​

Повышение эффективности образовательного процесса через совершенствование

контрольно-оценочной деятельности

​

​

https://metodstruga.blogspot.com/p/blog-page_68.html

Заместитель директора по учебной работе

государственного учреждения образования

«Стружская средняя школа»

Лешкевич Светлана Николаевна

В оценке зачастую мало педагогики и много власти. Е.Ильин

​

Тот, кого я учу, — это, прежде всего, живой человек, ребенок, а потом ученик. Оценка, которую я ставлю ему — это не только измеритель его знаний, но… мое отношение к нему как к человеку.

В.А. Сухомлинский

​

​

Отсутствие оценки является самым худшим видом�оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а�дезориентирующее.

Б.Г. Ананьев�

Задачи:

• актуализировать знания о понятиях «контроль», «оценка», «отметка»;
• раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации посредством использования элементов активной оценки;
• рассмотреть дидактические средства организации контрольно-оценочной деятельности;
• расширить знания о педагогических требованиях к контролю;
• осуществить поиск наиболее эффективных форм работы на учебном занятии;
• рассмотреть психологические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя;
• актуализировать знания о работе в группах постоянного и сменного состава;
• выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке, по стимулирующему оцениванию знаний;

​

​

​

​

​

Качество образования – соответствие образования требованиям образовательного стандарта, учебно-программной документации соответствующей образовательной программы, иным требованиям, предусмотренным настоящим Кодексом и иными актами законодательства.

контроль – процедура проверки соответствия результатов учебной деятельности каждого учащегося требованиям образовательных стандартов общего среднего образования к образовательным (метапредметным, предметным) результатам освоения содержания образовательных программ общего среднего образования, основным требованиям к результатам учебной деятельности учащихся, предъявляемым в учебных программах по учебным предметам

оценка – процесс, деятельность (действия) по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся требованиям образовательных стандартов общего среднего образования к образовательным (метапредметным, предметным) результатам освоения содержания образовательных программ общего среднего образования, основным требованиям к результатам учебной деятельности учащихся, предъявляемым в учебных программах по учебным предметам

отметка – результат процесса оценивания учебных достижений учащихся, его условно-формальное количественное выражение в баллах или в словесных формулах («зачтено», «не зачтено», «не аттестован(а)»)

2 аспекта оценивания

• оценивание обучения – ОО (суммативное оценивание)

​

необходимо для выставления отметок и составления отчетности

• оценивание для обучения – ОдО (формативное оценивание)

​

является частью преподавания в целях содействия обучению учащихся, направлено на определение возможностей улучшения обучения

Какой учитель, на твой взгляд, всегда объективно оценивает учащихся? (49 учащихся)

Почему важно получать хорошие отметки?

Что тебе не нравится, когда ты получаешь плохую отметку?�

АТТЕСТАЦИЯ

• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11 июля 2022 г. № 184 «Об аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования»

​

• Учебные программы по предметам

​

• Образовательные стандарты, утвержденные Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 26.12.2018 № 125

​

• МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, применению норм оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам, которые утверждены заместителем Министра образования Республики Беларусь 15.09.2022

​

​

Работа учителей, которые добились наибольших успехов в обучении, характеризуется:

​

• наличием системы оценивания согласно требований учебной программы (способы оценивания поэтапного закрепления материала по теме (могут быть стартовые, промежуточные и итоговые ТДР (тестово-диагностические работы );

​

• предъявлялись высокие требования (для учащихся с различными образовательными потребностями), выполнение которых последовательно контролировалось и объективно оценивалось (с учетом самостоятельной деятельности учащихся);
• осуществлялось чёткое и конкретное комментирование отметок с целью определения пробелов в знаниях, озвучивались пути их ликвидации;

​

• умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся (ситуация успеха).

​

Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть.

В. А. Сухомлинский

К основным типичным субъективным ошибкам оценивания в школе относятся:

• отсутствие системы оценивания согласно требований учебной программы (применение различных способов оценивания при изучении темы с целью своевременного выявления пробелов в знаниях и полной их ликвидации);
• отсутствие твёрдых критериев (учитель не учитывает требования нормативных документов, ставит высокие отметки за слабые ответы, и наоборот);
• завышение и занижение отметок (отсутствие объективности следствие отсутствия критериев оценки, учёта уровня самостоятельной деятельности учащегося);
• отсутствие чёткого и конкретного комментария отметки учащемуся (учитель оценивает деятельность учащегося общими фразами, которые не объясняют ученику в чём его ошибка и каким образом можно улучшить результат);
• центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например, не ставить единиц и десяток);
• неустойчивость периодичности оценивания (учитель то долго не спрашивает, то весь урок опрашивает);
• близость отметки той, которую ставят коллеги (например, по большинству предметов ученик не отличается успехами, в такой ситуации трудно выставлять высокие отметки по своему предмету);
• перенос оценки за поведение на отметку по учебному предмету;
• великодушие, снисходительность. Проявляется в завышении отметок;
• перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);
• оценка по настроению.

