فاطمة القاسمي

كريم بطاش

نورالدين بوحجر

من إنجاز

ذ. الحسان الحسناوي

تحت إشراف

الموسم التكويني

2020-2021

مسلك تكوين أطر الدعم التربوي (الملحقون التربويون)

القسم 1 – الفوج 1

وحدة:

مكونات ومهام الإدارة التربوية 

أساليب التدبير الإداري الحديث

عنوان العرض

التصميم

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الأولى: انواع التدبير الحديث

أولا: التدبير الشخصاني

ثانيا: التدبير المرتكز على أسلوب العمل

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

أولا: التدبير بالأهداف

ثانيا: التدبير بالمشاريع

ثالثا: التدبير بالنتائج

التصميم

المحور الثاني:آليات التدبير الإداري والتربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الأولى: التدبير الإداري

أولا: الإدارة التربوية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

أولا: تنظيم العمل التربوي

ثانيا: تحسين تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية

ثالثا: تأطير الأساتذة والقيام بعمليات التوجيه والتتبع

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الأولى: أنواع التدبير الحديث

التدبير الشخصاني:

نميز في هذا النوع من التدبير بين خمسة أساليب:

• الأسلوب السلطوي

• الأسلوب العاطفي

• الأسلوب ا لتشاركي

• الأسلوب التفويضي

• الأسلوب الديموقراطي

​

1

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الأولى: أنواع التدبير الحديث

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الأولى: أنواع التدبير الحديث

التدبير المرتكز على أسلوب العمل:

يتميز هذا النوع من التدبير باعتماد مقاربات عملية سنتطرق إليها من خلال:

• التدبير بالأهداف
• التدبير بالمشاريع
• التدبير بالنتائج

​

2

​

هو بيان أو تصور لما تنوي المؤسسة تحقيقه خلال فترة معينة

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

الهدف

​

هو مجموعة من الأعمال أو المهام أو العمليات والطرق والأدوات التي نحتاجها لإنجاز منتوج أو خدمة معينة

النشاط

​

هي تغيير أو تحول قابل للوصف وللقياس ينجم عن علاقة سببية

النتيجة

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

1: التدبير بالأهداف

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

1: التدبير بالأهداف

العلاقة بين المكونات:

* يتفق العاملون بالمؤسسة على أهداف مشتركة يشتغلون جميعا لتحقيقها؛

* لا توجد فروق بين الأهداف من حيث مستوى أهميتها وشموليتها؛

* ترابط وتكامل بين الأهداف؛

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

1: التدبير بالأهداف

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

2: التدبير بالمشاريع

مكونات المقاربة

النظرة الشمولية

برمجة الأعمال

توزيع المهام

الأهداف

التشخيص

التنفيذ، التقويم والتتبع

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

2: التدبير بالمشاريع

العلاقة بين المكونات:

الأهداف والعمليات متكاملة ومتناسقة ومنسجمة فبما بينها

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

2: التدبير بالمشاريع

• التركيز على التعلم

​

• الاستجابة لحاجيات المؤسسة
• المواصفات الأساس للمشروع الجيد
• تكامل عناصر المشروع
• مشاركة مختلف الفاعلين فيه

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

"التدبير بالنتائج وسيلة لتحسين الجودة والمردودية وتقوم فيها مسؤولية التدبير على إشراك الفاعلين المعنيين بتحديد النتائج المرتقبة، وتقويم الإكراهات والمعيقات وتتبع التقدم الحاصل في تحقيق النتائج واستخلاص الدروس والعبر من القرارات المتخذة والتقارير حول المردودية."

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

مقارنة بين المنطق المعتمد في التدبير بالأهداف ونظيره في التدبير بالنتائج

منطق التدبير بالأهداف

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

مقارنة بين المنطق المعتمد في التدبير بالأهداف ونظيره في التدبير بالنتائج

منطق التدبير بالنتائج

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

المبادئ

• المسؤولية: ضمان مناخ عمل يكون فيه البحث عن النتائج مسؤولية مشتركة ومحددة بوضوح؛
• الشفافية: تقاسم أفضل للمعلومات وتوثيق أحسن للقرارات؛
• الشراكة: التعاون مع المتدخلين والوصول إلى توافق معهم؛

الأسس

• البساطة: سهولة للفهم وبساطة التطبيق؛
• التعلم الميداني: فعل تكراري/ تصحيحي للمشاريع والبرامج والتدخلات أو المخططات مع الإتقان المتدرج؛
• تعميم التطبيق: تطبيق موسع للتدبير المتمحور حول النتائج في كل المشاريع والبرامج

التطبيق

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

• وضوح الهدف والقابلية للتحقيق؛

• القابلية للقياس والملاحظة بواسطة مؤشرات إنجاز محددة؛

• التمكن من استباق الأخطار والأخطاء؛

• الدقة في استعمال الموارد المادية والمالية؛

• التمكن من التدبير الفعال للموارد البشرية؛

الخصائص

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

المراحل

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

المكونات

​

* النتائج الاستراتيجية: بعيدة أو متوسطة المدى.

