Портфоліо

вчителя�зарубіжної

літератури

Верхоли

Наталії Петрівни

​

Посада: вчитель зарубіжної літератури

Місце роботи: Шклівський ЗЗСО І-ІІІ ступенів ім. М. Корчака

Освіта: вища, Дрогобицький педагогічний інститут імені Івана Франка, закінчила – 1983р.

Стаж роботи: 38 роки

Категорія: Вища

Звання: Старший вчитель

Загальні відомості

про вчителя

Нагороди

Підвищення кваліфікації

Друковані праці

1. Майстер-клас 2013р.
2. Доповідь «Формування моральні цінностей на уроках літератури» 2014
3. Тренінг «Шкільна академія підприємництва» 2015р.
4. Школа становлення молодого вчителя. Педагогічне наставництво. Жовтень 2016р.
5. Учасник районної творчої групи з 2014 р.

Участь у школах ППД,

творчих групах

5 клас. Ідея радості життя і відкриття світу у повісті Е. Портер «Поліанна».

6 клас. В. Короленко. «Сліпий музикант». Пошук головним героєм Петром Понельським свого місця у світі.

9 клас. Й. Шіллер. Вільгем Телль «Народна драма «Вільгем Телль»

​

Участь у предметній комісії

1. Позакласна робота як засіб стимулювання до вивчення зарубіжної літератури.
2. Завдання для перевірки знань учнів. 8 клас.

Методична робота

Формування морально – духовних цінностей в процесі вивчення зарубіжної літератури.

Проблема:

• Від великих духовних проблем літератури до величі душі.
• Шукаю - хочу - живу.

Педагогічне кредо:

�Найголовніше з людських зусиль – прагнення до Моральності.�� Від неї залежить наша внутрішня стійкість і саме наше існування. ��Лише моральність у наших вчинках надає краси і гідності нашому життю. ��Зробити її живою силою і допомогти чітко усвідомити її значення – головне завдання освіти.� �

Альберт Ейнштейн

Племена, люди, держави зникали, а життя людства осідало в книгах .� Й. В. Гете

Самюель Тейлор Колрідж � (1772-1834) �Читачі «губки», «пісочний годинник», «фільтри», «алмази»

Дати дітям радість праці, радість успіху в навчанні, збудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності – це � перша � заповідь � виховання.�

В.О.Сухомлинський

Ситуація успіху – це суб’єктивний психічний стан, для якого характерне задоволення дитиною наслідком фізичної або моральної праці під час виконання якоїсь справи.

Поганий учитель подає істину, хороший вчить її знаходити.�

А.Дістервег

“Це неможливо!” – сказала

причина.

“Це безглуздо!” – зауважив

досвід.

“Це марно!” – обрізала

гордість.

“Спробуй”, – шепнула мрія!

Я бажаю Вам заслухатися до голосу мрії й працювати, працювати над собою і для себе!

​

​

​

Розум дитини �не посудина, �яку слід заповнити, �а смолоскип, �який слід запалити.�

Плутарх

Кожна дитина повинна усвідомити власну причетність до всього, що відбувається на уроці української літератури, адже лише за такої умови інформація уроку стане особистим надбанням учня і наповниться для нього смислом і цінністю.

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ:

Спрямованість:

• рішення життєвих проблем;
• особистісне існування.

​

Суб'єктний досвід життєдіяльності:

• розвиток індивідуальних пізнавальних здібностей;
• самопізнання;
• самореалізація;
• самовизначення.

Прийоми

сенкан

Збережи останнє

слово за собою

вільне письмо

Креативна

гра

спіч

“Сувій”

“Вільне письмо”

• Стратегія «вільне письмо» (учень фіксує свої емоції)
• 1. Що розповіла мені природа? (Розмова з природою)
• 2. Природа - величний храм чи безмежний хаос?
• 3. Людина і природа - дві невід'ємні частинки Всесвіту.
• 4. Природа для людини чи людина для природи?
• Стратегія «Вільне письмо» (есе)
• 1. Що відкрила мені японська поезія?
• 2. Я - ліричний герой хоку.

