שיתוף תלמידים בפיתוח עירוני �באמצעות מדע אזרחי
מצגת לדיון במאמר מס' 3
הוכן על ידי: _איה עבד אל גני__
Bridging communities and schools in Urban development: community and citizen science
�Rikke Magnussen, Yotam Hod
•Community Drive הוא פרויקט מחקר ופיתוח טכני והומניסטי, המתמקד בחינוך, למידה וייצור משותף של ידע.
•הפרויקט מבקש ליצור מודלים לילדים ולצעירים להשתתף בפתרון אתגרים חברתיים עתידיים על ידי הפיכתם לחלק פעיל ותורם במאמצי המחקר והפיתוח.
•בנוסף, מטרת הפרויקט היא להוסיף לידע על מדע מונחה קהילה ולהציע כיצד ניתן להשתמש בחשיבה עיצובית כגישה ללימוד "מיומנויות של המאה ה-21". יתרה מכך, הפרויקט תורם ידע על כלי משחק מונעי קהילה, ביג דאטה מונעי משתמשים ואינטרנט של הדברים והקשר שלהם עם פיתוח עירוני אינטליגנטי ואחראי חברתית. הפרויקט מבוצע בשיתוף עם העיר קופנהגן, בתי ספר מקומיים ואוניברסיטת אלבורג.
•Community Drive כולל תלמידים בגילאי 10-14 הלומדים בבתי ספר בשכונות מוחלשות ליד אוניברסיטת אלבורג קופנהגן בדרום קופנהגן. אזור זה מאופיין בשיעור גבוה של אבטלה, הכנסה נמוכה והשכלה מועטה או ללא השכלה, והוא הוגדר כאזור מיקוד על ידי פרויקטים שונים בניהול העיר קופנהגן. כתוצאה מכך, הוקצו משאבים לשיפוץ הדיור המסובסד באזור זה.
•כונן קהילתי מקל על איסוף החוויה החיה של בני הנוער המקומיים ותרומתם כיצד להשתמש בצורה הטובה ביותר במתקנים החדשים.
•זה החזון של KBH Idrætsby. Community Drive הוא חלק מהפיתוח של עיר הספורט של העתיד, פרויקט שאפתני במהלך 7-15 השנים הבאות, מספק הזדמנויות עשירות לחובבנים ולמקצוענים כאחד.
•הפרויקט כולל פיתוח של אצטדיון החדש וכן מתקני ספורט חיצוניים, חנויות, בתי מלון, מסעדות ומתקנים שונים נוספים. ההשראה לאזור העיר הפעיל הזה מגיעה בין היתר מ-DGI Byen והאוזר פלאדס.
•יום חמישי ה-3 באוקטובר 2019, כיתות ה' ו-ו' ב-Bavnehøj התחילו את קורס העיצוב שלהם בשיתוף עם Café South Harbour, לאחר שהיו בטיול מחקר שם בחודש שעבר. הנושאים לשבוע זה היו תפאורה, אפשרויות בילוי ופעילויות בבית הקפה, חלוקת תלמידים לקבוצות על פני כיתות וסיעור מוחות על אחד הנושאים.
•קורס הוראת המרחב העירוני הראשון של Community Drive. הקורס הוא שיתוף פעולה בין חוקרים מאוניברסיטת אלבורג בקופנהגן, בית הספר Lykkebo ו-Kulbane Area Renewal ב-Valby. משך הקורס הוא שבועיים ובשבועות אלו תלמידי כיתות ה' ו-ו' בבית הספר Lykkebo יתרמו לפיתוח הסידורים הפנימיים והחיצוניים בקולבן ואזור kiss and fly' באזור בית הספר.