الغاية والنتيجة الشمولية وهي العنصر الجامع الذي يوحد بين جميع النتائج الوسيطة.

* النتائج الوسيطة:

تغيير وتحول مرحلي قابل للوصف وللقياس وينجم عن علاقة سببية

* المؤشرات: عدد أو حدث كمي أو نوعي يمكن من قياس التطورات التي حدثت في وقت معين في اتجاه بلوغ النتيجة المتوخاة.

​

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

سلسلة النتائج

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

مثال لتسلسل النتائج

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

آليات تخطيط وتتبع مقاربة التدبير بالنتائج

مخطط العمل متوسط المدى المميزن

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

آليات تخطيط وتتبع مقاربة التدبير بالنتائج

مخطط العمل السنوي المميزن

المحور الأول:أنواع ومقاربات التدبير الحديث

الفقرة الثانية: مقاربات التدبير الحديث

3: التدبير بالنتائج

آليات تخطيط وتتبع مقاربة التدبير بالنتائج

لوحة القيادة

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الأولى: التدبير الإداري

أولا: الإدارة التربوية

*بالنسبة للمدرسة الابتدائية :

-المدير – الأستاذ المكلف بتسيير فرع المدرسة الابتدائية

*بالنسبة للثانوية الإعدادية :

-المدير – الحارس العام للخارجية - الحارس العام للداخلية (في حالة توفر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم إعدادية)

*بالنسبة للثانوية التأهيلية :

-المدير – الناظر – مدير الدروس (في حالة توفر المدرسة على أقسام تحضيرية أو أقسام شهادة التقني العالي)

-رئيس الأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية – حارس عام للخارجية – حارس عام للداخلية (في حالة توفر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم إعدادية).

​

الأدوار المتعددة لرئيس المؤسسة وتنوعها:

-إدارة شؤون المؤسسة

-رئاسة مجلس التدبير والمجلس التربوي والمجالس التعليمية ومجالس الأقسام.

-تدبير الموارد البشرية العاملة بالمؤسسة

-السهر على إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة ومراحل تتبع إنجازها.

-وضع التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة.

-الإشراف على عملية تحصيل التلاميذ ومراقبة أعمالهم وتوجيههم.

-مراقبة مواظبة التلاميذ والسهر على تطبيق النظام الداخلي للمؤسسة

​

أولا: الإدارة التربوية

الأدوار المتعددة لرئيس المؤسسة وتنوعها:

أولا: الإدارة التربوية

-الإشراف على مختلف الأنشطة التربوية للتلاميذ والسهر على سير النوادي التربوية والتقنية والصحية والبيئية والحقوقية.

-الحرص على التواصل الداخلي ومع الآباء والأمهات ومحيط المؤسسة عموما.

-الحرص على النظام داخل المؤسسة وعلى سلامة التلاميذ وصيانة الممتلكات.

-الإشراف على إعداد مشروع ميزانية المؤسسة وتتبع مراحل الإنجاز.

-تمثيل الوزارة لدى السلطات العمومية والهيئات المنتخبة.

-اقتراح مشاريع الشراكات مع باقي الفاعلين والسهر على تدبيرها بعد المصادقة عليها.

​

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

*غاية المشرع من وجود المجالس بمؤسسات التربية والتعليم العمومي :

يهدف المشرع من وجود هذه المجالس داخل مؤسسات التربية والتعليم العمومي إلى :

• ترسيخ نهج اللامركزية واللاتمركز الذي اعتمدته الوزارة منذ إحداث الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين بموجب القانون رقم 00-07.
• وضع آليات جديدة للتأطير والتدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة.
• الاشتراك الفعلي للأطر التربوية والإدارية والتلاميذ وجمعيات الآباء في تدبير شؤون المؤسسة وجعلهم أكثر إحساسا بمسؤولياتهم وواجباتهم.
• إقرار حكامة جيدة لتدبير شؤون المؤسسة تعتمد ثقافة التعاقد بالنتائج ومشروع المؤسسة.

