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Spanish phonics collection

Final syllable stress

Author names: Victoria Hobson / Nick Avery / Rachel Hawkes / Amanda Izquierdo

Date updated: 22/08/22

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Final syllable stress

fonética

Introduction

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Fonética

hablar

comer

beber

Madrid

español

igual

feliz

color

realidad

sociedad

Many words in Spanish have stress on the final syllable, for example:

Some words in Spanish have stress on the final syllable and have an accent to show this:

según

quizás

también

después

opción

estación

quién

inglés

quizás

autobús

según

quizás

también

después

opción

estación

quién

inglés

autobús

Rule: If the stress is on the final syllable, and the word ends in the consonants ‘n’ or ‘s’, there will be an accent on the last vowel.

quizás

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Fonética

leer / hablar

60

Segundos

0

INICIO

comer

beber

Madrid

español

igual

feliz

color

realidad

sociedad

A

Z

según

quizás

también

después

opción

estación

quién

inglés

perdón

autobús

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Fonética

escuchar / escribir

Remember: if the stress is on the final syllable, and the word ends in ‘n’ or ‘s’, then there will be an accent on the last vowel.

Final Syllable Stress


	beber
	opción
	color
	realidad
	también

1

2

3

4

5


	después
	sociedad
	estación
	autobús
	feliz

6

7

8

9

10

Escucha y escribe la palabra en español.

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [1]

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Fonética

leer

Remember, if the final syllable is stressed, and the word ends in any consonant except ‘n’ or ‘s’, there is no accent.

Final Syllable Stress

comer

Madrid

también

İPilla al intruso!

realidad

después

autobús

también

después

autobús

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Fonética

If the final syllable is stressed and the word ends in a vowel, then there is an accent on the final vowel.

Final Syllable Stress

café

papá

canté

I sang

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¿Cómo se escribe?

escuchar / escribir

Escucha y escribe las palabras en español.


	profesor
	escuché
	avión
	universidad
	Panamá
	ideal

1

2

3

4

5


	gané
	después
	material
	mamá
	además
	canción

7

8

9

10

11

6

12

*el avión = plane

Timing: 6 minutes

Aim: to practise applying the final stress rule by listening to the words and writing them, deciding which needs an accent.

Procedure:

Explain to students that they will be practising the spelling of all three types of word with final syllable stress: 1) words that end in a consonant other than –n/-s; 2) words that end in –n/-s; and 3) words that end in a vowel.
Play the audio be clicking on the number trigger. (Play each word twice.)
Students write the word in Spanish.
At the end of the listening activity, give students 1 minute in pairs to give the meanings of these words in English.
Take feedback and clarify any meanings students cannot recall/work out.

Note: a gloss is given for a word that hasn’t yet been taught: avión [1399]. Avión will be taught in Year 8. The gloss appears after the answer to avoid giving the correct spelling away. Another word, ideal [2388], is a cognate. You may wish to draw attention to the presence of adjacent ‘strong’ vowels [e] and [a] in this word, as this feature was recently taught.

Words revisited from 8.1.1.2

además; canción; ganar

Transcript:

profesor
escuché
avión
universdad
Panamá
ideal
gané
después
material
mamá
además
canción

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Fonética

Trabaja en parejas.

hablar / escuchar / escribir

Persona A

Lee cada frase a tu pareja.

Persona B

Escribe cada frase en español, İsin mirar la pizarra!

La primera vez:

La segunda vez:

Persona B

Lee cada frase a tu pareja.

Persona A

Escribe cada frase en español, İsin mirar la pizarra!

Remember, if the word has final syllable stress and it ends in a vowel or ‘n’ or ‘s’, it will need an accent.

Timing: 6 minutes

Aim: to practise pronouncing and spelling words with final-syllable stress correctly (at sentence level)

Procedure:

1. Student B turns away from the board.

2. Student A reads aloud each of the four sentences one at a time.

3. Student B writes each sentence down.

4. After all 4 sentences have been said by his/her partner, student B turns around to see the board to check his/her spellings (focusing in particular on the use of accents).

5. Before swapping roles, check students’ understanding of the meanings by giving pairs one minute to think about the translations into English.

Note:

Ask the student to turn away from the board (first B, then A) before the sentences are displayed on the board.
If the activity is being video-recorded to support remote learning, the teacher can read Person A’s sentences aloud.
‘Primero’ and ‘segundo’ have previously been used for phonics practice. Ensure that the meanings of these words are clear.

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Fonética

hablar / escuchar / escribir

Persona A

Lee cada frase a tu pareja.

