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運用合作學習提升弱勢學生學習之合作行動研究-以一所高職實用技能班為例

作者:顏佩如1、蕭伃伶2、廖小雲3

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第一章 緒論

  • 第一節為問題背景與動機
  • 第二節為研究目的與待答問題
  • 第三節為名詞解釋
  • 第四節為研究限制。

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第一節為問題背景與動機

  • 一、背景：一個國家的經濟發展需要足夠的人力資源，我國高職資料處理科教育目標在於培育各型企業所需之資料處理與應用之基層人才，為達此目標，在教學方面更需要加強有關資料處理之實用技術與知能，課程的設計偏向基本操作技能之訓練，但在教學過程中，大部份教師偏重機械式技能訓練，只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取高分為目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上，亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練，因此，當學習者完成高職學業並到社會上任職後，在工作崗位上往往無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。因此如何將技能檢定相關知識與技能融入資料處理科課程規劃，使理論與實務相結合，讓學生在學習過程中得以獲得另一方面的成就，更加肯定其專業技能學習的成果。

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第一節為問題背景與動機

二、研究動機：

目前高職課程傳授之知識著重於未來就業技能的應用，課程的設計偏向基本操作技能之訓練，但在教學過程中，大部份教師偏重機械式技能訓練，只求技能訓練內容符合考試要求，以獲取高分為目的，往往忽略學習者是否能將所學知識或技能利用團隊合作方式應用到真實的日常生活問題上，亦即學習者缺乏在書本知識以外適應社會的能力訓練，因此，當學習者完成高職學業並到社會上任職後，在工作崗位上往往無法將所學知識與技能融會貫通應用在相似情境上。

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第二節為研究目的與待答問題

  • 1、探討合作學習與（弱勢）學生學習相關論述與研究；
  • 2、運用合作學習提升（高中職）學生學習相關理論與研究；
  • 3、運用合作行動研究從事高職電腦軟體乙級檢定課程學生之合作學習；
  • 4、根據以上結果提出合作學習實施於高職弱勢學生技職課程的教學實務與建議

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第二章 文獻探討

  1. 探討合作學習與弱勢學生學習相關論述與研究
  2. 探討合作學習與高中職學生學習相關論述與研究

三、合作學習的教學策略

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第一節 合作學習的發展與理論基礎

  • 一、合作學習的發展
  • 二、合作學習的理論基礎
    • （一）合作學習的心理學基礎

1、艾瑞克森(E. Erikson)人格發展論

2、動機理論

3、認知理論

4、行為學派

    • （二）合作學習的社會學基礎

1、接觸理論

2、同儕次級文化理論

3、標籤理論

4、情境學習理論

    • （三）合作學習的哲學基礎

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A階段

B健康性格的規範

C社會化範圍

1.

嬰兒期(0～1.5歲)口腔感覺期

基本信任VS不信任

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嬰兒期與母親分別存在。與母親的關係

2.

兒童期(1.5～3歲)

肌肉與肛門期

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自主VS害羞懷疑

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與父母親的關係

3.

學齡初期(3～5歲)移動的與性器嬰兒期

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主動VS罪惡感

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與父母，手足及遊玩團體的關係

4.

學齡期(6～12歲)潛伏期

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勤奮VS自卑

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語小學老師的關係

5.

青春期(12～18歲) 青春與青少年期

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自我認同VS角色混亂

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受同儕關係的影響

6.

成年早期(18～25歲)成年前期

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親密VS孤獨

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7.

成年期(25～65歲)

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生育VS頹廢

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8.