•צוות החוקרים של Community Drive מאוניברסיטת אלבורג בקופנהגן היה אחראי על הנחיית הקורס ותצפית על התלמידים. בהתבסס על תורת החשיבה העיצובית, השבוע הראשון של קורס הוראת המרחב העירוני חולק לחמישה שלבי עיצוב: בחינה, פרשנות, יצירת רעיונות, התנסות ובדיקה. לאחר שהחוקרים הציגו את שני המקרים ואת תוכנית השבוע, החלו התלמידים לבחון את תחומי המקרה. למרות שלתלמידים היה מראש ידע שימושי ממקור ראשון על האזורים מכיוון שרובם גרים קרוב לבית הספר ולאזור קולבן, הם היו צריכים לאסוף נתונים ממקורות אחרים. לכן התלמידים יצאו לצילום ספארי וערכו ראיונות עם אזרחים מקומיים אחרים. לאחר הבחינה, התלמידים פירשו את הנתונים שנאספו, עשו סיעור מוחות והפכו את הרעיונות שלהם לאבות טיפוס עשויים לגו, פריטי תחביב ומיינקראפט. עד סוף השבוע, התלמידים הציגו את הצעות העיצוב ואת אבות הטיפוס שלהם זה לזה ולאנשים המעורבים מהתחדשות אזור קולבן.
•קורס הוראת המרחב העירוני נמשך בשבוע 12, בו ימשיכו תלמידי בית הספר Lykkebo לפתח את רעיונות העיצוב שלהם.
תקציר המאמר
מאמר זה מציג את התוצאות של שני פרויקטים של מחקר קהילתי ומדעי האזרח - Cities at Play ו-Community Drive - שבהם תלמידים צעירים (בגילאי 11-15) מ אזורי מגורים פגיעים בקופנהגן, דנמרק, שיתפו פעולה עם אדריכלים ומפתחים עירוניים כדי לעסוק ביזמות של פיתוח עירוני בשכונותיהם.
התלמידים עברו שלבים של גילוי, פרשנות, רעיונות והתנסות. נתונים נאספו מסקרים, תצפיות וראיונות
מטרת המחקר
•מטרת המחקר הנוכחי הייתה להבין כיצד ניתן ליצור עיצובים חינוכיים המגשרים על שיטות שיתוף פעולה בין בתי ספר, אנשי מקצוע, אזרחים וסוגים חדשים של קהילות תלמידים בפרויקטים של CCS. לשם כך, יוצג מודל גשרים ראשוני שניתן היה לחקור אותו באמצעות איטרציות עיצוביות ועבודה אמפירית כדי להתחיל לשכלל באופן שיטתי את ההבנה לגבי היחסים בין קהילות המעורבות ב-CCS.
•המטרה של גישור בין קהילות ובתי ספר נובעת מאתגרים מרכזיים בתחום ה-CCS הקשורים לפיתוח CCS, הן לשרת מטרות חינוכיות והן למטרות מדעיות.
CCS - community and citizen science
•מדע הקהילה ומדע האזרח קשורים באופן מסורתי למעורבות ציבורית בפעילויות מחקר מדעיות, שבהן אזרחים וחברי קהילות מקומיות תורמים באופן פעיל למדע באמצעות מאמציהם האינטלקטואליים, הידע המקומי, הכלים והמשאבים שלהם
•מדעי הקהילה והאזרח (CCS) קושר בין מדע הקהילה למדע האזרחים, תוך התמקדות מתודולוגית במעורבות של קהילות של אזרחים כמשתפי פעולה בתהליכי מחקר ופיתוח הקהילה
•מדע אזרחי כרוך לעתים קרובות בפרויקטים שבהם הציבור משתתף בעיקר באיסוף ובסיווג מערכי נתונים גדולים
•בעוד שפרויקטי CCS מתמקדים במידה רבה בקהילות אזרחיות כמשתפי פעולה לאורך חלקים מורחבים של שלבי פיתוח ומחקר של הפרויקט, כולל פיתוח משותף, שאלות, איסוף וניתוח נתונים והפצת ממצאים
CCS - community and citizen science
•מחקרים קודמים מצביעים על כך ש-CCS בחינוך מציב אתגרים מרכזיים למורים בשילוב אתגרים קהילתיים אותנטיים בתכנית הלימודים ובבית הספר באופן כללי יותר
•היא דורשת מהמורים לאזן את העובדה שהתלמידים יעסקו בבעיות מקצועיות אותנטיות שמטרתן לפתור אתגרים מקומיים הקשורים לכלים, ערכים ופרקטיקות ספציפיים, תוך עמידה ביעדי הלמידה הכלליים יותר המוגדרים בתכנית הלימודים
עיצוב ללמידה בין קהילות ובתי ספר
•למידה בפרויקטים של CCS, שהיא ביסודה מאמץ סוציו-תרבותי כרוכה ביצירת גשרים בין הערכים, הידע והפרקטיקות של קהילות בית ספר עם אלה של קהילות מחוץ לבית הספר.