Persona B

Escribe cada frase en español, İsin mirar la pizarra!

1	Intenté hablar con un profesor sobre el premio.
2	Según mi mamá, coger el autobús es ideal.
3	El año pasado, viajé a Bogotá en avión.
4	¿Quién está detrás del director?

Bogotá es la capital de Colombia

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Fonética

hablar / escuchar / escribir

Persona B

Lee cada frase a tu pareja.

Persona A

Escribe cada frase en español, İsin mirar la pizarra!

1	Tomé el autobús hasta la estación.
2	Es genial estudiar español en Madrid.
3	Beber un café en el balcón es una opción.
4	Quedé con mi papá después de la actividad.

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [2]

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Fonética

Remember, if the final syllable is stressed and the word ends in a vowel or ‘n’ or ‘s’, there is an accent on the final vowel.

Final Syllable Stress

café

también

escribí

I wrote

also

–er / –ir verbs in the 1^st person singular preterite always have an accent on the final vowel.

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İEn clase!

escuchar y escribir

	Normalmente	En la última clase	Frase en español





te

1

2

3

4

5

6

7

8

Escucha y marca la opción correcta.

Luego, escribe la frase en español.

Aprendí palabras largas en inglés.

Bebí un café con el profesor.

Reparto los libros y otros materiales.

Elijo estudiar alemán también.

Leí un libro de un autor genial.

Imprimo textos largos después de la clase.

Comparto los deberes de alemán con mi amigo, Adrián.

Escribí un diálogo corto en español.

Timing: 10 minutes

Aim: to practice distinguishing between first person singular present tense and first person singular preterite tense of –er and –ir verbs when listening.

Procedure:

Students first listen decide if the sentence happens normally (‘normalmente’) or last class (‘en la última clase’).
Students listen again and write the sentence in Spanish, focusing in particular on the spelling of words with final syllable stress. All words with final syllable stress ending in a vowel or ‘n’ or ‘s’ will require an accent on the final vowel.

Transcript:

Aprendí palabras largas en inglés.
Bebí un café con el profesor.
Reparto los libros y otros materiales.
Elijo estudiar alemán también.
Escribí un diálogo en español.
Leí un libro de un autor genial.
Imprimo textos largos después de la clase.
Comparto los deberes de alemán con mi amigo Adrián.

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Fonética


	cubrí
	feliz
	realidad
	según
	decidí


	comer
	permití
	igual
	español
	quizás

escuchar / escribir

If the stress is on the final syllable and the word ends in _________ or the consonants ___ or ___, then there will be an accent.

Final Syllable Stress

Escucha y escribe la palabra en español.

1

6

2

3

4

5

7

8

9

10

a vowel

‘n’

‘s’

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [3]

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Vocabulario

hablar

-tion at the end of an English word often changes to –ción in Spanish.

option

station

¿Cómo se dice en español?

opción.

estación.

NB: All –ción words in Spanish are feminine, so use ‘la’ for ‘the’ and ‘una’ for ‘a, an’.

All –ción words have final syllable stress!

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [4]

20 of 51

Talking about things completed in the past: regular verbs in the preterite

I walked = __________.

Remember that to mean ‘I’ for a completed action in the past, remove –ar and add _____.

To mean ‘you’ for a completed action in the past, remove –ar and add ______.

–aste

Sacaste

You took out = _________.

Limpiaste

You cleaned = _________.

To mean ‘s/he’ or ‘it’ for a completed action in the past, remove –ar and add _____.

–é

Caminé

Viajé

I travelled = _______.

–ó

Montó

S/he or it rode = ________.

Pasó

S/he or it passed, spent (time) = _____.

Which of these endings have

final syllable stress?

a) caminé b) sacaste c) montó

gramática

As you know, -ar verbs are very common in Spanish.

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Talking about completed actions in the past: -er/-ir verbs in the preterite

gramática

To mean ‘I’ for a completed action in the past, remove –er or –ir and add _____.

To mean ‘you’ for a completed action in the past, remove –er or –ir and add _____.

–iste

saliste

you went out = _______

recogiste

you picked up = ___________

To mean ‘s/he’ or ‘it’ for a completed action in the past, remove –er or –ir and add _____.

–í

decidí

I decided (to) = ________

elegí

I chose (to) = ________

–ió

perdió

s/he or it lost = ________

subió

s/he or it went up = _______

Which of these endings have

final syllable stress?

a) abrí b) comiste c) corrió

As you know, many verbs in Spanish end in –er or –ir.

