Escalera sintética para autoevaluar el programa analítico
Sergio Tobón
CIFE, 2023
Diagnóstico
Organización y articulación de los contenidos o PDA
Codiseño
Orientaciones didácticas
EJES QUE SE EVALÚAN EN LA ESCALERA
PROCESO DE VALIDACIÓN
El proceso de construcción y validación de la rúbrica siguió una metodología científica, probada en múltiples estudios, y se denomina validez de contenido, Comprende análisis cualitativos y cuantitativos. En la rúbrica, los expertos valoraron la pertinencia y grado de comprensión.
Análisis de necesidades en las escuelas
Se tuvieron diversas reuniones con maestros, y con base en ello se identificaron sus principales necesidades
Revisión de los documentos oficiales
Se analizó el Plan de Estudios 2022, el Diseño Creativo y todas las orientaciones dadas a los CTE en el 2023
Análisis de más de programas analíticos
Se analizaron más de 150 programas analíticos de diversas escuelas, y con base en ello se determinó cómo debería ser el instrumento
Elaboración de la rúbrica en forma de escalera
Se elaboró la rúbrica en forma de escalera con el apoyo de varios maestros que iban revisando al tiempo.
Revisión y validación con un grupo de maestros
La rúbrica final, en forma de escalera fue enviada a 20 maestros expertos en el plan de estudios 2022, para su revisión y aprobación.
Estamos iniciando
Tenemos un nivel básico
Tenemos un nivel satisfactorio
Tenemos un nivel de excelencia
El diagnóstico aborda algunos elementos de la comunidad, pero falta la identificación profunda de los problemas mediante la colaboración y el empleo de instrumentos
Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad y se identifican los problemas
Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad y se identifican los problemas mediante instrumentos de recolección de datos
Se abordan las diferentes dimensiones de la comunidad, se identifican los problemas mediante instrumentos de recolección de datos y se trabaja de manera colaborativa con la participación de otros actores, como los estudiantes, la familia, profesionales, practicantes, etc.
1. ANÁLISIS SOCIOEDUCATIVO
¿El análisis socioeducativo de la escuela (diagnóstico educativo comunitario) describe con precisión los procesos, fortalezas y problemas de la comunidad y no solamente del área académica?
Nivel que hemos logrado:
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Acuerdos para mejorar y avanzar:
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Estamos iniciando
Tenemos un nivel básico
Tenemos un nivel satisfactorio
Tenemos un nivel de excelencia
Se tienen los contenidos o PDA, pero sin relación con los problemas de la comunidad identificados en el diagnóstico.
Se tienen los contenidos o PDA, y se relacionan o articulan con algunos problemas de la comunidad identificados en el diagnóstico.
Los contenidos o PDA tienen una organización o secuenciación flexible a partir de los problemas de la comunidad.
Los contenidos o PDA tienen una articulación entre los campos formativos, o entre una disciplina y otra u otras (en secundaria técnica y general), mediante la vinculación con los problemas de la comunidad.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
¿Hay una organización, secuenciación flexible y articulación de los contenidos o PDA a partir de los problemas identificados en el diagnóstico de la comunidad?
Nivel que hemos logrado:
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Acuerdos para mejorar y avanzar:
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AUTOEVALUAMOS NUESTRO AVANCE
Estamos iniciando
Tenemos un nivel básico
Tenemos un nivel satisfactorio
Tenemos un nivel de excelencia
Se hizo un análisis del codiseño y se integraron problemáticas locales en el programa analítico
Se hizo un análisis del codiseño a partir del diagnóstico de la comunidad, y con base en ello se integraron problemáticas en el programa sintético.
Se hizo un análisis crítico del codiseño a partir del diagnóstico de la comunidad, y con base en ello se integraron o no integraron contenidos en el programa analítico.
Se hizo un análisis crítico del proceso de codiseño y se sustentaron con detalle los contenidos o PDA agregados o no agregados. Se ha mejorado varias veces el codiseño.
3. CODISEÑO
¿Se hizo un análisis acerca de la pertinencia de incorporar nuevos contenidos como parte del codiseño a partir de los problemas identificados en el colectivo?
Nivel que hemos logrado:
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Acuerdos para mejorar y avanzar:
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Estamos iniciando
Tenemos un nivel básico
Tenemos un nivel satisfactorio
Tenemos un nivel de excelencia
Se describen diversidad de orientaciones didácticas en el programa analítico. Es posible que muchas orientaciones didácticas planteadas por el colectivo sean más que todo actividades y no estrategias.