​

“Сім ключів”

• Стратегія «Сім ключів» (В. Маранцман).
• Сім запитань. Відповідаючи на ці запитання, учень зможе відкрити для себе твір мистецтва. Е - запитання на емоційне сприйняття А - асоціативне сприйняття С - смисл (зміст тексту)
• З - проникнення у задум автора через аналіз форми твору 1Е + 2А + 2С + 23
• І.Чи любите ви природу? Чи знаєте і розумієте її? Чи чуєте,
• як вона розмовляє з нами?
• (читання хоку вчителем, робота з незрозумілими словами)
• 2.Які почуття охоплюють вас під час слухання цих хоку?
• З.Яким настроєм пройнята поезія? Чому саме таким? (читання хоку учнями)
• 4.Яка картина виникає у вашій уяві, коли ви слухаєте дані хоку?
• 5.Знайдіть і зачитайте «сезонні» слова (символи) ? З якою метою вони вжиті?
• 6.Які асоціації виникають у вас після прочитання цих віршів? Як ви гадаєте, про що ці твори?
• 7.Як у поезії відображені особливості світогляду японців? (Японці вважають, що все живе має душу. Отже, природа жива, вона прекрасна й гармонійна завжди.)
• �

«Продовжте думку»

Читаючи (слухаючи) твір, я…:

• бачу: річку, небо, поле, ліс, дощ…
• чую: грім, шум, спів, шелест, музику…
• відчуваю: ритм, страх, радість, тишу…

• Прийом “Співзвучність позицій”:

Які слова автора співзвучні з вашими думками?

• Прийом

“Якби я був автором…”:

Як би я завершив фінал твору?

«Пошук асоціацій»

червоний:

• кохання
• пристрасть
• вогонь
• життя
• енергія
• активність

​

​

чорний:

• ненависть
• страх
• смерть
• осуд
• провина
• песимізм

За романом Стендаля «Червоне і чорне»:

«Пошук асоціацій»

«прекрасне серце»:

​

«чорна душа»:

Назвіть героїв творів світової літератури, з якими асоціюються

у вас поняття:

• Написання творів-перевтілень:

“Я дерево, я сніг,

я вітер, я сонце…”

• Станьте творцем афоризмів, закінчивши речення:

“Освічена людина…”

​

“Найголовніше в житті…”

Прийом «Кошик»

1. У валізу – чому вчимося в героїв, що візьмемо у життя.

2. У смітник – неправильні, на вашу думку, вчинки героїв.

​

Асоціація через призму власного світобачення.

«Живі речі»

Діти сприймають навколишній світ як

різнокольорову чарівну казку, в якій все

живе – речі, дерева, будівлі. І, звісно ж,

все в ній розмовляє, думає, плаче,

сміється. Тому діти легко оживлюють

предмет або перевтілюються в нього,

говорять від його імені.

Приклади тем: «Думки шкільного

щоденника»,

«Монолог дзеркала»,

«Сни підручника» тощо.

Активізація творчої думки:

• Опишіть одного героя твору очима іншого.
• Опишіть одну і ту саму подію з погляду різних героїв твору.
• Напишіть сторінку щоденника героя з роздумами про…
• Опишіть зовнішність героя з певною метою – викликати жаль, співчуття, зневагу, повагу, захоплення.

“брейнстормінг”� (“мозкова атака”):

​

Організаційні етапи брейнстормінгу:

1. Мовчазне генерування (кожен працює сам по собі).

2. Невпорядкований перелік ідей (забороняється критика).

3. З’ясування ідей.

4. Голосування і ранжування.

5. Підготовка проекту.

6. Презентація проектів ідей.

7. Оцінювання запропонованих альтернатив.

8. Вироблення моделі рішення проблеми.

Відома інтерактивна технологія колективного обговорення для прийняття кількох рішень з конкретної проблеми.

​

“мікрофон”

Кожному дають можливість сказати щось швидко, по черзі, висловити свою думку.

(“Таємниця усмішки Мони Лізи полягає у…”)

“оберіть позицію”

«Перемога або поразка?» (за повістю Е. Хемунгуея «Старий і море»).

Дискусія на суперечливу тему. Слід використовувати протилежні думки.

“мозаїка”

Група № 1.

Розум, а, книги, створилися, від, не, книги, розуму, від, Григорій Сковорода.

(Не розум від книги, а книги від розуму. Григорій Сковорода)

​

Група № 2.

Шматочки, це, книги, думки, переносні, цікаві, Сьюзен Зонтаг.

(Книги - це цікаві переносні шматочки думок. Сьюзен Зонтаг)

​

Група № 3.

Новини, ніколи, як, література, не, старими, це, стануть, Езра Паунд.

(Література - це новини, які ніколи не стануть старими. Езда Паунд)

Завдання для творчих груп: із записаних на окремих папірцях слів скласти вислів, пояснити його.

“літературний крос”

(1. Справжнє ім'я Джека Лондона ...