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [5]

23 of 51

Recap: stress and spelling rules

Remember: for words with final-syllable stress, there is an accent on the final vowel if the word ends with the consonants ___or ___ .

This rule applies to several numbers between 13 and 30.

n

s

dieciséis

veintiún

veintidós

veintitrés

veintiséis

16

21

22

23

26

Hay veintiún chicos (m).

Hay veintiuna chicas (f).

There are 21 boys.

There are 21 girls.

Veintiuno changes before a noun.

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [6]

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Using the written accent�Final syllable stress and spelling

fonética

Remember, if a Spanish word with stress on the last syllable ends in the consonants ___ or ___, an accent is needed on the vowel of that last syllable.

según

después

quizás

también

reloj

realidad

total

color

n

s

If it ends in any other consonant, no accent is used.

Ejemplos:

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Fonética

escuchar

Escucha y escribe las palabras: ¿llevan tilde o no?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

televisión

azul

escocés

capitán

real

francés

emoción

ratón

galés

clarity

captain

Scottish

French

Welsh

real, royal

claridad

blue

emotion, excitement

mouse

television

‘Tilde’ es otra palabra para ‘acento’ (e.g. é, ñ, ó).

Timing: 4 minutes

Aim: to decide whether a word has an accent based on last letter of the word (all words have final syllable-stress); to transcribe the words accurately

Procedure:

1. Students should write 1-10 in their books.

2. Teachers click on the button to hear the word and students write down how they think the word should be spelled, paying attention to the stress of the word and what letter it ends in.

3. Teachers click to reveal the correct spelling of each word.

4. A further click reveals pictures and translations of the vocabulary. All words are unknown, except ‘azul’, though some words will be recognisable as they are near-cognates.

5. Students can also try saying the correctly spelt words aloud to practise pronunication of words with stress in this position.

Note: This is the first time that the term ‘tilde’ has been used in resources. Regarding the terms used to refer to the written accent, Butt & Benjamin (2004) state that “the Academy and many Hispanic grammarians call both the curly sign over an ñ and the acute accent (‘) la tilde, but in everyday language the latter usually means only the sign over ñ”.

Source: Butt, J. & Bejamin, C. (2004). A New reference grammar of modern Spanish (4^th ed.). London: Hodder

The RAE also suggest using ‘tilde’ may be preferable given that the term ‘acento’ is polysemous: https://www.rae.es/duda-linguistica/se-puede-usar-acento-para-la-tilde

‘Tilde’ appears to typically be used as a feminine noun, but may also been used in masculine form: https://dle.rae.es/?w=tilde&origen=REDLE

Transcript:

televisión
azul
escocés
real
capitán
francés
claridad
ratón
galés
emoción

Frequency of unknown words/cognates (1 is the most frequent word in Spanish): �capitán (1774); francés (563); ratón (3416); real (444); escocés (>5000); galés (>5000); claridad (2268)

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Fonética

leer / escibir

corazon

[heart]

mejor

[better]

avion

[plane]

adios

[goodbye]

peor

[worse]

reloj

[watch]

total

[total]

salud

[health]

habitacion

[bedroom]

jardin

[garden]

accion

[action]

interes

[interest]

¡Elige siete! Escribe las 7 palabras que deben llevar tilde.

avión

adiós

jardín

acción

corazón

habitación

interés

60

0

INICIO

Timing: 4 minutes

Aim: to correctly apply spelling rules (use of accent) for words ending in final syllable stress

Procedure:

Explain to students that they will have one minute to find and write down the seven words in the grid that should have an accent.
Click on ‘inicio’ to start the clock, or keep time using another method.
When a minute is up, click again and all the words in the grid will disappear.
Students should then work in pairs. Person A says the seven words that they have written down to their partner. Person B then says their seven words back. They can work together to try to reach agreement on any differences. (The teacher could monitor position of syllable stress in students’ oral production here, and offer feedback afterwards, if useful.)
The pairs of students can then be asked for their seven words. Click to reveal the seven correct words that should have an accent. Students can also be asked why the 5 remaining words don’t have an accent (anticipate: because they end in consonants other than ‘n’ or ‘s’).

Note: ‘jardín’ and ‘habitación’ will also be introduced as a vocabulary items in this lesson.

Frequency of unknown words/cognates (1 is the most frequent word in Spanish): �total [1482]; avión [1399]; jardín [1195]; acción [404]; corazón [475]; habitación [1069]; interés [388].