Se describen estrategias didácticas sin ser desarrolladas, mediante el acuerdo del colectivo docente. Se plantean uno o dos ejes articuladores a partir de las estrategias y los contenidos o PDA
Se proponen proyectos (sin ser desarrollados) en articulación con los problemas del contexto y los contenidos o PDA de los diferentes campos o disciplinas que se tienen. Esto se agrega como un apartado en el programa analítico, y no se hace contenido por contenido. Se toman en cuenta las estrategias nacionales. Se plantean uno o dos ejes articulares a partir de los problemas, se acuerdan algunas acciones generales para la evaluación formativa y se aborda de manera flexible y general la temporalidad, sin especificar fechas o número de sesiones.
Se proponen proyectos (sin ser desarrollados) en articulación con los problemas del contexto y los contenidos o PDA de los diferentes campos o disciplinas que se articulan, y se asume el compromiso de implementarlos a partir de la formación continua en esta metodología. Se establece un acuerdo para desarrollar los ejes articulares y aplicar la evaluación formativa, y se aborda con flexibilidad la temporalidad.
4. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Se abordan las orientaciones didácticas como estrategias generales junto con los ejes articuladores, las sugerencias de evaluación y la temporalidad flexible, se discuten en colectivo y se llega a un acuerdo?
Nivel que hemos logrado:
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Acuerdos para mejorar y avanzar:
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Recursos para complementar esta rúbrica:
Curso básico sobre el programa analítico: Suscríbete al canal de YouTube del autor para tener acceso al curso y poder comprender mejor el presente manual. Es importante la suscripción para que te lleguen las notificaciones de los videos que se vayan subiendo del curso. Comparte este link con tus amigos y colegas: https://www.youtube.com/channel/UCR576ODyXMyVdL3UsxcFnuw?sub_confirmation=1 Formatos, plantillas e instrumentos: www.cife.edu.mx/recursos Infografías, ejemplos y respuestas a dudas: página de Facebook. https://www.facebook.com/stobon5 |
Referencias
Diario Oficial de la Federación (DOF) (2022). Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. DOF.
Díaz-Barriga, A. (2023). Recuperar la pedagogía. El plan de estudio 2022. Perfiles Educativos, 45(180), 6-15.
Dussel, I., & Acevedo-Rodrigo, A. (2023). Búsquedas y tensiones en el plan de estudio 2022 Integración, diversidad y comunidad en la construcción de una nueva autoridad cultural. Perfiles Educativos, 45(180), 26-35.
Escuela Secundaria Oficial No. 0175 (2023). Avance del programa analítico. Primer grado. https://view.genial.ly/642366772afb250018ffad24/presentation-avance-programa-analitico-primer-grado-0175
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022a). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2022b). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de construcción], pp. 25-32.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023a). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023b). Orientaciones para la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes Secundarias generales y técnicas. 31 de marzo de 2023. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023c). Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes (3 al 6 de enero). Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023d). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y Centros de Atención Múltiple. Secretaría de Educación Pública.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2023e). Orientaciones para la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Secundarias generales y técnicas. Secretaría de Educación Pública.
Maestros que evaluaron y aprobaron el instrumento
Dra. Elsa Arroyo. �Jubilada como docente de telesecundaria. Morelos | Dr. Jesús Pineda Supervisor de primaria en Morelos. Edutuber |
Dr. José López Loya Supervisor secundaria general. Chihuahua | Mtro. José Andrés Rivera Chalé Maestro frente a grupo. Telesecundaria. Yucatán |
Mtro. Luis Ángel Baez Ramírez Telesecundaria. Morelos | Mtra. Lizbeth Victoria Fernández Directora de SENDI. Educación inicial. Ciudad de México |
Dr. Rubén López Vázquez. Director de la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva No. 273 (UDEEI No.273). Ciudad de México | Mtro. Carlos Alberto Villarreal Guajardo. Zona Escolar #84 y Centro de Actualizaciones del Magisterio (CAMZAC). Edutuber. Zacatecas |
Dra. Eréndira Piñón Aviles Supervisora. Estado de México | Mtro. José Antonio Gómez González. Director de secundaria. Veracruz |
Cita APA 7 del manual
Tobón, S. (2023). Escalera para autoevaluar el programa analítico. CIFE. www.cife.edu.mx/recursos