2. Прагнення отримати вищу освіту змусило Дж.Лондона поступити в ...

3. Захворівши на "золоту лихоманку", Джек Лондон вирушив на ...)

Доповнити незавершені вислови необхідними відомостями.

“гронування”

“Образ собору (“Собор Паризької Богоматері” В.Гюго)”

Це сплітання словникових павутинок до того чи іншого слова. Письмовий вид діяльності, що допомагає учневі зрозуміти поняття і зв’язки, які складніше усвідомити під час застосування традиційних методів навчання.

“Гронування”

Стратегія «Гронування»

Р - розумний

О - освічений

Б - бард (сам складав і виконував свої пісні)

Е - енергійний

Р - рішучий у досягненні мети

Т - талановитий поет

Б - брався за будь-яку роботу

Е - ентузіаст

Р - рідний краї любить понад усе

Н - незалежний, непохитний характер

С - селянського походження, скромний

�

“Кола Вена”

“літературний аукціон”

На дошці написані слова для «продажу»:

​

Гіпербола, алегорія, мораль, народна пісня, байка, історична пісня та ін.

​

Учні за вибором «купують» терміни, поняття, даючи їм визначення.

Узагальнення з теорії літератури.

сенкан

Слово «сенкан» походить

від фр. слова «п’ять»

і означає

неримованій вірш у п’ять рядків

на запропоновану тему.

КВІТКА

Квітка.

Духмяна, лілова.

Росте, пахне, радує.

Милуюся нею на луці.

Краса!

ДОЩ

Дощ.

Холодний, нудний.

Іде, мжичить, поливає.

На вулицю не пускає.

Сум!

ВІДПОЧИНОК

Відпочинок.

Довгоочікуваний, незабутній.

Купаюся, загоряю, фантазую.

Мені постійно хочеться посміхатися.

Свобода!

ЛИСТЯ

Листя.

Золоте, осіннє.

Летить, кружляє, падає.

Кольоровою ковдрою накриває землю.

Політ!

Конкурс на кращий сенкан про кохання

СЕНКАН «серце»

Те, що я чую, я забуваю,�Те, що я бачу, я пам’ятаю.�Те, що я роблю, я розумію.�

Конфуцій

Де немає простору для прояву здібностей, там немає й здібностей.�

Л. Фейєрбах

«Жодна велика національна література не розвивається поза живою і творчою взаємодією з літературами інших народів, і ті, хто думає піднести свою рідну літературу, стверджуючи, немов вона виросла виключно на місцевому національному ґрунті, тим самим засуджують її навіть не на «блискучу ізоляцію», а на провінційну вузькість і «самообслуговування».

В. Жирмунський

У сучасній літературній компаративістиці виділилась окрема галузь – вивчення літератури �в системі мистецтв та інших видів духовно-творчої діяльності в їх взаємозв'язку і взаємодії.

Дон Кіхот у творах різних видів мистецтва

Тема. Поетичні мандри: від західноєвропейських вагантів до мандрівних дяків

• Мандрівка-діалог дослідників вагантської поезії ХІІ-ХІІІ ст. і дослідників поезії мандрівних дяків ХVІІ-ХVІІІ ст.
1. Пояснення назви “вагант” і мандрівні дяки.
2. Походження західноєвропейських вагантів і українських мандрівних дяків.
3. Розквіт поезії.
4. Особливості процесу навчання студентів.
5. Мова вагантів і мандрівних дяків.
6. Авторство поезій.
7. Характерні риси поезій вагантів і мандрівних дяків.
8. Тематика західноєвропейської та української поезій.
• Робота за змістом поезій (у парах)

Учні порівнюють анонімний твір ваганта “Бідний студент” і вірш мандрівного дяка “Ой, як мене мати віддала до школи”.

• Зачитування поезій (робота у парах).
• Формулювання головної думки віршів “Бідний студент” і “Ой, як мене мати віддала до школи”.
• Встановлення спільних ознак в поезіях.
• Постановка запитань до текстів.
4. Захист домашнього міні-проекту

П’єр Абеляр – французький письменник і професор вагантської молоді.

Григорій Сковорода – мандрівний філософ України.

• Робота у малих групах (теми домашніх міні-проектів)

І група. Дібрати поезії про село. Укласти невеличку збірку, ілюструвати її.

ІІ група. Дібрати фотоматеріали про життя сучасного студентства:

навчання, стиль життя, захоплення, відпочинок.