חיבור בין בתי ספר לחברה המקצועית
•חיבור בין בתי ספר לחברה הוא מרכזי ב-CCS, כך שניתן לספק לתלמידים גישה למומחיות מקצועית שיכולה להוביל לחוויות למידה אותנטיות
• שעיצוב חינוכי טוב יכול לעזור לתלמידים לדעת, לעשות ולהיות.
•ההבדל העיקרי בין גישות כמו משחקים אפיסטמיים ו-CCS הוא שלעתים קרובות מדמים מקצועות בראשון, בעוד שבאחרון התלמידים בדרך כלל משתפים פעולה עם אנשי מקצוע מהחיים האמיתיים ופותרים בעיות אותנטיות המוגדרות על ידי הקהילה המקצועית. תואר כגישה של סימולציה מול השתתפות בעת פיתוח פרויקטים של CCS, חיוני לשמור על שיטות עבודה ומטרות של אנשי מקצוע, תוך זכור שפרויקטי CCS חייבים לשלב גם עיצובים חינוכיים.
חיבור בתי ספר עם קהילות מקומיות
•CCS כרוך בחיבור בין קהילות מקומיות ובתי ספר, אבל לא עבור כול פרויקטי המדע של האזרחים, וגם לא עבור השתתפות במחקר מדעי, הציבור עשוי להיות מוזמן להשתתף באיסוף וניתוח נתונים, מטרות המחקר נקבעות לרוב על ידי המדענים.
•החינוך המדעי צריך להיות פתוח ולהיראות כפעילות חברתית עם השתתפות אמיתית בקהילה במקום להתכונן לחיים שאחרי בית הספר בלבד. הם מבקרים את הפרשנות המסורתית של אוריינות מדעית כמאמץ מבודד שהוגדר על ידי מדענים ועל כך שלא זיהה את המורכבות של המדע כפי שמתגלה בקהילה
שלוש דרכים לקדם את ההבנה של אוריינות מדעית כהשתתפות קהילתית
מודל לגשר בין בתי ספר לבין קהילות מקומיות, סטודנטים ומקצועיות
המודל מציע דרך לחשוב על הקשרים בין קהילות שונות המעורבות ב-CCS, אך מצריך עבודה אמפירית נוספת כדי לפרש ולאמת אותו, שלושה גשרים קהילתיים מוגדרים במודל זה
1) גשר האזרחים מחבר בין קהילות אזרחים ובתי ספר
2) הגשר המקצועי מחבר בין קהילות מקצועיות ובתי ספר
3) גשר התלמידים מחבר סוגים חדשים של קהילות תלמידים ובתי ספר
•המודל מכיל גם מעגל למידה המציע אילו סוגי למידה מתקיימים במסגרת שיתופי הפעולה השונים הנרקמים בין בתי ספר וקהילות. מעגל הלמידה מקשר בין הגשרים על בסיס שלושה קשרים: למידת אזרחות, למידה בקהילה ולמידת מקצוע.
שאלת המחקר
כיצד ניתן לעצב פרויקטים של CCS כדי לגשר על שיטות שיתוף פעולה בין בתי ספר, קהילות מקצועיות ואזרחים מחוץ לבתי הספר?
