1 of 20

Самоаналіз власної педагогічної діяльності в системі реформи профільної освіти� Соловей О.М.� ТКМЦНОІМ�

2 of 20

Тернопільська територіальна громада увійшла до переліку громад України, які беруть участь у національному пілотуванні системи профорієнтації дітей та підлітків. Проєкт DECIDE реалізується ГО DOCCU та PHZH International Projects in Education за підтримки Міністерства освіти і науки України.�Мета ініціативи – створити доступну та ефективну систему супроводу учнів у виборі майбутньої професії.

3 of 20

Самоаналіз та самоосвіта педагогів – це неперервний, свідомий процес їх професійного самовдосконалення, що включає оцінку власних можливостей (самоаналіз) та цілеспрямоване здобуття нових знань, навичок, технологій (самоосвіта), щоб підвищити компетентність, відповідати вимогам часу та впроваджувати інновації, спираючись на власну ініціативу та методичну підтримку, що є ключовим для якісної освіти. 

4 of 20

Мета, компоненти, завдання

  • Самоаналіз педагога

​

  • Компоненти: самооцінка, самооблік, самовизначення, самокритичність, самоконтроль.
  • Мета: виявити прогалини у знаннях, вміннях та якостях, визначити потреби для розвитку. 
  • Самоосвіта педагога
  • Завдання:
    • Удосконалення теоретичних знань та професійної компетентності.
    • Оволодіння новітніми педагогічними технологіями, методами, прийомами.
    • Вивчення та впровадження передового педагогічного досвіду.
    • Робота над індивідуальною методичною проблемою.

�

5 of 20

Закон України “Про освіту”

  • У Законі України «Про освіту» самоосвіту визначено як інформальну освіту, яка передбачає самоорганізоване здобуття особою певних компетентностей, зокрема, під час повсякденної діяльності, пов’язаної з професійною, громадянською або іншою діяльністю

6 of 20

Самоосвіта педагогів в профільній школі

  • самоосвіта педагогів, які викладатимуть предмети в старшій профільній школі - це не лише система заходів у професійній діяльності, але і необхідна умова формування професійних компетентностей учителя, успішна реалізація якої залежить від організаційно-методичних умов, а саме:
  • створення професійно-творчого середовища в освітньому закладі,
  • методичний супровід неперервного розвитку педагогів засобами цифрових ресурсів,
  • забезпечення реалізації предметної діяльності в профільній школі,
  • залучення педагогів до оволодіння сучасними технологіями.

7 of 20

Кроки формування змістового аспекту допрофільного навчання

  • профорієнтаційне інформування під час вивчення основних навчальних предметів (інваріантний компонент);
  • розробка змісту професійно спрямованих курсів за вибором (елективів) — варіативний компонент для учнів 8–9-х класів
  • систематизація форм реалізації допрофільної підготовки
  • розробка навчальних програм інтегрованих курсів, елективних курсів
  • проведення моніторингових досліджень якості знань, психолого-педагогічних досліджень
  • запровадження системи роботи з обдарованими школярами на профорієнтаційних засадах

​

Елективний курс –це обов’язковий атрибут допрофільної підготовки

​

8 of 20

Самоосвіта педагогів профільній школі

  • Готовність до організації допрофільного навчання
  • Готовність до викладання предметів та курсів в старших профільних класах

9 of 20

Готовність до професійної діяльності

  • У структурі готовності до професійної педагогічної діяльності виокремлюють такі компоненти:
  • – мотиваційний
  • – когнітивний
  • – операційний
  • – вольовий
  • – оцінний

10 of 20

Мотиваційний компонент

  • - бажання викладати в профільних класах/ організовувати допрофільну підготовку
  • - прагнення до самоводосконалення
  • - професійне зростання
  • - розширення кругозору, пізнавальна зацікавленість
  • - підвищення кваліфікації

11 of 20

Форми самоосвіти�

Індивідуальна

Групова/Колективна

самооцінка готовності до викладання в профільних класах;

опрацювання нормативних документів, програм, фахової літератури, наукових статей;

розробка індивідуальної траєкторії самоосвіти;

участь у фахових спільнотах;

використання інтернет-ресурів STEM –освіти, STEM наYou Tube;