​

Значительное расхождение между отметкой за контрольную работу и отметкой за четверть

• Использует ли учитель вопросы и задания при устном опрашивании соответствующего уровня?
• Есть ли набор вопросов на 7, 8, 9, 10?
• Знают ли учащиеся критерии выставления отметок за устный ответ?

​

Умение ставить разумные вопросы уже есть важный и необходимый признак ума или проницательности.�Иммануил Кант, немецкий философ

Вопрос – это форма мысли, выраженная предложением.�Вопрос – это средство обучения.

При оценивании учитываем:

​

1. уровни постановки вопросов (зона ближайшего развития)
2. уровни ответов учащихся

Таксономия Блума

1 уровень (знания). Относится ко всему классу – вспомни!

2 уровень (глубокие знания – понимание). Показывает понимание фактов и содержания – пойми!

3 уровень (применение). Решение проблем через использование полученных знаний и навыков в различных ситуациях – примени!

4 уровень (анализ). Учащиеся видят и распознают составные элементы проблемы, информации – подели!

5 уровень (синтез). Объединение информации различными способами путем добавления ее элементов – составь!

6 уровень (оценка). Выставление и аргументирование оценки, а также рассуждение по теме на основе сформулированных критериев – оцени!

Модели заданий по таксономии Блума

1. Перечисли падежи имен существительных?
2. Обозначь падежи имен существительных.
3. Выдели окончания имен существительных первого склонения.
4. Допиши окончание. Укажи падеж имен существительных.
5. Используя предложенные имена существительные в различных падежах, составь пять предложений на тему «За ягодами».
6. Творческая работа. Подбери как можно больше определений к слову «снег». Используя данные определения, напиши связный текст – писание заснеженного пейзажа.

​

Для оценки результатов учебной деятельности учащихся выделяются следующие пять уровней учебной деятельности:

первый уровень (низкий) – действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения), которые оцениваются отметками 1, 2 балла;

​

второй уровень (удовлетворительный) – действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются отметками 3, 4 балла;

третий уровень (средний) – действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания, описания и анализа действий с объектами изучения, которые оцениваются отметками 5, 6 баллов;

​

четвертый уровень (достаточный) – действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, объяснение сущности объектов изучения, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи, которые оцениваются отметками 7, 8 баллов;

​

пятый уровень (высокий) – действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач, самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения, которые оцениваются отметками 9, 10 баллов

Устный опрос�требует от учителя большой предварительной подготовки:

• тщательного отбора содержания;

​

• продумывания проблемных ситуаций, которые будут предложены учащимся;

​

• определение способов (приемов) активизации деятельности всех учащихся (анализ и оценивание ответов по предложенным критериям, дополнительные вопросы отвечающему, собственные примеры, составление плана ответа и др.)

​

Поурочный контроль

• При осуществлении поурочного контроля оцениваются результаты учебной деятельности учащихся с учетом проявления интереса к учебной деятельности, стремления к достижению поставленной цели.
• Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися отдельных элементов учебного материала, носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.
• Владеет ли учитель методикой проведения устного опроса (индивидуального, фронтального, комбинированного) и его оценивания?

​

​

• МОЖЕТ ЛИ УРОК БЫТЬ БЕЗ ОТМЕТКИ? А без оценки?

Тематический контроль

• Методика организации и проведения.
• При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся не по отдельным элементам учебного материала (как при поурочном контроле), а в логической системе, соответствующей структуре учебной темы (тем).
• Качество проверки работ и оценивание.
• Анализ типичных ошибок, допущенных в работах.
• Организация работы над ошибками.
• Уроки коррекции знаний и умений.

Коррекционная работа до полной ликвидации пробелов в знаниях учащихся

Русский язык. Урок коррекции.

Урок карэкцыі пасля напісання дыктанта з выкарыстаннем карэкцыйнай карты.

Оценивание работ творческого характера

• Домашнее задание творческого характера: реферат, домашние опыты, наблюдения, проектные работы, творческие пересказы, сочинение, рисунок и др.)
• Инструктаж (информирование) по выполнению домашнего задания (цель, рекомендации по выполнению, критерии оценивания, где и каким образом будет презентоваться)
• Проверка и оценивание.