על הפרויקט
•הפרויקטים כללו צעירים באזורים פגיעים שהביאו את המומחיות שלהם על סביבות החיים שלהם. תלמידים אלו הוזמנו לעסוק בחשיבה עיצובית ולהשתמש בכלי עיצוב כדי לטפח את פיתוח הידע המקומי, הרעיונות והמודלים עבור השכונות העתידיות שלהם. הם עבדו בשיתוף פעולה עם הקהילה המקצועית של מפתחים עירוניים ואדריכלים בעיר קופנהגן
•הקהילה המקצועית – מתכנני ערים – משתמשים בשפה מקצועית כשהם מדברים על פיתוח מרחבי עיר, לכן לתלמידים יש הזדמנות לטפח את הפרקטיקות על ידי מעורבות בכל ההיבטים של פיתוח CCS, כולל הגדרת בעיות באזור המקומי, איסוף ומיפוי של נתונים על אותן בעיות, יצירת רעיונות לפיתוח עתידי של שכונתם ועיצובה בנוסף הצגת מודלים פיזיים ודיגיטליים עבור הקהילה המקצועית של מפתחים עירוניים.
•האיטרציות התמקדו גם ביישום העיצוב החינוכי על שתי קבוצות גיל שונות (איטרציה ראשונה: כיתה ז'-ט'; איטרציה שנייה: כיתה ה'-ו') כלל 12 כיתות בכיתות ה'-ט' על פני שלוש בתי ספר באזורים פגיעים בעיר קופנהגן
•הגדרת האזורים כפגיעים בהתבסס על גורמים סוציו – אקונומיים כמו משפחות מעוטות הכנסה עם השכלה מועטה או ללא השכלה, רמה גבוהה של אבטלה וכמות ניכרת של פשיעה.
•העיר הקצתה משאבים לפיתוח שכונות אלו, דבר זה העניק למתכנני ערים מקומיים ולתושבים צורך כדי למצוא פתרונות חדשים לבעיות קיימות.
המשך
כדי לגשר בין סטודנטים כתושבים וחברים בקהילות המקומיות, תהליך של חשיבה עיצובית פותחה חמישה שלבים שכללו: גילוי, הגדרה, רעיון, ניסויים ובניית מודלים, ובדיקה והצגה
בשלב 1 (גילוי) הציגו היזמים העירוניים המקצועיים את הבעיה,
בשלב 2 (הגדרה), התלמידים השיגו סקירה כללית של הנתונים שלהם כדי לזהות ולממש את מה שהם הגדירו כבעיות באזור.
בשלב 3 (רעיון), התלמידים עשו סיעור מוחות על סמך הבעיות שהם הגדירו ועל פי הקלט שהם אספו מהראיונות.
בשלב 4 ניסויים ובניית מודלים
בשלב 5 בדיקה והצגה
איך זה בא על ידי ביטוי בפרויקט
שלב 1 - התלמידים השתתפו במודול שנקרא "מהו מקום?" , כדי ללמוד על נקודת המבט המיומנת של מפתחים עירוניים.
כלל מבוא של המורה או חוקר תכנון ערים וסרטון של חמש דקות על פארק שעשועים בן 180 שנה הממוקם בלב קופנהגן. ילדים דנים רבים מבקרים בפארק לפחות פעם בשנה, ומכאן שהוא מקום מוכר לרוב התלמידים
תוך כדי הצגת המודול, החוקר הצביע על הלוח הלבן, שבו נרשמו שלוש הקטגוריות שהתלמידים היו צריכים לזכור בזמן הצפייה בסרטון: (1) חושים - מה אנחנו יכולים לראות ולשמוע? (2) איזה סוג של רגשות, אווירה ומצב רוח אנחנו יכולים לחוש? ו(3) מהי המטרה או הזהות של המקום? לאחר צפייה בסרטון
התלמידים ערכו ראיונות עם מבוגרים מהאזור וראיונות עם מנהל פרויקט ואדריכל כמומחים המעורבים בהתחדשות האזור. התלמידים גם חקרו את השטח ויצרו תיעוד תמונות על בסיס שלושה קריטריונים: מקומות טובים, מקומות רעים ומקומות שהם רצו לפתח.