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

أنواع مجالس المؤسسة:

​

مجلس التدبير

مجلس التربوي

المجالس التعليمية

مجالس الأقسام

اختصاصات مجالس المؤسسات وتركيبتها البشرية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

1- اختصاصات مجلس التدبير :

• دراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالس التعليمية ووضعها في إطار برنامج عمل المؤسسة والمصادقة عليها،
• دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازها ،
• دراسة التدابير الملائمة لضمان صيانة المؤسسة ودراسة حاجيات المؤسسة للسنة الموالية.
• اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة وعرضه على مصادقة مجلس الأكاديمية.
• الإطلاع على القرارات الصادرة عن المجالس الأخرى ونتائج أعمالها واستغلال معطياتها للرفع من المستوى التدبيري بالمؤسسة.

مجلس التدبير

1. التركيبة البشرية لمجلس التدبير حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

1- بالنسبة للمدرسة الابتدائية :

أ - مدير المؤسسة بصفته رئيسا

ب – ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراسي

ج- ممثل واحد عن الأطر الإدارية أو التقنية

د- رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ

ه – ممثل عن المجلس الجماعي الذي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي.

​

مجلس التدبير

1. التركيبة البشرية لمجلس التدبير حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

2- بالنسبة للثانوية الإعدادية:

أ - مدير المؤسسة بصفته رئيسا

ب – حارس عام للخارجية

ت – حارس عام للداخلية (في حالة توفر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم إعدادية).

ج- ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية.

د- مسير المصالح المادية والمالية

ه - رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ

و - ممثل عن المجلس الجماعي الذي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي.

​

مجلس التدبير

1.التركيبة البشرية لمجلس التدبير حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

3- بالنسبة للثانوية التأهيلية:

أ - مدير المؤسسة بصفته رئيسا

ب – مدير الدراسة في حالة توفر المؤسسة على أقسام تحضيرية أو أقسام شهادة التقني العالي.

ت – الناظر

ج -رئيس الأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية

د - حارس عام للخارجية

ه – حارس عام للداخلية (في حالة توفر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم إعدادية).

​

مجلس التدبير

1. التركيبة البشرية لمجلس التدبير حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

3- بالنسبة للثانوية التأهيلية (تابع):

و - ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية.

ع – ممثلين اثنين عن الأطر الإدارية والتقنية

ي - مسير المصالح المادية والمالية

غ – مستشار في التوجيه التربوي

ر - رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ

خ - ممثل عن المجلس الجماعي الذي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي

ن – ممثلين اثنين عن تلامذة المؤسسة

مجلس التدبير

كيفية اختيار أعضاء مجلس التدبير

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

1- الهيئة الناخبة :

-بالنسبة للتعليم الابتدائي :

​

*يعد ناخبين لانتخاب ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة الابتدائية، جميع أطر التدريس العاملة بالمدرسة الابتدائية.

*يعد ناخبين لانتخاب ممثل واحد عن الأطر الإدارية والتقنية بالمدرسة الابتدائية، جميع الأطر المذكورة العاملة بالمؤسسة

مجلس التدبير

كيفية اختيار أعضاء مجلس التدبير

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

1- الهيئة الناخبة :

-بالنسبة للتعليم الثانوي الإعدادي :

​

*يعد ناخبين لانتخاب ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية بالثانوية الإعدادية، أطر تدريس جميع المواد الدراسية بالمؤسسة.

​

*يعد ناخبين لانتخاب ممثلين اثنين عن الأطر الإدارية، والثقنية بالثانوية الإعدادية، جميع الأطر المذكورة العاملة بالمؤسسة.

مجلس التدبير

كيفية اختيار أعضاء مجلس التدبير

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

2- تنظيم عملية الاقتراع بمجلس التدبير:

-ينتخب أعضاء مجلس تدبير مؤسسات التربية والتعليم بطريقة التصويت السري المباشر.

-تعد لائحة ناخبي أعضاء المجلس من لدن مديري مؤسسات التربية والتعليم وتعلق قبل أسبوع من تاريخ التصويت.

-عملية التحقق من التقييدات تتم في ظرف الثلاثة أيام الموالية لغلق اللائحة ، وتقديم شكايات بشأن مضمون التقييدات الواقعة في اللائحة.

-يبث مدير المؤسسة المعنية في هذه الشكايات والرد عليها قبل انتهاء أجل إيداع الترشيحات

-طلبات الترشيح تودع مقابل وصل.

-يلغى كل ترشيح ثبتت عدم أهلية صاحبه بعد التاريخ المحدد لإيداعه.