​

Работа с родителями

• Родители активно участвуют в обсуждении успехов и трудностей в обучении своих детей.

​

• Самостоятельно изучают и по-своему интерпретируют нормативные правовые акты.

​

• Проведение тематических родительских собраний, открытых уроков, консультаций.

​

Включать в работу школьных методических объединений практические занятия:�

• по составлению тематических контрольных работ в соответствии с нормативными требованиями;
• по оцениванию реальных ученических работ и обсуждению полученных результатов, выставлению четвертных, годовых и итоговых отметок в соответствии с нормативными требованиями;
• по отработке проведения устного опроса на учебном занятии (фронтального, индивидуального, комбинированного) и по его оцениванию;
• по разработке сценариев родительских собраний с рассмотрением вопросов контроля и оценки учебной деятельности учащихся.

​

Контрольно-оценочная деятельность

Результаты анкетирования педагогов

(27 участников)

1. Какими критериями вы руководствуетесь при выставлении отметок:

9. Какие трудности вы испытываете при оценивании знаний учащихся: 15 отв.

Алгоритм комментирования отметки:

1. Выявление и оценка положительных элементов работы учащегося (++).
2. Указание на то, что необходимо исправить (-).
3. Совет – как учащийся может улучшить свою успеваемость?
4. Подсказка – в каком направлении учащемуся стоит продолжить работу?

​

Средства обратной связи:

• Диагностическая постановка учебной цели
• Постановка цели на языке учащихся
• Критерии оценки "НаШтоБуЗу"
• Выходной контроль, самоконтроль
• Взаимная оценка, самооценка
• Вопросы
• Рефлексия

Цель – это прогнозируемый результат.

• Беларуская мова. 6 клас
• Тэма: Лічэбнік як часціна мовы
• Мэта ўрока мовай вучня: у канцы ўрока вы зможаце пазнаваць лічэбнікі ў тэксце, вызначыць, колькасны гэта ці парадкавы лічэбнік; якім членам сказа з’яўляецца лічэбнік.

​

Мэта ўрока: пасля ўрока вы будзеце ўмець выкарыстоўваць у сказах вывучаныя фразеалагізмы так, каб з кантэксту можна было зразумець іх значэнне.

НаШтоБуЗУ:

1. Назавеш па меншай меры пяць фразеалагізмаў і ўкажаш, з якіх міфаў яны паходзяць;

2. Растлумачыш значэнне вывучаных на ўроку фразеалагізмаў;

3. Дапасуеш да апісаных сітуацый адпаведныя фразеалагізмы;

4. Напішаш не менш за пяць сказаў з фразеалагізмамі, каб з кантэксту можна было зразумець іх значэнне.

Настаўнік на працягу ўрока згадвае розныя міфы, звычаі і традыцыі беларусаў, каб вучні запомнілі фразеалагізмы, ведалі кантэкст іх узнікнення і значэнне.

​

НаШтоБуЗУ

Пример из урока истории.

Тема: Возникновение Речи Посполитой.

Цели урока:

1. способствовать формированию системы знаний о возникновении Речи Посполитой, причины и условия Люблинской унии, ее значение для Великого княжества Литовского;

2. создать условия для развития аналитического мышления учащихся;

3. содействовать развитию политической культуры учащихся.

Задачи на языке учащихся:

- по окончании урока вы узнаете, почему Великое княжество Литовское было вынуждено вступить в союз с Королевством Польским;

- мы проанализируем условия союза и постараемся найти альтернативу этому союзу для ВКЛ.

НаШтоБуЗУ:

1. знать 4 причины подписания Люблинской унии и дату подписания;

2. знать условия союза двух государств;

3. уметь доказывать, что Речь Посполитая являлась федерацией;

4. находить новое государство на исторической карте.

​

Задачи:

• актуализировать знания о понятиях «контроль», «оценка», «отметка»;
• раскрыть роль процесса оценивания в повышении уровня учебной мотивации посредством использования элементов активной оценки;
• рассмотреть дидактические средства организации контрольно-оценочной деятельности;
• расширить знания о педагогических требованиях к контролю;
• осуществить поиск наиболее эффективных форм работы на учебном занятии;
• рассмотреть психологические аспекты организации контрольно-оценочной деятельности учителя;
• актуализировать знания о работе в группах постоянного и сменного состава;
• выработать рекомендации по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке, по стимулирующему оцениванию знаний;

​

​

​

​

​