البيداغوجيات الوظيفية
2
22/04/2017
بيداغوجيا الخطأ
مفهوم الخطأ وأهميته البداغوجية
3
22/04/2017
| بيداغوجيا المحتوى | بيداغوجيا الأهداف | المقاربة بالكفايات |
مفهوم الخطأ | عيب أو خلل في إنجاز المتعلم، ينبغي القضاء عليه بأي شكل من الأشكال. | مؤشر عن عدم ملاءمة أهداف التعلم لمستوى المتعلم | مؤشر على حدوث التعلم |
قيمته | مؤشر سلبي | شيء مرفوض | مؤشر إيجابي |
مصدره | المتعلم، بسبب عدم التركيز والانتباه | خلل في تخطيط أهداف التعلم | عائق موضوعي مرتبط بسيرورة التعلم |
طريقة معالجته | الجزاء والعقاب | تعزيز، إعادة صياغة الأهداف وتفتيتها إلى أهداف وسيطة لتجاوز الصعوبة. | فهم الخطأ وتحليله في سياق وضعية التعلم |
مفهوم الخطأ وأهميته البداغوجية
الخطأ بمفهومه الحقيقي:
4
22/04/2017
المقاربة البيداغوجية لتصحيح الخطأ
مصادر الخطأ، في علاقته بالمدرس والمتعلم والمعرفة :
5
22/04/2017
المقاربة البيداغوجية لتصحيح الخطأ
6
22/04/2017
�بيداغوجيا الدعم�
7
22/04/2017
تقوم بيداغوجيا الدعم على استراتيجية من ثلاث خطوات:
- الكشف عن مواطن القوة أو الخلل في إنجازات المتعلمين خلال مختلف التقويمات التكوينية، ويتم بواسطة أدوات اختبارية وأساليب تقويمية تمكن من تحديد مدى تحقق الأهداف المتوخاة من عملية التدريس؛
- تكوين مجموعات حسب حاجات كل فئة من المتعلمين: مجموعة المتحكمين في الهدف أو الأهداف التعلمية المسطرة، ومجموعة المتوسطين الذين يحتاجون إلى تقوية، ومجموعة المتعثرين أي غير المتحكمين في التعلمات المستهدفة؛
- اقتراح الأنشطة الداعمة المناسبة لكل مجموعة؛ فقد تستهدف هذه الأنشطة معالجة التعثرات لتقليص الفارق بين الأهداف المتوخاة والنتائج المحققة، أو تقوية التعلمات و إغنائها إذا كانت نتائج الكشف إيجابية.
8
22/04/2017
�مفهوم المعالجة وأنماطها�
المعالجة عدة بيداغوجية تصحيحية تلي عملية التقويم، تتكون من مجموعة من الوسائل والعمليات والإجراءات، وتُبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها المدرس من إنتاج المتعلم، تستهدف اقتراح حلول قصد تجاوز خلل ما في تعلم التلميذ أو مجموعة من التلاميذ.
ويجب هنا التمييز بين المعالجة الفورية والمعالجة المركزة.
9
22/04/2017
- المعالجة الفورية: هي معالجة مدمجة في سيرورة الدرس، وتستجيب لحاجات آنية لا تتطلب الانتظار قصد مواصلة التعلم.
وتتم عادة بواسطة التغذية الراجعة عبر تحفيز المتعلم على التصحيح الذاتي لأخطائه بمقارنة إنجازه بالإنجاز الصحيح، أو تقديم شروحات إضافية، أو إنجاز عمل مكمل من قبيل تمارين التثبيت، الخ.
- المعالجة المركزة: هي معالجة هادفة تتم خلال أسابيع الدعم خاصة، وتستهدف منح فرص أكبر للمتعثرين من التلاميذ من أجل تجاوز صعوبات دقيقة برزت خلال عمليات التقويم.
10
22/04/2017
المعالجة المركزة ليست وليدة الصدفة أو المناسبة، بل سيرورة تعتمد عددا من الخطوات:
- تقويم التعلمات بناء على معايير ومؤشرات واضحة ؛
- تشخيص الصعوبات وتحليل أسبابها وتصنيفها؛
- تحديد التعثرات والصعوبات ذات الأولويّة في المعالجة ( التواتر، تأثيرها على التعلمات اللاحقة)؛
- تصنيف المتعلمين حسب الأهداف التعلمية غير المتحكم فيها وتحديد حاجاتهم بدقة؛
- إعداد خطة المعالجة (برمجة أنشطة مناسبة)؛
- تنفيذ الخطة؛
- التثبت من أثر المعالجة.
