediakan

Dengan cara yang sama hitunglah jumlah siswa dalam kelompok bawah yang memilih tiap-tiap alternatif jawaban yang disediakan

Hitung jumlah seluruh peserta tes yang menjawab benar

Hitung tingkat kesukaran butir soal dan daya beda dengan menggunakan rumus yang telah disediakan

​

Prosedur memperbaiki instrument

Meminta pakar untuk mereviu/menelaah instrument tersebut

Uji coba ke lapangan

Analisislah hasil uji coba tersebut dengan menggunakan program analisis instrument yang relevan

Penyebab butir soal kurang baik

Penggunaan Bahasa kurang komunikatif

Kalimat bersifat ambiguous

Pertanyaan atau pernyataan yang dibuat menyimpang dari indicator

Pertanyaan/pernyataan tidak mengukur trait (sifat) yang akan diukur

Penelusuran (keeping track)

Pengecekan (checking up)

Pencarian (finding out)

Penyimpulan (summing up)

Fungsi Motivasi

Fungsi Belajar Tuntas

Fungsi Efektivitas Pengajaran

Fungsi Umpan Balik

Prinsip Penilaian Kelas

Proses penilaian merupakan bagian dari pembelajaran

Penilaian mencerminkan masalah dunia nyata

Menggunakan berbagai ukuran, metode dam kriteria

Penilaian harus bersifat holistic

Penilaian kelas mengacu kepada kemampuan (competency referenced)

Berkelanjutan (continuous)

Didaktis

Menggali informasi

Melihat yang benar dan yang salah

Pelaksanaan penilaian hasil pembelajaran berbasis kompetensi

Alat penilaian

Aspek kognitif

Aspek psikomotorik

Aspek afektif

Penyekoran

Skor tes objektif

Skor tes uraian

Skor aspek afektif

Skor aspek psikomotorik

Terhadap kemajuan hasil belajar mahasiswa dilakukan penilaian secara berkala yang dapat berbentuk ujian, pelaksanaan tugas, dan pengamatan oleh dosen

Ujian dapat diselenggarakan melalui ujian tengah semester, ujian akhir semester dan ujian akhir program studi, ujian skripsi, ujian tesis dan ujian desertasi

Penilaian hasil belajar dinyatakan dalam A, B, C, D, dan E yang masing-masing bernilai 4, 3, 2, 1, dan 0