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¡Hacer fila! There has been a race and the announcer reads out the finishing positions. Escribe los números en el orden correcto.

escuchar

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

¿Qué números llevan tilde?

veintidós

veintiséis

veintitrés

Timing: 3 minutes

Aim: to revise numbers 21-30, which are part of one of this week’s revisited vocabulary sets

Procedure:

1. Students write 1-10 in their exercise books.

2. Teachers have two options about how to play the recording. Either click the player in the top right to play the audio of the order in which the athletes finished in a race in its entirety, or click the numbers buttons 1-10 to play each one separately.

3. On clicking, the numbers will move into the order in which they were read out.

4. Teachers can also revisit here which of the numbers has an accent on it due to the spelling and final syllables stress rules. The 3 numbers with an accent on the final vowel appear on a further click.

Transcript: (full)

Señoras y señores, el orden final: Isabela Ruíz, número veinticinco… Catalina Sánchez, número veintidós... Ana González, número treinta... Paula Pérez, número veintiséis... María Velasco, número veintiocho... Elisa Ramírez, número veintitrés ... Margarita Torres, número veintisiete ... Luisa Daza, número veintiuno ... Ángela Gómez, número veinticuatro ... , y finalmente, Yolanda Vega, número veintinueve.

Transcript (individual)

Señoras y señores, el orden final: Isabela Ruíz, número veinticinco
Catalina Sánchez, número veintidós
Ana González, número treinta
Paula Pérez, número veintiséis
María Velasco, número veintiocho
Elisa Ramírez, número veintitrés
Margarita Torres, número veintisiete
Luisa Daza, número veintiuno.
Ángela Gómez, número veinticuatro
y finalmente, Yolanda Vega, número veintinueve

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [7]

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Ciudades de España y otros países de habla hispana

Escucha y escribe la ciudad. Remember: if the stress is on the last syllable, and the word ends in the consonants ‘n’ or ‘s’, there will be an accent on the last vowel.

escuchar / escribir

	palabras con tilde	palabras sin tilde

Remember, ‘tilde’ is another word for the written accent in Spanish.

1

2

3

4

5

6

7

8

Bogotá

Jaén

Guayaquil

Badajoz

Medellín

Santander

Potosí

León

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Ahora pronuncia los nombres de las ciudades.

leer / hablar

Bogotá

Jaén

Guayaquil

Badajoz

Medellín

Santander

Potosí

León

¿En qué país está cada ciudad?

Las opciones son: Bolivia, España, Colombia y Ecuador.

Jaen, Badajoz, León y Santander están en...

España.

Potosí está en...

Bolivia.

Guayaquil está en...

Ecuador.

Bogotá y Medellín están en...

Colombia.

Timing: 2 minutes

Aim: to practise final syllable stress in oral production; to learn where the cities from the previous activity are located.

Procedure:

The teacher shows the names of the cities one by one with a mouse click whilst students say the name of the city out loud.
Students are then asked which country each city/set of cities belongs to. The four answer options are displayed in the title. This not intended to be a test of knowledge, although students are likely to be able to get the first two answers, given that earlier resources have taught students about the geogrpahy of both Spain and Bolivia using maps. Ecuador and Colombia may be less familiar, but this is an opportunity for learning.

Note: the pre-verbal position of prepositions (‘en qué país está…’) has not yet been taught explicitly. The question may well be understood, but it is worth asking students for a translation of the instructions to be sure, and clarifying if necessary. Year 9 resources will include teaching of this feature.

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Ciudades de España y otros países de habla hispana

Leemos, escuchamos y escribimos nombres de ciudades en Latinoamérica y en España.

hablar / escuchar / escribir

El estudiante A lee los nombres de las ciudades.

El estudiante B escucha y escribe los nombres. ¿Tienen tilde o no?

Ejemplo:

Estudiante A

Estudiante B

	Nombres de ciudades
1	San José

San José

	Nombres de ciudades
1

San José

It needs the written accent because the final syllable is stressed and it ends in a vowel.

San José (Costa Rica)

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Estudiante A

	Nombres de ciudades
1
2
3
4
5
6

Medellín

	Nombres de ciudades
1
2
3
4
5
6

Estudiante B

Bogotá

Jaén

Santander

Alcalá

Popayán

Guayaquil

Badajoz

León

Gijón

San Sebastián

Potosí

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Estudiante A

	Nombres de ciudades
1
2
3
4
5
6

Medellín

	Nombres de ciudades
1
2
3
4
5
6

Estudiante B

Bogotá

Jaén

Santander

Alcalá

Popayán

Guayaquil

Badajoz

León

Gijón

San Sebastián

Potosí

Respuestas

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¿Cuáles son las ciudades?

leer / hablar

2. B _ _ _ _ _

8. J _ _ _

3. G _ _ _ _ _ _ _ _

7. B _ _ _ _ _ _

1. M _ _ _ _ _ _ _

5. S _ _ _ _ _ _ _ _

4. P _ _ _ _ _

6. L _ _ _

Alcalá

Gijón

Popayán

San Sebastián

1. Medellín

2. Bogotá

3. Guayaquil

4. Potosí

5. Santander

6. León

7. Badajoz

8. Jaén

Ahora mira dónde están las otras.