​

​

​

���Тема. Міфологічний та філософський зміст вірша Л. Костенко “Бузиновий цар”, балади Й.В. Гете “Вільшаний король”. Атмосфера твору Гете у музичній баладі Ф. Шуберта “Лісовий цар”.��Виразне читання балади Гете в перекладі М.Рильського.�Бесіда за прочитаним.�Повідомлення учителя музики.�Прослуховування музичної балади Ф.Шуберта “Лісовий цар”.�Бесіда за прослуханим твором.�Виразне читання вірша Ліни Костенко “Бузиновий цар”.�Бесіда за прочитаним.�Робота в інтерактивних групах. Завдання:�І група. Скласти “Словник символів” – символічні значення, що закріпилися за деревами.�ІІ група. Скласти таблицю “Світ уявлень дорослих і дітей” за творами Гете “Вільшаний король” і Ліни Костенко “Бузиновий цар”.������ІІІ група. Вичленувати із творів реальне і фантастичне. �

������Тема. П’єси “Мартин Боруля” І. Карпенка-Карого, “Міщанин-шляхтич” Ж.-Б. Мольєра – кращі зразки побутової комедії� Робота у творчих групах. Завдання:�І група. Зібрати матеріал за п’єсою Мольєра “Міщанин-шляхтич” (епоха, проблематика, візитка головного героя, складена з висловів інших героїв).�ІІ група. Зібрати матеріал за п’єсою Карпенка-Карого “Мартин-Боруля” (вимоги ті самі).�ІІІ група. Підготувати інсценування уривка із п’єси Мольєра “Міщанин-шляхтич”.�ІV група. Підготувати інсценування уривка із п’єси Карпенка-Карого “Мартин-Боруля”.�Бесіда (шляхом бесіди учні з’ясовують, які проблеми вирішуються авторами п’єс та що спільного в них у сприйнятті проблеми).�Складання таблиці-порівняння:

Тема. Бравий лицар Робін Гуд та його українські� побратими: Олекса Довбуш та Устим Кармелюк

Робота у групах. Завдання:

• “Історичний проект”. Описати епоху, стиль життя і життєвий вибір Робін Гуда, Кармелюка, Довбуша.
• “Мистецький проект”. Намалювати “зеленого брата” і українського опришка. Охарактеризувати їхній побут, зовнішні дані; спільне і відмінне в поведінці, бажаннях, цілях.
• “Літературний проект”. Дослідити, які письменники і чому зверталися у своїй творчості до опису розбійницького життя.
• “Журналістський проект”. Взяти інтерв’ю в одного чи двох героїв (Робін Гуда, Кармелюка, Довбуша).
• “Юридичний проект”. Скласти “Кодекс шляхетного розбійника”.

​

​

​

Тема. “Воля до життя” Олександра Довженка та “Жага �до життя” Джека Лондона. Сила волі до життя як один з важливих чинників виживання людини в екстремальних умовах

• Бесіда за творами “Воля до життя” Олександра Довженка та “Жага до життя” Джека Лондона.
• Порівняльна характеристика героїв (спільні риси). Складання таблиці.

​

​

​

​

• Інсценування уривків, у яких йдеться про бажання людини вижити за будь-яких умов.
• Складання плану порівняльної характеристики героїв.
• Поради учителя курсу “Основи здоров’я” щодо поведінки людини

в екстремальних ситуаціях.

​

​

​

Пам’ятаймо!

Порівняння літературних творів дає можливість показати учням спільне –

те, що об'єднує різні народи,

й відмінне – те, що свідчить про неповторність націй.

Уроки-портрети

У центрі уваги таких уроків – постать автора або героя твору; складається опорна схема-конспект, портфоліо, план-характеристика або особиста карта із зазначенням національності, соціального стану, роду занять, місця проживання, кола спілкувань, життєвого кредо тощо.

• урок – творчий портрет письменника,
• урок-портрет героя,
• урок-портрет перекладача,
• урок – інтерв’ю з письменником або героєм,
• урок – віртуальний музей письменника,

поета або героя,

• урок – щоденник душі поета,
• урок – портретна галерея…

​

Уроки-подорожі

Їх мета – відчути пригодницький дух,

романтику мандрів, здійснити уявну подорож

за заданим маршрутом; встановити зв'язок

між теорією і практикою, між життєвими

процесами і явищами.

• урок – віртуальна подорож,
• урок – історична подорож,
• урок – заочна екскурсія,
• урок-експедиція, урок-квест,
• урок – героїчні, авантюрні чи пізнавальні мандри,
• урок – засідання клубу мандрівників,

• урок-подорож у часі і просторі,
• урок-подорож поза часом і простором,
• урок-подорож у світ людської психіки,
• урок-подорож сторінками книги,
• урок-мандрівка на хвилях-запитаннях…

Уроки-пошуки

Спрямовані на знаходження тайного смислу, філософського наповнення, розшифрування символіки того чи іншого твору.

