.
Циклограма управлінських
дій навчального закладу
щодо організації
інклюзивної освіти.
Складові моделі інклюзивної освіти:
1.Командний підхід до організації навчально-виховного процесу, до вирішення спільних проблем.
2.Задоволення індивідуальних потреб дітей.
3.Співпраця з батьками.
4.Створення сприятливої атмосфери в дитячому колективі.
Командний підхід.
Запорукою успішної реалізації моделі інклюзивної освіти є ефективна співпраця вчителів, відповідних фахівців, учнів та їхніх батьків. Усі спеціалісти з проблем розвитку дітей є важливими помічниками та партнерами вчителів.
Задоволення індивідуальних потреб дітей.
Передбачає розробку індивідуальних навчальних планів та реалізацію поставлених завдань, а також проведення необхідних адаптацій та модифікацій. Для досягнення успіху та задоволення різноманітних потреб учнів, зумовлених їхніми здібностями, рівнем розвитку, інтересами та іншими відмінностями, педагогам необхідно змінювати методи навчання, навчальне середовище, матеріали тощо.
Співпраця з батьками.
Сучасна освітня філософія, орієнована на особистість дитини, ґрунтується на положенні, згідно з якими батьки є першими і головними вчителями. Оскільки загальноосвітні заклади активно залучають дітей з особливими освітніми
потребами, постійна співпраця
з їхніми сім’ями набуває
дедалі більшого значення.
Створення сприятливої атмосфери в дитячому колективі.
У класах або школах, де навчаються учні з різними рівнями розвитку та здібностей, педагоги мають підтримувати одне одного у застосуванні найефективніших методів навчання.
Діти з особливими освітніми
потребами зараховуються до класів
з інклюзивним навчанням
у встановленому порядку
Відповідно до п.33 «Положення про інклюзивно-ресурсний центр» затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12 липня 2017 року №545
…«Комплексна оцінка може проводитися перед зарахуванням дитини з особливими освітніми потребами до дошкільного або загальноосвітнього навчального закладу. З метою створення у такому закладі умов для навчання дитини її батьки (один з батьків) або законні представники звертаються до центру за шість місяців до початку навчального року».
ПЕРВИННА ОЦІНКА РОЗВИТКУ ДИТИНИ
1. Первинна оцінка розвитку дитини здійснюється безпосередньо після її зарахування до навчального закладу на підставі медичних висновків і певних оцінок, що входять в компетенцію закладу.
2. Відповідальність за цю діяльність несе психолого-педагогічна команда з інклюзивного навчання.
ПРОЦЕС СТВОРЕННЯ ІПР
(ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ПРОГРАМИ РОЗВИТКУ)
ІРЦ – надає рекомендації та висновки, здійснює комплексну оцінку розвитку дитини;
ППК – створює групи, комісії, організовує процес створення індивідуальної програми розвитку (ІПР);
Адміністрація школи – створює команду для навчання вчителів, складає розклад корекційно - розвиткових занять, забезпечує матеріально-технічну базу;
Група, комісія школи – розробляє ІПР, реалізує її під час навчально-виховного процесу, здійснює моніторинг навчальних досягнень учня, коригує програму.
ПОЛОЖЕННЯ
про психолого-педагогічну команду з інклюзивного навчання
1.Загальні положення.
1.1.Це Положення розроблене відповідно до …(нормативні документи).
1.2. ППК створюється в закладі освіти з метою індивідуалізованого психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають загальну середню освіту в умовах інклюзії, а також для забезпечення їх інтеграції в освітнє середовище.
1.3. Психолого-педагогічний супровід дитини з ООП являє собою комплексну систему заходів з організації навчального процесу та розвитку дитини, передбаченої індивідуальною програмою розвитку.