שלב 2 - שלב זה התמקד בחיבור חוויות התלמידים בבתי הספר עם חוויותיהם של חברי הקהילה המקומית, כמו גם חוויות התלמידים כתושבים וחברי הקהילה המקומית על ידי פיתוח מיומנויות הפיתוח של בעיות ויכולת הזדהות עם חברי הקהילה המקומית
איך זה בא על ידי ביטוי בפרויקט
שלב 3 - התלמידים המציאו כמה שיותר רעיונות כדי שיוכלו בסופו של דבר לבחור במה להתמקד.
שלב 4 - הם התנסו בבניית דגמים מ-LEGO, ייצור דגמים מיניאטוריים בתוך הבית ובניית דגמים גדולים בחוץ כדי לייצג את המרחב העירוני. הם גם יצרו מודלים דיגיטליים במיינקראפט ובכלים נוספים.
שלב 5 - התלמידים הציגו את התהליכים והמודלים שלהם להתחדשות האזור וקיבלו משוב בונה מהמפתחים והאדריכלים העירוניים המשתתפים כדי לפתח ולחדד את המודלים שלהם. תהליך זה נמשך שבועיים. שבוע אחד היה לשלב הגילוי וההגדרה, פיתוח המודל הראשון, ולבסוף משוב על עבודתם. השבוע השני התמקד בהמשך שלב המידול המבוסס על משוב ולאחריו שלב הניסויים, והצגה בשיאו של מודלי החידוש שלהם ליצירת מקומות מפגש לתושבי העיר.
איך זה בא על ידי ביטוי בפרויקט
כחלק משלב הגילוי התלמידים הוטלו לעבוד עם אזורים ואתגרים שאדריכלים מעיריית קופנהגן זיהו כזקוקים לתשובת תלמידים. התלמידים הפיקו תיעוד מצולם של השטח שהם אמורים לפתח על ידי התמקדות בצילום ורישום מקומות טובים ורעים באזור. הם גם דנו מדוע השכונות עוררו מצבי רוח, רגשות ותחושות ספציפיים. לאחר מכן, התלמידים הגדירו בעיות בחשיבה עיצובית שלבים 2 ו-3, והם התנסו ופיתחו מודלים של רעיונותיהם להתפתחויות עתידיות באזור המקומי שלהם.
משתתפים ומקורות נתונים
•השתמשו בגישה של שיטות מעורבות כדי להתבונן ולהעריך תהליכי אינטראקציה ושיתוף פעולה בעיצוב החינוכי שפותח
•כלל סקרים כמותיים שנאספו בצורה דיגיטלית, ראיונות איכותניים עם תלמידים ומורים ותצפיות על התערבויות.
•הנתונים סיפקו אינדיקציה למוטיבציה של התלמידים, הידע שהם תפסו שיש להם וניסיון בפתרון בעיות מהחיים האמיתיים
•סקר איכותני שניתחו באופן נושאי כדי להבין את הרקע ואת עולם החיים של התלמידים מאחורי תוצאות הסקר.
•היו יותר תלמידים ממשפחות במצב סוציו אקונומי נמוך.