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [8]

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El uso de los acentos

Remember:

Remember, if the stress falls on the final syllable, and the word ends in any consonant except ‘___’ or ‘___’, there is no written accent.

n

s

Por ejemplo:

estación

después

Estas palabras terminan en ‘n’ y ‘s’ y tienen énfasis en la última sílaba. Necesitan tilde.

hablar

actividad

Estas palabras no necesitan tilde.

fonética

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El Festival de Jazz

escuchar

Luego escucha otra vez y completa las frases. ¿Qué palabras necesitan tilde?

El ________ de jazz de San __________ es muy antiguo.

Cada ___________ viene a la playa para ver la __________ frente al mar.

_____ puedes __________ música nueva en cada ________.

Es una __________ ________ con una ______________ de buena ________ .

El año pasado un artista _______ una ________ en ________.

1

2

3

4

5

festival

Sebastián

actividad

cultural

espectador

actuación

cantó

canción

alemán

Aquí

descubrir

Hay un Festival de Jazz cada año (Jazzaldia).

Escucha. ¿Cuántas palabras hay con énfasis en la última sílaba?

programación

calidad

edición

la actuación = performance

la programación = line-up

la calidad = quality

Timing: 5 mins

Aims:

i) to consolidate recognition of final syllable stress.

ii) to consolidate the first rule about the use of the written accent in words with final syllable stress.

Procedure:

Students listen to each sentence and tally how many words they hear with a final syllable stress.
Click to reveal the gapped sentence.
Students listen to each sentence again and write the missing words, deciding whether an accent is needed or not.
Teacher shows the answers. Explain the meaning of ‘frente’ in item 3 (frente al mar) as this word is not yet known.

Note: some words are known and others are unknown, making this a hybrid vocabulary/sounds of the language task.

Frequency of unknown words/cognates:

festival [3194]; cultural [714]; programación [3617]; calidad [637]; espectador [2438]; actuación [1835]; edición [1449]

�Photos from Wikipedia, Vidartereyes - CC BY-SA 4.0

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El uso de los acentos

Remember:

Remember, if the stress falls on the final syllable, and the word ends in any consonant except ‘___’ or ‘___’, there is no written accent.

n

s

Por ejemplo:

estación

después

Estas palabras terminan en ‘n’ y ‘s’. Necesitan tilde.

hablar

actividad

Estas palabras no necesitan tilde.

fonética

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leer / escuchar

Lee y escucha estas frases. En cada frase hay palabras con énfasis en la última sílaba. ¿Cuáles son? ¿Necesitan una tilde o no?

1

2

3

4

5

Tambien salio al corazon de la ciudad y bebio pacharan.

Pues al final decidi coger el funicular y observar toda la poblacion.

¡Un menu genial! Yo comi pintxos y mi hermano comio carne.

Ademas, subi al edificio Bailen porque es muy peculiar.

Fonética

También salió al corazón de la ciudad y bebió pacharán.

Bilbao es un destino internacional sin comparación.

Pues al final decidí coger el funicular y observar toda la población.

¡Un menú genial! Yo comí pintxos y mi hermano comió carne.

Además, subí al edificio Bailén porque es muy peculiar.

la población =

city, town, population

el corazón = heart

Bilbao es un destino internacional sin comparacion.

El pacharán es una bebida alcohólica típica en el norte de España.

Timing: 5 minutes

Aims:

i) to consolidate recognition of final syllable stress.

ii) to consolidate the use of the written accent in words with final syllable stress.

Procedure:

Students listen to each sentence. They write the words that have final syllable stress.
Click once and show the sentence with words with final syllable stress. These appear in bold. At this stage, all of the accents have been removed.
Students think which of those words need a written accent. Here they will need to apply the spelling rule by looking at the final letter of each word.
Click again to show the words in bold in their correct form (with or without written accents). Bailén is the name of a building in Bilbao.

Note: some words are known and others are unknown, making this a hybrid vocabulary/sounds of the language task.

