BNCC
Disciplina: Educação Física para o Ensino Fundamental
Prof. Ms. Tércio Nascimento
UNIDADE - 5
B
N
C
C
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular é uma exigência colocada para o sistema educacional brasileiro pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996; 2013), pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica (Brasil, 2009) e pelo Plano Nacional de Educação (Brasil, 2014), e deve se constituir como um avanço na construção da qualidade da educação.
“A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado”.
“Educação integral, reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades”.
“O conceito de educação integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe considerar as diferentes infâncias e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de existir”.
PROPOSTA da BNCC
- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é referência para a formulação e implementação de currículos para a Educação Básica por estados, Distrito Federal e municípios, e para a formulação dos Projetos Pedagógicos das escolas.
- Define direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento aos quais todas as crianças, adolescentes e jovens brasileiros devem ter acesso ao longo de seu processo de escolarização.
- A BNCC se fundamenta em princípios éticos, políticos e estéticos para estabelecer os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento, que devem ser o mote de toda a escolarização básica.
- Em cada etapa de escolarização – Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio – esses Direitos subsidiam a definição dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos componentes curriculares.
BNCC e EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos e patrimônio cultural da humanidade. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. Logo, as práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e produção.
BNCC - EF.
EDUCAÇÃO FÍSICA:
“ Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação de forma confiante e autoral na sociedade”.
ÁREA DE CONHECIMENTO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA BRASILEIRA
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais:
ESTRUTURA:
MOVIMENTO CORPORAL
Como elemento essencial
ORGANIZAÇÃO INTERNA
(de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica
PRODUTO CULTURAL
Vinculado com o lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o corpo e a saúde.
“Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de conhecimentos e de experiências aos quais ele não teria de outro modo. A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e insubstituível e, para que ela seja significativa, é preciso problematizar, desnaturalizar e evidenciar a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento. Para além da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar, de forma autônoma, em contextos de lazer e saúde”.
PLURALIDADE
Jogos e Brincadeiras , Esportes, Dança, Ginástica, Lutas Capoeira
3 - EIXOS
- Jogos, brincadeiras e Esportes.
- Expressões Corporais
- Cuidados com a Saúde
UNIDADES TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
Esportes
Ginásticas
Danças
Lutas
Práticas Corporais de Aventura
Atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo. Jogo conteúdo e jogo Método
Marca, Precisão, Técnico-Combinatório, Rede, Campo e Taco, Invasão ou territorial e Combate,
Ginástica geral, ginásticas de condicionamento físico e ginásticas de conscientização corporal.
Movimentos rítmicos, podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos (coreografias)
Disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço,
Experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade
CONTEÚDO
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
AS COMPETÊNCIAS E AS HABILIDADES EXTRAPOLAM UM ÚNICO CONTEÚDO
O QUE SÃO COMPETÊNCIAS?
2. Qualidade de quem é capaz de apreciar e resolver certo assunto, fazer determinada coisa; capacidade, habilidade, aptidão, idoneidade. (Dicionário Aurélio)
“Competência não se alcança, desenvolve-se. Competência é fazer bem o que nos propomos a fazer”
(Vasco Moretto, doutor em didática pela Universidade Laval de Quebec, Canadá)
O QUE SÃO HABILIDADES?
As habilidades estão associadas ao saber fazer: ação física ou mental que indica a capacidade adquirida. Assim, identificar variáveis, compreender fenômenos, relacionar informações, analisar situações-problema, sintetizar, julgar, correlacionar e manipular são exemplos de habilidades.” (Vasco Moretto)
A habilidade é entendida então como a aplicação prática de uma determinada competência para resolver uma situação complexa.
COMPETÊNCIA
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADES
UNIDADES TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
Esportes
Ginásticas
Danças
Lutas
Práticas Corporais de Aventura
Atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo. Jogo conteúdo e jogo Método
Marca, Precisão, Técnico-Combinatório, Rede, Campo e Taco, Invasão ou territorial e Combate,
Ginástica geral, ginásticas de condicionamento físico e ginásticas de conscientização corporal.
Movimentos rítmicos, podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos (coreografias)
Disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço,
Experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade
Reflexão: Colocando em Prática as Unidades temáticas
As práticas corporais na escola devem ser reconstruídas com base em sua função social e suas possibilidades materiais. Isso significa dizer que as mesmas podem ser transformadas no interior da escola. Por exemplo, as práticas corporais de aventura devem ser adaptadas às condições da escola, ocorrendo de maneira simulada, tomando-se como referência o cenário de cada contexto escolar.
Reflexão: Colocando em Prática as Unidades temáticas
Dimensões de conhecimento
PCN
BNCC
CONCEITUAL
PROCEDIMENTAL
ATITUDINAL
EXPERIMENTAÇÃO
USO E APROPRIAÇÃO
FRUIÇÃO
ANÁLISE
REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO
CONSTRUÇÃO DE VALORES
PROTAGONISMO COMUNITÁRIO
COMPREENSÃO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Considerar as práticas corporais como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua representação simbólica como forma de expressão dos sentidos, das emoções e das experiências do ser humano na vida social.
4. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
5. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
6. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
7. Interpretar e recriar os valores, sentidos e significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
8. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos, com base na análise dos marcadores sociais de gênero, geração, padrões corporais, etnia, religião.
9. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
10. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
11. Utilizar, desfrutar e apreciar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
UNIDADES TEMÁTICAS
Brincadeiras e jogos
Esportes
Ginásticas
Danças
Lutas
Práticas Corporais de Aventura
Atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo. Jogo conteúdo e jogo Método
Marca, Precisão, Técnico-Combinatório, Rede, Campo e Taco, Invasão ou territorial e Combate,
Ginástica geral, ginásticas de condicionamento físico e ginásticas de conscientização corporal.
Movimentos rítmicos, podem ser realizadas de forma individual, em duplas ou em grupos (coreografias)
Disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço,
Experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade
BNCC V.2
EXPERIMENTAÇÃO
USO E APROPRIAÇÃO
FRUIÇÃO
ANÁLISE
REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO
CONSTRUÇÃO DE VALORES
PROTAGONISMO COMUNITÁRIO
COMPREENSÃO
METODOLOGIA,
COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES
UNIDADE TEMÁTICA
OBJETO DE APRENDIZAGEM
DIMENSÃO DO CONHECIMENTO
HABILIDADES
COMPETÊNCIAS
EIXOS
CONTEÚDOS
METODOLOGIA
OBJETIVO ESPECÍFICO / AULA
OBJETIVO GERAL
UNIDADE 6 - Planejamento e Aula
Disciplina de Educação Física para o Ensino Fundamental
Prof. Ms. Tércio Nascimento
Habilidades
PLANEJAMENTO
Unidade temática
Objeto de conhecimento
Competência
Dimensão do Conhecimento
6. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Turma | Bim. | U.T | O.A | D.C | A.V |
2° Ano | 2° | Dança | - Roda cantada - Danças Folclóricas - Danças Danças regionais | - Experimentação - Fruição - Compreensão - Reflexão sobre a ação - Construção de Valores | - Observação - Representação |
U.T - Unidade temática, O.A - Objetivo de aprendizagem, D.C - Dimensão do Conhecimento, A.V - Avaliação
HABILIDADES
COMPETÊNCIA
PLANEJAMENTO
- Em grupos de 3 á 5 pessoas.
- Montar um Planejamento bimestral utilizando a proposta da BNCC.
- Utilize todas as estrutura que compõe um planejamento.
- Apresentação e explicações.�- Fazer no caderno tirar foto e postar no AVA.
�João Batista Freire e Alcides Scaglia “Educação Como Prática Corporal”, 2003.�
1º Parte
- Roda de conversa
* Tema
* Experiências
* Tomada de consciência
�João Batista Freira e Alcides Scaglia “Educação Como Pratica Corporal”, 2003.�
2º Parte
* Atividade com o Tema anterior
* Atividade com o tema da aula
- Brincadeira
- Atividade mais específica
- Jogo pré-formal
- Jogo formal
�João Batista Freira e Alcides Scaglia “Educação Como Pratica Corporal”, 2003.�
3º Parte
* Avaliação
* Tomada de consciência
�Suraya Darido�
1º Parte
* Contextualização
* Experiências
�Suraya Darido�
2º Parte
- Atividade Prática
* Construção do material
* Vivencia com o Material
- Introdução ao jogo
- Jogar com o Colega
- Jogar coletivamente
- Jogo formal
�Suraya Darido�
3º Parte
* Cartazes
* Descrições
* Redações
* Conversa
�Suraya Darido�
4º Parte
* Conclusão
* Tomada de Consciência
Coletivos de Autores “ Metodologia do Ensino da Educação Física”, 1992.
1° Parte
* Conversação sobre o Tema
* Preparo do Material da aula para aula
Coletivos de Autores “ Metodologia do Ensino da Educação Física”, 1992.
2° Parte
*Exercitar o Material (Atividades de desenvolvimento do Tema. Considerando uma progressão pedagógica. Uma prática mais individualizada).
Coletivos de Autores “ Metodologia do Ensino da Educação Física”, 1992.
3° Parte
- Terceira Fase
* Exercita-se
- Duplas
- Trios
- Coletivo
* Relato da Experiência
- Desenho
- Escrita
Suraya Darido , Osmar Moreira Jr. “ Para Ensinar Educação Física”, 2013.
Introdução
Suraya Darido , Osmar Moreira Jr. “ Para Ensinar Educação Física”, 2013.
Vivência
- Atividades: Experiência do Aluno sobre o Tema
* Construção de jogo
* Discussão ( origem da temática)
- Atividades: Fatores polêmicos
* Jogo com estruturas diferenciadas
* Discussão da Vivência
- Atividades: Fatos Históricos
* Leitura e Histórias
* Discussão questões
Suraya Darido , Osmar Moreira Jr. “ Para Ensinar Educação Física”, 2013.
Vivência
- Atividades: Experiência do Aluno sobre o Tema
* Construção de jogo
* Discussão ( origem da temática)
- Atividades: Fatores polêmicos
* Jogo com estruturas diferenciadas
* Discussão da Vivência
- Atividades: Fatos Históricos
* Leitura e Histórias
* Discussão questões
Suraya Darido , Osmar Moreira Jr. “ Para Ensinar Educação Física”, 2013.
Avaliação
* Produção a respeito do conteúdo.
Tércio Nascimento
1° Parte
* Contextualização informações
Gerais.
Tércio Nascimento
2° Parte
* Atividade com características Gerais da temática.
* Atividade específica com fortes aspectos técnicos.
* Atividade com característica Pré formal ou Formal.
Tércio Nascimento
3° Parte
* Feedback
* Tomada de consciência
* Avaliação
* Aspectos positivos e negativos da aula.