•המורים שהשתתפו עשו זאת בהתנדבות, שהייתה גורם חשוב במוטיבציה שלהם, ולימדו מתמטיקה, מדעי הטבע, מלאכת יד, עיצוב ומדעי החברה
•לאור האתגרים בתחום, המורים היו מנוסים בניהול הנושאים החברתיים שבהם עסקו חלק מהתלמידים והמשפחות, אך הם לא היו מנוסים בהוראת פתרון בעיות בחיים האמיתיים או חשיבה עיצובית עם שותפים חיצוניים. לכן, באיטרציה השנייה נערך להם סדנאות על חשיבה עיצובית ושיתוף פעולה עם שותפים חיצוניים
סקרים
סקרים נערכו לפני ואחרי שני האיטרציות והתמקדו בהבנת התלמידים לגבי השתתפותם של האזרח והקהילה בחמש דרכים ספציפיות:
1) מוטיבציה, 2) חוויות, 3) הבנה מושגית 4) מה התלמידים ראו, 5) הבנות התלמידים לגבי יכולתם לשנות באופן מבני
התלמידים נשאלו גם שאלות לגבי תפיסת שיתוף הפעולה שלהם בפרויקטים בהשוואה ללימודים היומיומיים
תצפיות וראיונות
•איסוף הנתונים האיכותני כלל תצפיות וידאו שנועדו לבחון את השפעת העיצוב החינוכי של ה-CCS ולהבין באילו תהליכים והשתקפויות תמך עיצוב ה-CCS עבור התלמידים
•התערבויות הפרויקט נמשכו שבוע עד שבועיים בכל כיתה בשלושת בתי הספר
•תצפיות וידאו והקלטות אודיו של שיתוף הפעולה של התלמידים בקבוצות התרחשו במהלך שלבי החשיבה העיצובית שנמשכו יום עד שני ימי לימודים כל אחד
•ההתערבויות והתצפיות כללו את כל תלמידי כיתות ה' ו-ו' בשלושת בתי הספר
•המדגם נבחר בשל עניין כיצד העיצוב החינוכי שנוצר יפתח את הידע והפרספקטיבה של התלמידים על אזורם המקומי ואפשרויות הפעולה בשיתוף היזמים העירוניים המקצועיים, מסיבה זו נבחרו תלמידים בעלי קשר הדוק לאזור, זה היה המקרה של כל המשתתפים שכן רובם גרו בקרבת בית הספר ובילו את חיי היומיום שלהם באזור.
•תצפיות נערכו במיוחד במהלך התחלת שלב חדש כדי לתעד את ההקדמה וההתפתחויות הראשוניות שלו, אך גם בסוף כל שלב כאשר התלמידים הציגו את המודלים שלהם. מעקב אחר דפוס זה אפשר לראות כיצד הרעיונות והעיצובים התפתחו.
בנוסף
•צוות המחקר ערך גם ראיונות הקשר קצרים עם תלמידים שכללו שתיים עד שלוש שאלות בזמן שהם היו בתהליך העיצוב והתמקד במתן אפשרות לתלמידים להסביר את הרקע לעיצוב שלהם. זה נתן לצוות המחקר את ההזדמנות להבין את המיקוד של העיצובים השונים, כיצד התלמידים שיקפו את הלמידה שלהם, ואת הידע הבסיסי שסיפק את הבסיס להיבטים המגוונים של העיצובים שלהם
•צוות המחקר ערך גם ראיונות איכותניים באורך מלא, מובנים למחצה עם מורים, תלמידים ושותפים מקצועיים בניסיון להמשיך ולהבין את התוצאות והאתגרים האפשריים של הפרויקט
•הראיונות הוקלטו בשמע ותומללו מילה במילה, נותחו באיטרציה הראשונה על ידי יישום ניתוח נושאי, ובאיטרציה השנייה עם התמקדות ספציפית יותר באלמנטים קהילתיים
תוצאות לגבי גישור בין קהילות מקצועיות ובתי ספר
•מטרה מרכזית של מחקר זה הייתה להבין אם, כיצד ובאילו דרכים התלמידים יהיו מעורבים בשינוי השכונה שלהם, עם התמקדות תיאורטית באותנטיות, היבט חיוני נוסף בניסוי העיצוב החינוכי שהתלמידים יתפסו את השתתפותם בפיתוח השכונה שלהם כרלוונטית ומשמעותית
התוצאות מצביעים על כך שהתלמידים הפכו מודעים יותר לידע שלהם על מרחב העיר המקומי שלהם וששיתוף פעולה עם אנשי מקצוע השפיע על נקודת המבט שלהם על הסביבה הפיזית בעיר. זה הביא להתמקדות חזקה יותר בגישור בין הקהילה המקצועית ובית הספר בפיתוח העיצוב החינוכי באיטרציה השנייה (Community Drive) של פרויקט CCS.