11
22/04/2017
يمكن أن يتخذ هذا النوع من المعالجة تبعا لنتائج مختلف التقويمات المنجزة ثلاث صيغ رئيسية:
- معالجة جماعية؛ إذا لاحظ المدرس بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التلاميذ (مثلا 60 أو 70% من المتعلمين لم يتحكموا في هدف تعلمي ما) .
- معالجة ضمن مجموعات صغيرة (مجموعات الحاجات)؛ إذا لاحظ المدرس أن بعض المتعلمين يعانون صعوبات متشابهة.
- معالجة فرديــة؛ عندما ينفرد أحد المتعلّمين بنقص يتطلب التدخل السريع (تخلف بسبب المرض مثلا). وفي هذا السياق، ييسر المدرس العمل الفردي إما باعتماد بطاقيات؛ أي جذاذات أنشطة مرفقة بخلاصات في شكل خرائط ذهنية مع بطاقات التصحيح الذاتي، أو انطلاقا من أنشطة مأخوذة من كتاب مدرسي، بحيث يلتزم التلميذ بحلها، أو باعتماد تقنيات من قبيل العمل بالتعاقد والوصاية.
12
22/04/2017
�تدبير أنشطة الدعم �
تتأسس أنشطة الدعم على مجموعة من المبادئ أهمها:
- تنفيذ خطة الدعم اعتمادا على معطيات موضوعية وعدة واصفة واستراتيجية واضحة.
- اعتماد البيـداغـوجـيـا الفـارقــية كأساس لتدبير الأنشطة الداعمة.
- تنشيط جماعة القسم وفق بيداغوجيا المجموعات.
- التمييز، خلال حصص الدعم، بين أنشطة المعالجة وأنشطة التقوية (الأنــشطة الاستدراكية) وأنشطة الإغناء (الأنشطة الإثــرائية).
- اعتماد أنشطة جديدة وهادفة تختلف شكلا ومضمونا عما تقدم أثناء حصص التعلم العادية.
13
22/04/2017
أما تدبير هذه الأنشطة فيتم استنادا إلى الإجراءات الآتية:
- يقوم المدرس بتفييء المتعلمين إلى مجموعات حسب الحاجة انطلاقا مما جمعه من بيانات في شبكة تفريغ نتائج التقويم المستمر للأهداف التعلمية المقترحة، إلى متحكم، في طور التحكم ، وغير متحكم.
- يقترح أنشطة مناسبة لكل مجموعة:
14
22/04/2017
تستفيد المجموعة الأخيرة بمصاحبة المدرس، بينما تشتغل المجموعتان الأولى والثانية باعتماد مبدأ التعلم الذاتي، وهو ما يستدعي تطوير استقلالية المتعلمين.
15
22/04/2017
16
22/04/2017
بيداغوجيا اللعب
مفهوم اللعب البيداغوجي وخصائصه
17
22/04/2017
مفهوم اللعب البيداغوجي وخصائصه
ما يميز اللعب البيداغوجي عن اللعب العفوي كونه:
18
22/04/2017
وظائف بيداغوجيا اللعب
من وظائف بيداغوجيا اللعب:
19
22/04/2017
وظائف بيداغوجيا اللعب
20
22/04/2017
نموذج تطبيقي لبيداغوجيا اللعب
يقوم بهذه اللعبة تلميذان، حيث يأخذ كل منهما كيسا من الكرات، كل كرة مكتوب عليها حرف واحد، ثم يرمي كل لاعب عددا من الكرات من مكان قريب داخل سلة، والكرة التي تدخل السلة توضع جانبا. وبعد انتهاء رمي الكرات يطلب المدرس من كل تلميذ تكوين أكبر عدد من الكلمات بواسطة الحروف المكتوبة على الكرات التي دخلت السلة. والتلميذ الذي يجمع أكبر عدد من الكلمات هو الفائز.
تعاد اللعبة لمرات عديدة مع تلاميذ آخرين.
21
22/04/2017
نموذج تطبيقي لبيداغوجيا اللعب
- مرحلة تقديم اللعبة: تشرح قواعد اللعبة جيدا لجميع المتعلمين ويتم اختيار، بالتناوب، اللاعبين المستهدفين من اللعبة.
- مرحلة اللعب: ممارسة اللعبة دون الإخلال بقواعدها مع حرص المدرس على توفير الجو الملائم للعب من خلال المصاحبة والتوجيه والتشجيع؛
- مرحلة التقويم:
تقوم الأنشطة المبنية على اللعبة باعتماد معايير من قبيل:
22
22/04/2017