Rutinas educativas
Clyne, M., Parker, A., Blaha, R., Borg, J., Hartman, V., Martin, B. (2015)
Descripción general de las rutinas educativas
Descripción general de las rutinas educativas (cont.)
Descripción general de las rutinas educativas (cont.)
Elementos de las rutinas educativas
Habitualmente las rutinas educativas se estructuran de la siguiente forma:
¿Por qué es importante siempre utilizar los mismos objetos en las rutinas educativas?
¿Por qué es importante para las rutinas tengan un inicio y un final claros?
¿Por qué siempre hacemos una rutina específica en el mismo lugar?
¿Por qué es importante que las rutinas tengan una secuencia de diversos pasos consistentes?
¿Cuántos pasos deben integrar una rutina básica?
Incluir los objetivos del IEP en las rutinas
Veamos unos ejemplos comenzando en la siguiente diapositiva.
Ejemplo del objetivo del IEP 1: Samuel "revisará cada mañana su itinerario diario y lo consultará a lo largo del día".
En esta foto se puede observar a Samuel y a su interventora, Barbara, trabajando en su objetivo durante la rutina de calendario de esa mañana.
Ejemplo del objetivo del IEP 2: Samuel "participará en interacciones sociales con diversos compañeros de comunicación".
En esta foto, Samuel trabaja en este objetivo (¡y se divierte!) durante su rutina de "la casa de campo".
Esta rutina "a la hora de comida" ofrece oportunidades para incorporar diversos objetivos del IEP.
Paso | Actividad | Objetivo del IEP |
1 | Tocar la cuchara y sentir la seña para "comer" | Imitar los movimientos demostrados con el método mano-bajo-mano |
2 | Caminar a la mesa del comedor, llevar consigo la cuchara | |
3 | Encontrar la silla y sentarse | |
4 | Buscar el plato cuando se coloque sobre la mesa | Utilizar el tacto para explorar el espacio y ubicar objetos. |
5 | Recoger la comida del plato con la cuchara y llevar la cuchara a la boca | Imitar los movimientos demostrados con el método mano-bajo-mano |
6 | Colocar la cuchara en la canasta de terminado cuando acabe de comer | Indicar que ya terminó utilizando gestos |
Fuente: Blaha y Moss, 1991
Los interventores en las rutinas
Los interventores en las rutinas (cont.)
Los interventores en las rutinas: Ejemplos
Ahora que ya conoce la función de los interventores dentro de las rutinas, en las siguientes diapositivas observaremos varios ejemplos de cómo lucen estas rutinas en la vida cotidiana de los niños sordo-ciegos.
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 1
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 1
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 2
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 2
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3
Sigamos a Ana y a su interventora Mary (quien también es su capacitadora laboral) en el trabajo como voluntaria de Ana en una organización sin fines de lucro llamada "Feed My Starving Children".
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Feed My Starving Children prepara y envía alimentos a más de 70 países. Su trabajo implica diversas labores y los voluntarios deben cumplir con estrictas normas de manejo de alimentos y de envío. Ana participa en una gran variedad de actividades de embalaje y preparación de alimentos.
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
En este video, pude ver a Mary utilizando imágenes, gestos, demostraciones visuales y señas de una sola palabra para orientar a Ana para que se coloque la red para el cabello y que realice la rutina de lavarse las manos. La rutina está estrictamente delineada (cantidad de jabón y de toallas de papel).
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Las mesas se numeran y los voluntarios colocan dos bolsas llenas en cada número. Los números fueron creados para que los nuevos voluntarios de Feed My Starving Children puedan rápidamente aprender la rutina de empacar la comida en las cajas. Esto ayuda a desarrollar conceptos relacionados con el espacio, la posición y la organización.
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
Los interventores en las rutinas:
Ejemplo 3 (cont.)
A medida de que se llenan las cajas, la acción repetitiva puede facilitar el prestar atención, lo que permite a los estudiantes utilizar sus recursos mentales para tareas más complicadas (como analizar conceptos como "vacío" en comparación con "lleno").
Esta tarea, ya que es una competencia básica, también se puede usar en otros entornos de la vida y en el marco laboral.
Módulos de OHOA de aprendizaje para el interventor de sordo-ciegos
Un recurso nacional diseñado para aumentar la conciencia, el conocimiento y las habilidades relacionadas con el proceso de intervención para estudiantes sordo-ciegos. Desarrollado por el Centro Nacional de Sordoceguera.
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El contenido de esta presentación fue desarrollado bajo una subvención del Departamento de Educación de los Estados Unidos #H326T060002. Sin embargo, esos contenidos no representan necesariamente la política de The Research Institute, ni del Departamento de Educación de los EE. UU. y usted no debe asumir que han sido aprobados por el Gobierno Federal. Responsable del proyecto, Jo Ann McCann.