-يقدم الناخب حسب وضعه لورقة التصويت "بطاقة التعريف الوطنية أو إحدى وثائق التعريف الرسمية.

-يأخذ الناخب ظرفا وورقة تصويت ويكتب بنفسه عليها اسم المرشح ثم يودعه في صندوق الاقتراع ثم يوقع في اللائحة الانتخابية أمام اسمه.

مجلس التدبير

اجتماعات مجلس التدبير

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

-يجتمع مجلس التدبير بدعوة من رئيس المؤسسة كلما دعت الضرورة لذلك أو على الأقل مرتين في السنة.

-يشترط لصحة مداولات المجلس حضور ما لا يقل عن نصف الأعضاء في الجلسة الأولى وفي حالة عدم اكتمال النصاب يوجه استدعاء ثان في ظرف أسبوع ثم يكون النصاب بالحاضرين.

-تتخذ القرارات بأغلبية الأصوات فإن تعادلت رجح الجانب الذي ينتمي إليه الرئيس.

مجلس التدبير

اختصاصات مجالس المؤسسات وتركيبتها البشرية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

2- اختصاصات المجلس التربوي :

• إعداد مشاريع برامج السنة للعمل التربوي للمؤسسة.
• إعداد برامج الأنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها.
• برمجة الاختبارات والامتحانات المنظمة على صعيد المؤسسة وتتبع مختلف عمليات إنجازها
• تنظيم الأنشطة والمباريات الثقافية والرياضية والفنية.
• تقديم اقتراحات حول البرامج والمناهج التعليمية لعرضها على مجلس الأكاديمية.
• التنسيق بين مختلف المواد الدراسية.
• إبداء الرأي بشأن توزيع التلاميذ على الأقسام و كيفيات استعمال الحجرات واستعمالات الزمن

المجلس التربوي

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

1- بالنسبة للمدرسة الابتدائية :

• مدير المؤسسة بصفته رئيسا
• ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة الابتدائية
• رئيس جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة.

​

المجلس التربوي

2. التركيبة البشرية للمجلس التربوي حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

2- بالنسبة للثانوية الإعدادية:

• مدير المؤسسة بصفته رئيسا
• الحراس العامون للخارجية
• ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية
• مستشار في التوجيه التربوي
• رئيس جمعية آباء وأولياء تلاميذ المؤسسة.

​

المجلس التربوي

2. التركيبة البشرية للمجلس التربوي حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

3- بالنسبة للثانوية التأهيلية:

-مدير المؤسسة بصفته رئيسا

-مدير الدراسة

-الناظر

-الحراس العامون

-رئيس الأشغال

-مستشار في التوجيه التربوي

-ممثلين اثنين عن تلاميذ المؤسسة

-رئيس جمعية الآباء

-يتم تعيين أعضاء المجلس التربوي من لدن مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية.

ويجتمع المجلس التربوي بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك وعلى الأقل مرتين في السنة.

​

المجلس التربوي

2.التركيبة البشرية للمجلس التربوي حسب الأسلاك التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

• دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية
• مناقشة المشاكل والمعوقات التي تعترض تطبيق المناهج وتقديم اقتراحات لتجاوزها.
• التنسيق بين مدرسي المادة الواحدة.
• تتبع نتائج تحصيل التلاميذ

​

المجالس التعليمية

اختصاصات المجالس التعليمية

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

• بالنسبة للمدرسة الابتدائية والثانوية الإعدادية :

-المدير وجميع مدرسي المادة الدراسية

​

المجالس التعليمية

التركيبة البشرية للمجالس التعليمية

• بالنسبة للثانوية التأهيلية:

-المدير – مدير الدراسة- الناظر – وجميع مدرسي المادة الدراسية.

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

مجالس الأقسام

اختصاصات مجالس الأقسام

ثانيا: مجالس مؤسسة التربية والتعليم العمومي

بالنسبة للمدرسة الابتدائية:

• مدير المؤسسة
• جميع مدرسي القسم المعني

بالنسبة للثانوية الإعدادية:

• مدير المؤسسة
• الحراس العامون
• مستشار في التوجيه التربوي
• جميع مدرسي القسم المعني
• ممثل عن جمعية الآباء

مجالس الأقسام

التركيبة البشرية لمجالس الأقسام

بالنسبة للثانوية التأهيلية:

• مدير المؤسسة
• مدير الدراسة
• الحراس العامون للخارجية
• مستشار في التوجيه التربوي
• جميع مدرسي القسم المعني
• ممثل عن جمعية الآباء