El edificio Bailén is a real building in Bilbao. At the time of being built, it was the tallest building in Bilbao (43 metres).

Frequency of unknown words/cognates:

destino [960]; internacional [463]; comparación [2458]; menú [4112]; funicular [>5000]; observar [556]; corazón [475]; peculiar [4148]

41 of 51

Final syllable stress

fonética

Consolidation [9]

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Mi día ayer y hoy

hablar

Persona A lee su versión del texto.

Persona B escucha y toma apuntes*.

¿Cuáles son las diferencias?

Ayer no quedé con mis primos. Pasé todo el día en casa. Me levanté a las nueve de la mañana, comí algo en la cocina y bebí un vaso de agua. Leí un libro interesante después de hablar por teléfono con mi novio.

Hoy voy a hacer unos trabajos para ayudar a mi madre. Mi habitación está bastante limpia pero siempre tiro los zapatos debajo de la silla y hay papeles por todas partes. También debo limpiar las ventanas. Y tengo un problema. ¿Dónde está mi llave? Estoy muy enojada porque no la puedo encontrar. Quiero salir con unos compañeros y ver el partido.

Which other words did you need to change?

vestido

llamar

jardín

sacar

revista

cosa

despertar

moneda

desayunar

nuevo

antes

detrás

amigo

cama

apoyar

sucio

concierto

botella

pantalones

mesa

*apuntes = notes

Timing: 12 minutes (2 slides)��Aims: �i) to review the homework task set last week (9.1.1.2).

ii) to develop fluency in decoding by reading aloud the student versions, including pronunciation of words with final syllable stress (quedé, levanté, pasé, después, comí, bebí, leí, habitación, está).�iii) to listen attentively, noting differences in the original text.�iv) to make judgements about the replacements made by a peer, and engage in peer feedback.��Procedure:�1. Student A reads his/her adapted HW text. �2. Student B follows along with the original and makes a note of any substituted words s/he hears (on his/her copy of the HW sheet)

3. Swap roles.

4. Compare and contrast the two versions. Scrutinise any differences and offer opinions about the correctness of the choices.

5. Move to the next slide, which has a possible answer version, using all of the viable words. �Note: the HW task set a time limit and asked students to try to replace at least ten of the words, so it’s to be expected that they might not have got them all.

Frequency of unknown language:

apunte [4865]

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Mi día ayer y hoy

hablar

Persona A lee su versión del texto.

Persona B escucha y toma apuntes*.

¿Cuáles son las diferencias?

Ayer no quedé con mis primos. Pasé todo el día en casa. Me levanté a las nueve de la mañana, comí algo en la cocina y bebí un vaso de agua. Leí un libro interesante después de hablar por teléfono con mi novio.

Hoy voy a hacer unos trabajos para ayudar a mi madre. Mi habitación está bastante limpia pero siempre tiro los zapatos debajo de la silla y hay papeles por todas partes. También debo limpiar las ventanas. Y tengo un problema. ¿Dónde está mi llave? Estoy muy enojada porque no la puedo encontrar. Quiero salir con unos compañeros y ver el partido.

vestido

llamar

jardín

sacar

revista

cosa

despertar

moneda

desayunar

nuevo

antes

detrás

amigo

cama

apoyar

sucio

concierto

botella

Which other words did you need to change?

pantalones

mesa

desperté

amigos

desayuné

el jardín

una revista

llamar

cama

sucia

porque

pantalones

detrás

cosas

apoyar

abrí

antes

una botella

vestido

nueva

mesas

(las) monedas

a

concierto

lo

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Ahora lee el texto con en español un/a companero/a. Traduce las frases.

¡Hola, Lucía! ¿Qué haces esta tarde? A

Hago mis deberes. Mañana (1)

[I introduce myself] al nuevo director del colegio.L

¿De verdad?

¿(2) Y [your brother]? A

(3) [Your son] está bien pero, ¡me da rabia cuando usa (4) [my computer]! L

¡Je, je! ¿Y las mañanas?

¿(5) [Do you get up] temprano para sacar al perro a caminar? A

Sí, sí, mamá. (6) [I wake up] siempre a las siete y media, (7) [I put on] la ropa y voy con el perro al parque.L

Bueno. ¿Y (8) [do you make (‘prepare’) yourself] algo de comer antes de salir de casa? A

La verdad es que mis amigas y yo compramos el desayuno y una botella de agua en la tienda. L

Mm…entiendo. ¿Y mi casa está limpia?