• урок пошуку істини,
• урок – філософсько-психологічний пошук,
• змістово-пошуковий урок,
• урок проблемного пошуку,
• урок-прорив,
• урок-дослідження,
• урок – сходження до нового смислу,
• урок – пошук асоціацій…

Уроки вивчення художнього образу

Їх мета – формування читацької компетентності; розвиток глибокого, уважного, тонкого сприйняття образної системи твору.

​

• урок-образ,
• урок-аналіз образної системи твору,
• урок порівняльної характеристики персонажів,
• урок психологічного малюнку персонажів,
• урок-еволюція,
• урок-осягнення образу,
• урок-розкриття образу…

​

Інтегровані уроки

Майбутнє школи пов’язане із синтезом різних навчальних дисциплін, передусім предметів гуманітарного циклу, та розробкою інтегрованих курсів, які характеризуються системністю, комплексністю, цілісністю і гармонією. Кінцева мета таких занять – формування в учнів інтегративного мислення, тобто мислення з високим рівнем синтезу вербального й образного компонентів.

​

​

​

​

• урок – літературно-музична композиція,
• урок – літературно-музичний салон,
• урок-презентація історико-культурної доби,
• урок-інтеграція різних навчальних дисциплін,
• урок краси,
• урок-концерт…

​

​

Уроки-діалоги

Мета таких занять – входження у діалогічні відношення з художнім твором спочатку одного, а згодом кількох читацьких свідомостей. Творчі діалоги відбуваються між автором і читачем, рідною й інонаціональною для учня культурою. Завдяки різним оцінкам і висловлюванням, пошукам глибинного сенсу, нанизуванню голосу на голос створюється ситуація глибокого культурного “відкриття” художнього тексту з позицій сьогодення.

.

​

​

• урок-діалог із образом,
• урок компаративного аналізу,
• урок культурологічного аналізу,
• семіотичний урок,
• урок-панорама,
• урок-рецензія,
• урок творчого читання…

Уроки-диспути�

Проводяться в старших класах; їх мета – формування в учнів уміння шукати вирішення проблеми, всебічно розкривати й розвивати їхні інтелектуальні та моральні якості, навчити обґрунтовувати власну позицію, розвивати уміння відстоювати свої погляди; перед початком заняття нагадуються правила ведення диспуту.

• урок-дуель,
• урок – літературознавчий бій,
• урок-дискусія,
• урок-вибір,
• проблемний урок,
• урок-виклик,
• урок-протистояння,
• урок-дебати …

​

Уроки-ігри

Гра – це вільний впорядкований простір, вона не виснажує людину, а розвиває її, робить сильнішою й досконалішою. Урок-гра стимулює інтерес учнів до певної теми і активізує їхню навчальну діяльність через прагнення позмагатися, перевірити власні сили. Зміст літературних ігор повинен враховувати вікові можливості учнів, орієнтуватись на фантазію, творчість, спонукати до самостійної роботи.

​

​

• ток-шоу,
• інтелект-шоу,
• рольова гра,
• ділова гра,
• інтерактивна гра,
• урок – художньо-екзистенціальна гра…

​

ФОРМУЛА УРОКУ ЛІТЕРАТУРИ:

​

Творчість письменника

+

творчість вчителя

+

творчість учня

=

урок як новий твір мистецтва.

​

​

Життя для мене не свічка, що тане. �Це щось подібне до чудесного факела, який потрапив до моїх рук на мить, і я хочу змусити його палати якомога яскравіше, перш ніж передати наступним поколінням.

Б.Шоу

Покликання наше –

навчати.

На крилах уяви дітей

піднімати.

Бо вчитель – це

скульптор душі.

Він ласкою мусить

зігріти,

Добром напоїти серця,

​

І вірно безмежно

любити.

Ось вчительська

мудрість уся.

​

Н. Красоткіна

Золото, срібло, дорога одежа, мармурові споруди … та інші предмети розкоші можуть дати нам лише тимчасове задоволення, книги ж приводять до істинного задоволення: вони говорять з нами, як живі.

Ф. Петрарка

Рефлексія

• Творимо: із поданих слів створити фразу мудрості

Гори

Турбота

Радість

Струмок

Щоб задзюрчав струмок радості, необхідно зсунути гори турбот