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

لكي تعرف المؤسسة التعليمية تدبيرا تربويا جيدا لابد للعناصر البشرية المكلفة بإدارتها أن تتوفر على مجموعة من الكفايات والمهارات والتقنيات في تنظيم العمل التربوي، وسهر على تحسين تنفيذ المناهج وتنظيم إعداد الأنشطة المدرسية الداعمة والمندمجة، وتيسير استعمال مصادر التعلم، والإشراف على تأطير الأساتذة، وتقويم عمليات التعلم والتعليم، وهو ما يستلزم التمكن من أهداف مترابطة تتفاعل في إنماء كفاية التدبير التربوي، ليكون المدبر قادرا على استيعاب وتمثل مجموعة من العناصر أهمها :

1 – تنظيم العمل التربوي

2 – تحسين تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية

3 – تأطير الأساتذة والقيام بعمليات التوجيه والتتبع

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

أولا: تنظيم العمل التربوي

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

أولا: تنظيم العمل التربوي

ولضبط وتنظيم العمل التربوي يجب الأخذ بالمقاربة التالية:

1 . 1 تحسين تدبير التوزيع السنوي

الإحاطة بمختلف المواد والوحدات الدراسية

الإلمام بالغلاف الزمني للوحدات والمواد في الأسلاك التعليمية

بيان نوع القضايا التي يطرحها تدبير التوزيع السنوي

1 . 2 ضبط التنظيم الهيكلي للسنة الدراسية :

الوعي بضرورات توزيع فقرات البرامج الدراسية على مدار السنة وحسب أسابيع السنة

أهمية التقويم التشخيصي والدعم العلاجي مع بداية السنة الدراسية

احترام فترات وآليات تقويم ودعم التلاميذ وإنجاز الأنشطة الموازية

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

أولا: تنظيم العمل التربوي

3.1.التدبير الاجتماعي من خلال تحسين تنظيم السنة الدراسية :

تدبير واحترام إيقاعات الزمن المدرسي

تفعيل أدوار الحياة المدرسية داخل المؤسسة

تحقيق التفاعل الإيجابي مع المحيط المباشر للمؤسسة

مراعاة متطلبات الحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لمحيط المؤسسة

عدم الإخلال بالتنظيم العام للسنة الدراسية

احترام المقرر الوزيري لتنظيم السنة الدراسية

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

أولا: تنظيم العمل التربوي

1 . 4 تحسين تنظيم الأسبوع التربوي

• التوزيع الجيد للزمن لممارسة مجموعة من الأنشطة
• برمجة أنشطة الدعم مع نهاية الأسبوع
• إشراك الفريق التربوي في وضع وصياغة التوزيعات الأسبوعية

1 . 5 معايير توزيع التلاميذ على الأقسام

• تمثل الإشكالات التي يطرحها سوء توزيع التلاميذ على الأقسام
• التوجيهات التربوية والعملية لتحسين تدبير توزيع التلاميذ على الأقسام

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

أولا: تنظيم العمل التربوي

1 . 6 معايير توزيع الأقسام على الأساتذة:

• الإشكالات التي يطرحها سوء إسناد الأقسام للأساتذة
• التوجيهات التربوية والتحليلات العملية لتحسين إسناد الأقسام للأساتذة

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

ثانيا: تحسين تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية واستعمال مصادر التعلم

الأهداف المتوخاة من الموضوع :

• التمكن من أهم مستجدات المناهج والكتب المدرسية
• استثمار نتائج التحصيل الدراسي لتنظيم عمليات الدعم والتقوية
• الإشراف على أنشطة البرنامج المحلي للمؤسسة من الأنشطة الداعمة والموازية
• تنظيم استعمال الوسائل التعليمية ومصادر التعلم للدفع من كفايات المتعلمين والمتعلمات

المحور الثاني: آليات التدبير الإداري و التربوي بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.

الفقرة الثانية: التدبير التربوي

ثالثا: التأطير والتوجيه التربوي

الأهداف المتوخاة من الموضوع :

• استعمال المدير أساليب الإشراف التربوي وتقنياته لتوجيه الأساتذة
• توجيه الأساتذة الجدد وتنظيم تبادل التجارب والخبرات بين الأساتذة
• تتبع أنشطة التلاميذ والسهر على توفير شروط التعلم الجيد
• تبني وظائف الإشراف وأنماطه لمساعدة المدرسين على إتقان عملهم وتجاوز الصعوبات.

شكرا على حسن تتبعكم