¿(9) [My garden]? A

Ana

leer / hablar

Mi papá limpia la casa y lava los platos cada día. En (10) [your garden] las flores están

muy bonitas. ¿Cuándo vas a volver?

Ahora (11) [I’m getting ready (‘preparing myself’)] para volver mañana. Hasta pronto. A

Hago mis deberes. Mañana (1) me presento al nuevo director del colegio.L

¿De verdad? ¿Y (2) tu hermano? A

(3) Tu hijo está bien pero, ¡me da rabia cuando (4) mi ordenador! L

¡Je, je! ¿Y las mañanas? ¿(5) Te levantas temprano para sacar al perro a caminar? A

Sí, sí, mamá. (6) Me despierto siempre a las siete y media, (7) me pongo la ropa y voy con el perro al parque. L

Bueno. ¿Y (8) te preparas algo de comer antes de salir de casa? A

Mm…entiendo. ¿Y mi casa está limpia? ¿(9) Mi jardín? A

Mi papá limpia la casa y lava los platos cada día. En (10) tu jardín las flores están muy bonitas. ¿Cuándo vas a volver? L

Ahora (11) me preparo para volver mañana. Hasta pronto. A

Lucía

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Final syllable stress

fonética

Consolidation [10]

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Remember: �Rule #1: if stress is on the final syllable, and it ends in any consonant except ‘n’ or ‘s’, then there will be no accent.

escuchar/escribir

Escucha las frases y escribe las palabras que no están. ¿Necesitan tilde*?

______ mis padres, debo estudiar _________ de empresas en la ____________.

1

2

3

4

5

6

Según

dirección

*tilde = written accent

Pero no quiero ________ una carrera ___________ _______. Hay demasiado _______.

elegir

profesional

No quiero ______ siempre al ___________ o en una _________.

estrés

estar

“En el futuro, voy a seguir mi __________ y ser __________”, __________ .

corazón

escritor

Como Carlos _______ __________, van a publicar mis novelas en español y _____________ en _____________.

declaré

Ruiz

En mi ________, no tienes que ser rico y ganar un _______ de euros al año para ser _______.

feliz

Zafón

universidad

reunión

millón

catalán

ordenador

opinión

también

así

Timing: 3 minutes

Aim: to revisit the use of written accents on final syllable stress words.

Procedure:

Students will listen to 6 sentences. Each sentence has a few gaps with final syllable stress words.
Students have to listen out for each missing word and spell it correctly, considering the need for awritten accent.
Teacher shows the answers one by one and encourages oral translation of each sentence.

Transcript:

Según mis padres, debo estudiar dirección de empresas en la universidad.
Pero no quiero elegir una carrera profesional así. Hay demasiado estrés.
No quiero estar siempre al ordenador o en una reunión.
En mi opinión, no tienes que ser rico y ganar un millón de euros al año para ser feliz.
En el futuro voy a seguir mi corazón y ser escritor, declaré.
Como Carlos Ruiz Zafón, van a publicar mis novelas en español y también en catalán.

Note:

Note that unknown words are not glossed as (they are not glossed as the word is the substantial majority of letters are the same in English and Spanish; they have the same meaning in both languages and any difference in spelling does not impede understanding)

Frequency of unknown words/cognates:

dirección [646]; profesional [682]; estrés [4278]; declarar [976]; catalán [4284];

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Talking about ‘you’�-ar verbs in 2^nd person singular & plural

You (all) work late.

To refer to ‘you’ for one person with a present-tense –ar verb, use the verb ending ____.

Buscas un trabajo de fin de semana.

gramática

Trabajáis tarde.

You look for a weekend job.

To refer to ‘you’ for two or more people with a present-tense –ar verb, use the verb ending ____.

Remember that Spanish verb endings change depending on the person or tense.

-as

The final syllable (-áis) is stressed, so there is an accent on the ‘a’.

1

2

-áis

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Preguntas sobre el trabajo�

B

A

1

Do you _____________?

escuchar

Los expertos tienen unas preguntas.

La pregunta, ¿para quién es?

Elige A o B. Luego completa la traducción.

study English

B

A

2

Do you ____________________________?

carry out practical projects

B

A

3

Do you _____________________________?

B

A

4

Do you _______________________________?

B

A

5

Do you ___________________________?