成熟期(65歲以上)

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統整VS

絕望

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第二節 合作學習的種類

  • 合作學習的種類大致分為下列五種：
      • 一、學生小組學習法（StudentTeamLearning，簡稱STL）
      • 二、團體探究法（GroupInvestigation,GI）
      • 三、共同學習法（LearningTogether，簡稱LT）
      • 四、複合教學法（ComplexInstruction）
      • 五、結構化配對法（StructuredDyadicMethods）

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第二節 合作學習的特色

  • 具備下述六項基本特質 ：
    • 一、異質分組
    • 二、積極互賴
    • 三、面對面的助長式互動
    • 四、個人學習績效
    • 五、人際技巧
    • 六、團體歷程

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第三節 行動研究

  • 一、行動研究的意義及特徵
  • 二、行動研究的實施步驟

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第三章 研究方法與弱勢學生合作學習設計

  • 一、研究設計與架構
  • 二、研究對象、研究者背景與研究情境

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第二節 研究設計與流程

  • 第一階段：
    • 準備階段
      • 準備研究工作
      • 決定研究對象
      • 設計教學活動
  • 第二階段：
    • 試行階段
      • 實施教學活動
      • 資料收集分析
      • 進行反省評估
  • 第三階段：
    • 精緻化階段
      • 實施教學活動
      • 資料收集分析
      • 進行反省評估
      • 撰寫研究報告

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第三節 資料收集

  • 一、 課室觀察錄影
  • 二、 教師教學日誌
  • 三、合作學習護照
  • 四、 文件資料

學生學習問卷、學生學習週記、分組學習單、成績單 ，並設計網路留言版，讓學生可透過網路進行討論與交流。

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第四章研究歷程與結果

  • 一、合作學習研究前期-乙級檢定難度高，學生學習意願低
  • 二、合作學習研究中期-團結就是力量，同儕的關心與耐心教導提升弱勢學生作業完成率
  • 三、合作學習研究後期-大手拉小手一起向前走，弱勢學生也動起來

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第一階段：準備階段

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1.界定教學目標

2決定人數

3進行分組

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4安排學習空間

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5.規劃教材

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6.分派角色

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7.解釋學科作業

8.積極相互倚賴

(Positive Interdependence)

我們的約定

生活公約

  • 能小聲討論
  • 不離組小組
  • 提出個人意見
  • 教部會的同學
  • 能自動發問
  • 尊重別人意見
  • 自動作好筆記
  • 回家自動練習

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9個人績效

認知

情意

技能

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17.小組反思

(Group Processing)

重要性?

  • 是指對小組功能的反思
  • 小組能否發揮其功能正是小組學習成敗的關鍵!
  • 讓學生重視小組成員的合作關係
  • 學習及改善合作技能
  • 鼓勵小組發揮合作學習的功能

小組反思的

目的?

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試行階段所遭遇困難及其改善方法

  • 一、在電腦教室進行小組討論較不方便
  • 二、上課的秩序較難控制
  • 三、有學生不能積極參與小組討論
  • 四、有同學要求重新分組
  • 五、學生對月考內容的疑慮
  • 六、教學進度的落後

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第五章 結論與建議

第一節結論

歸納研究發現，可由學生學習意願、人際關 係、學業成就三部份說明：

  • 學習意願-弱勢學生由放任無謂的態度重拾信心，提高學習的意願
  • 人際關係方面-同儕之間的互信互賴與接納有顯著的提升與改善
  • 學業成就方面 –原來及格很簡單

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第二節 建議

  • 1.教師方面-事前教材準備較繁瑣，掌握學生狀況使教學進度流暢
  • 2.學生方面-課前訓練不能少，積極建立互信互賴，賞罰分明

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教師試行合作學習所遭遇的困難及其解決之道

  • （一）座位安排問題
  • （二）秩序控制問題
  • （三）學生分組問題
  • （四）電腦設備問題
  • （五）教學進度問題
  • （六）自編教材問題

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學習的成效

  • （一）學習態度的改變
  • （二）電腦技能的精進
  • （三）學業成績的提升

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第二節 建議

  • 一、教學上的建議
      • （一）教學方式應多元化
      • （二）評量方式應多元化
      • （三）提升編製教材的能力
      • （四）教師也應進行合作學習
  • 二、對未來的建議

（一）本研究僅探討合作學習對學生學習成效的影響，至於其他面向，如學生學習動機的提昇、學習態度的改變、班級氣氛的改善等應進行更深入的研究。

（二）本研究是針對電腦教室內進行合作學習教學研究，若能擴展至透過網際網路進行合作學習，在網際網路發達的今日，是值得研究的課題。

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~The End~