курси неперервної педагогічної освіти при методичних центрах

залучення віртуального STEM-центру МАН України, МАНЛаб;

участь в розробці програм курсів за вибором, модельних навчальних програм;

​

освітні курси EdPro

профмайстерки , майстер-класи;

​

аналіз сильних, слабких сторін, можливостей та загроз

узагальнення і втілення передового педагогічного досвіду;

​

участь в спільних проєктах ЗВО, творчих/проблемних групах

12 of 20

Учитель в системі реформи профільної школи

повинен опанувати:

  • нормативні документи, модельні навчальні програми
  • концепцію і статут закладу освіти (ліцею, гімназії), в якому працює
  • наукову інформацію та зміст предметів базового й профільного рівнів
  • порядок організації факультативів та курсів за вибором
  • методику організації проектної, науково-дослідницької, пошукової діяльності учнів.

13 of 20

ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ�В УМОВАХ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ (10–12 КЛАСИ)�

  • Чи маєте Ви досвід викладання профільних предметів на рівні, що передбачає поглиблення змісту та збільшення навчального навантаження?�☐ Так, маю стабільний досвід�☐ Досвіду немає, але готовий(а) працювати в такому режимі�☐ Не готовий(а) до такого формату роботи

 

​

14 of 20

ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ�В УМОВАХ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ (10–12 КЛАСИ)

  • Оцініть Вашу готовність до викладання інтегрованих курсів у межах профільного навчання (10–12 класи):�☐ Готовий(а) без додаткових умов�☐ Готовий(а) після підвищення кваліфікації�☐ Не готовий(а)
  •  

​

15 of 20

ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ�В УМОВАХ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ (10–12 КЛАСИ)�

  • Чи маєте Ви досвід викладання інтегрованих навчальних курсів (міжпредметних або міжгалузевих) у старшій школі?�☐ Так, системний досвід�☐ Теоретично ознайомлений(а), практичного досвіду немає�☐ Ні, не маю такого досвіду

​

16 of 20

ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ�В УМОВАХ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ (10–12 КЛАСИ)�

  • Чи маєте Ви досвід розроблення або співрозроблення авторських навчальних програм для профільного навчання (спецкурси, курси за вибором)?�☐ Так, маю підтверджений досвід реалізації (програма схвалена/реалізується)
  • Вкажіть назву програми та клас _____________________________________________ __________________________________________________________________________�☐ Досвіду немає, але готовий(а) долучитися�☐ Досвіду немає і не готовий(а)

 

​

17 of 20

ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ�В УМОВАХ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ (10–12 КЛАСИ)�

  • У межах яких профілів академічного ліцею Ви вважаєте себе професійно
  • готовим(ою) працювати?
  • ☐ Суспільно-гуманітарний (історія, право)
  • ☐ Мовно-літературний (українська мова)
  • ☐ Іноземна мова
  • ☐ Природничий (хімія, біологія)
  • ☐ Фізико-математичний
  • ☐ Інформаційно-технологічний
  • ☐ STEM
  • ☐ Інший (вкажіть)__________________________________
  • ☐ Не готовий(а) визначити профіль

18 of 20

ГОТОВНІСТЬ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ�В УМОВАХ АКАДЕМІЧНОГО ЛІЦЕЮ (10–12 КЛАСИ)�

  • Які умови є для Вас визначальними для ефективної реалізації профільного
  • навчання в академічному ліцеї? (можна обрати кілька варіантів)
  • ☐ Системний методичний супровід
  • ☐ Профільне підвищення кваліфікації
  • ☐ Розробка освітніх програм
  • ☐ Належне матеріально-технічне забезпечення
  • ☐ Не вбачаю можливості працювати в умовах академічного ліцею

19 of 20

Методичні рекомендації

1. При самоаналізі власної педагогічної діяльності щодо готовності викладання в профільних класах слід врахувати рівень:

  • Науково-теоретичної підготовки
  • Психолого-педагогічної підготовки
  • Предметно-методичної підготовки
  • Технологічної підготовки

2. Важливо враховувати об ’ єктивність та реальність

3. Доцільно спланувати кроки у формуванні траєкторії професійного розвитку, враховуючи нові поставлені завдання профільної школи

20 of 20

Дякую за співпрацю!