תוצאות לגבי גישור בין קהילות אזרחים ותלמידים עם בתי ספר
המטרה לכלול את צורכי התלמידים וגם לצרכים של קבוצות אזרחיות אחרות הייתה חלק בלתי נפרד מההיכרות של המורים והחוקרים הן לשלבי הגילוי והן לשלבי האמפתיה, וכן בעת הצגת העיצובים והערכתם�
•חלק מהמרכיבים המרכזיים של התלמידים כללו עבודה עם פתרון בעיות בעולם האמיתי, במיוחד כאלה שרלוונטיות מאוד לתלמידים ולתושבים מקומיים אחרים
•התוצאות הצביעו על כך שמתחילת הפרויקט, לתלמידים הייתה מוטיבציה חזקה להשתתף בשינוי אזורם וכי האותנטיות האישית שלהם קשורה לפתרון הבעיות שחוו, כגון תחושת חוסר ביטחון וחרדה עקב פשע באזורי המגורים שלהם בחיי היומיום
•התוצאות מראות שקבוצות תלמידים מסוימות שנדחקו לשוליים בקהילה או בבית הספר יכולות לקבל מומחיות ותפקידים חדשים בפרויקטים של CCS.
דיון
•הממצאים שופכים אור על דרכים שבהן ניתן לעצב פרויקטים חינוכיים כדי לגשר על שיתוף פעולה בין קהילות בית ספר, מקצועיות ואזרחים מחוץ לבית הספר
•תלמידים יכולים לעבוד בצורה מועילה עם גישות מקצועיות לניתוח מרחבי עיר ולהזדהות עם האזרחים המקומיים באמצעות פעילויות שעשויות לאפשר לתלמידים ללמוד את הערכים והפרקטיקות של קהילה אחרת וכיצד ליישם את הפרקטיקות ליצירת עיצובים המבוססים על הידע המקומי שלהם.
•תוצאות לגבי גישור בין קהילות מקצועיות ובתי ספר המחישו כיצד השיח בין מפתחים עירוניים לתלמידים בעלי ידע מקומי לובש צורות שונות המכסות שלבים שונים של חשיבה עיצובית, לרבות גילוי (אמפתיה), הגדרה, רעיונות, בניית מודלים והצגה.
דיון
•ככל שהסטודנטים עסקו יותר ויותר בתהליכים אלו, הם נהיו מודעים למומחיות של עצמם במתן מידע משמעותי ליזמים למיקומים או מתקנים בשכונה. העירוניים לגבי מבנים או מתקנים פיזיים באזור, חוויות או תחושות הנוגעות למיקומים או מתקנים בשכונה
•התוצאות המראות את צמיחת ההבנה של התלמידים שיש להם משהו משמעותי לתרום לתהליך הלמידה, זה גם מראה את החשיבות של יצירת שותפויות רב-מגזריות כך שתלמידים יוכלו לעסוק במשימות למידה אמיתיות ואותנטיות
•מודל הגשרים נועד לסייע למורים ולמחנכי CCS לבסס מוקד למידה קהילתי בעת תכנון ויישום פרויקטים מקומיים של CCS, כמו גם להנחות את קבלת ההחלטות בחיבור מטרות הלמידה של התלמידים ולהתמקד בשיתוף פעולה עם סוגים שונים של קהילות.
משימות
1) איך החיבור האישי שלך לסביבתך? מה תרצה לשנות? ומה הסיבה שגרמה לך לבחור שינוי זה?
2) נתחלק לזוגות, כול זוג יחשוב ביחד כצוות מורים לגבי אילו פרקטיקות או ערכים מרכזיים בקהילה חשובים לתלמידים להבין או ללמוד בעת שיתוף פעולה עם קהילות אחרות ובאילו גשרים חינוכיים נדרשים לטפל, כדי לתמוך בפיתוח זה.
3) KAHOOT