1.4. Психолого-педагогічний супровід забезпечується учасниками ППК у складі:
- заступника директора з навчально-виховної роботи;
- вчителя початкових класів або класного керівника ;
- вихователя групи продовженого дня;
1.5.В залежності від освітніх потреб дитини до складу ППК можуть бути залучені:
- медична сестра навчального закладу;
- сімейний лікар;
- вчителі-дефектологи;
- вчитель-логопед;
- вчитель лікувальної фізкультури;
- спеціалісти служби соціального захисту населення;
1.6.ППК підпорядковується керівнику навчального закладу.
1.7. ППК співпрацює з інклюзивно-ресурсним центром, що здійснює методичне забезпечення її діяльності в межах адміністративно-територіальної одиниці.
1.8. Склад ППК затверджується наказом керівника навчального закладу.
ІІ. Завдання діяльності ППК.
2.1. ППК вирішує наступні завдання:
- первинна оцінка рівня розвитку дітей, які належать до категорії «групи ризику» (проблеми в навчанні та шкільній адаптації, труднощі у спілкуванні та взаємодії з оточуючими, тощо);
- направлення дитини за результатами первинної оцінки в інклюзивно-ресурсний центр для здійснення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку;
- визначення напрямів психолого-педагогічної допомоги, що може бути надана в межах навчального закладу на підставі висновку інклюзивно-ресурсного центру;
- координація розробки індивідуальної програми розвитку для кожної дитини з ООП та внесення її на затвердження педагогічній раді впродовж не більше 30 днів з моменту зарахування учня в заклад освіти, а також на початок кожного навчального року;
- моніторинг стану виконання ІПР не рідше, чим раз в півроку (а у разі потреби частіше) з метою її коригування та визначення прогресу розвитку дитини;
- визначення та представлення педагогічній раді для затвердження умов переведення учнів загальноосвітнього навчального закладу до наступного класу;
- надання методичної підтримки педагогічним працівникам навчального закладу з організації інклюзивного навчання;
- моніторинг створення належних умов для інтеграції дітей з ООП в шкільне середовище та ефективності засвоєння ними навчальної програми;
- вивчення та поширення найкращих міжнародних практик в сфері навчання дітей з ООП;
- координація професійної орієнтації дітей з ООП з метою визначення можливостей до професійного навчання у навчальних закладах, центрах професійної реабілітації осіб з інвалідністю;
- консультативна робота з батьками дітей з ООП (законними представниками) щодо особливостей їх навчання та виховання;
- проведення інформаційно-просвітницької роботи у навчальному закладі серед педагогічних працівників і дітей з метою недопущення дискримінації та порушення прав дитини, формування дружнього та неупередженого ставлення до дітей з ООП.
ІІІ. Організація діяльності психолого-педагогічної команди
3.1. ППК діє на основі річного плану діяльності, затвердженого заступником директора з навчально-виховної і погодженого з директором навчального закладу.
3.2. Основною організаційною формою діяльності ППК є засідання його учасників, що проводяться на засадах консенсусу та співпраці щоквартально відповідно до затвердженого плану. За потреби скликаються позачергові засідання.
3.3. ППК здійснює первинну оцінку розвитку дитини на прохання батьків (законних представників), або за запитом вчителя початкових класів, практичного психолога.
3.4. На засіданні ППК, його учасники надають свої висновки стосовно результатів оцінки фізичного розвитку, мовленнєвого розвитку, когнітивної сфери, емоційно-вольової сфери, педагогічної оцінки або іншого напряму в залежності від випадку. В процесі оцінки враховуються результати медичних обстежень дитини.
3.5. Інформація, пов’язана з результатами оцінки дитини, медичний діагноз та інші особливості дитини, розголошення яких, може завдати шкоди правам та законним інтересам дитини, є конфіденційною і не підлягає публічному обговоренню поза межами засідання ППК.
Проведення психолого-педагогічного консиліуму
“Даруй себе дітям!
Будь терплячим в чеканні дива
і будь готовим до зустрічі з ним
в дитинстві!”� Ш.О.Амонашвілі