B

A

6

Do you ___________________________?

organise events in school

verbo

estudiáis

realizas

organizáis

verbo

escuchas

entregas

usáis

listen to your teachers’ advice

hand in homework on time

use the computer much

Timing: 6 minutes

Aim:

to practise understanding the meanings conveyed by the verb endings –as and –áis (singular ‘you’ and plural ‘you’)

to practise transcription of words requiring an accent on the final syllable

Procedure:

Students listen to each sentence and decide who is being addressed (singular ‘you’ or plural ‘you’), depending on the verb ending that they hear. They write A or B.
They then write the Spanish verb.
They then also write the missing part of the question in English. (Note: they may need multiple listenings of each item).
Teacher shows the answers (they are animated in the order A/B, Spanish verb, English question), and gives feedback.

Transcript:

¿Estudiáis inglés?
¿Realizas proyectos prácticos?
¿Organizáis eventos en el colegio?
¿Escuchas los consejos de tus profesores?
¿Entregas los deberes a tiempo?
¿Usáis mucho el ordenador?

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Remember: �Rule #2: if stress is on final syllable and the word ends in a vowel or ‘n’ or ‘s’, then there will be an accent.

escuchar/escribir

_______________

Escucha estas palabras. ¿Necesitan una tilde*?

1

2

Fonética

*tilde = written accent

_______________

Ahora trabajamos en parejas. El estudiante A lee unas frases. El estudiante B escucha y escribe las palabras correctamente. Después, cambiamos.

Estudiante A

1. Empezó a vender el producto en Japón

Empezó a vender el producto en Japón.

Estudiante B

1. ________ a vender el producto en _________.

Empezó

Japón

organización

emprendedor*

*emprendedor = entrepreneur

Timing: 6 minutes (three slides)

Aim: To revisit the use of the accent on words in which the final syllable is stressed.

Procedure:

Click to present the information.
Click to listen to words 1 and 2.
Pupils transcribe the words, paying attention to the need for an accent.
Click to reveal answers.
Model the dictation / transcription tasks that students will do in pairs; click to reveal the instructions and example.
Give out the handouts.
Student A reads out a sentence, student B listens and fill in the gaps with the words that they hear. They will need to think if these words with final syllable accent need a written accent or not.
Once Student A has read all of their sentences, students swap roles.
Show the answers one by one on the next slides.

Notes:

Note that the word ‘diseñar’ will be taught in 9.3.2.7.
Some words are not glossed as the word is the substantial majority of letters are the same in English and Spanish; they have the same meaning in both languages and any difference in spelling does not impede understanding.

Frequency of unknown words/cognates:

excursión [4699]; internacional [463]; empleador [>5000]; veloz [4521]; producción [566]; fundador [3287]; diseñar [2010]; pintor [1848]; misión [1485] ; calidad [637]; Moscú [>5000]: dirección [646]

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Una visita a una empresa

hablar / escuchar / escribir

Persona A

Persona B

✄

Hay una excursión a una empresa internacional que produce los Chupa Chups. La razón para el viaje es aprender cómo es trabajar con un empleador mundial. El profesor organiza la visita para el mes de abril. No vamos a ir en autobús, vamos a ir en tren porque es más veloz . Vamos a ver la producción de los dulces y después los vamos a probar.

El fundador de Chupa Chups, Enrico Berat, abrió el negocio hace más de sesenta años. El logo lo diseñó un pintor muy conocido: Salvador Dalí. La misión de la empresa es producir dulces de calidad. En los noventa el rey viajó a *Moscú para celebrar el éxito de la empresa allí. En 2006 la empresa sufrió un cambio de dirección.

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Una visita a una empresa

*empleador = employer

*fundador = founder

*veloz = fast, quick

*diseñar = to design

*pintor = painter

*calidad = quality

*Moscú = Moscow

hablar / escuchar / escribir

Persona A

Persona B

Hay una ____________ a una empresa _____________ que produce los Chupa Chups. La ______ para el viaje es aprender cómo es trabajar con un ____________ _________. El __________ organiza la visita para el mes de _______. No vamos a ir en __________ , vamos a ir en tren porque es más ________ . Vamos a ver la ___________ de los dulces y ________ los vamos a _______.

El __________ de Chupa Chups, Enrico Berat, __________ el negocio hace más de sesenta años. El logo lo __________ un __________ muy conocido: __________ ________. La ___________ de la empresa es ___________ dulces de ___________. En los noventa el rey ___________ a ___________ para ___________ el éxito de la empresa ____________. En 2006 la empresa _________ un cambio de _________.

internacional

excursión

razón

*empleador

mundial

profesor

abril

autobús

*veloz

producción

después

probar

*fundador

abrió

diseñó

pintor

Salvador

Dalí

misión

producir

calidad

viajó

Moscú

celebrar

allí

sufrió

dirección