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普特合時代--普通班教師面對特殊需求學生的輔導

鄭玉疊校長

2022.03.09

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鄭玉疊　聘任督學

  • 協助新莊區視導
  • 新北市特教輔導團創團召集校長
  • 現任新北市聘任督學
  • 二重國小校長退休

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壹、角色與定位

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  • 一、教學專業、助人助己
  • 建構一個以學生學習為主的

教學生態

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  • 心態對了，工作就愉快。

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老師，學習一方清澈的湖水，滋養四方�讓學生心曠神怡，喜愛學習。

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教師的覺知

我是

我做

我擁有

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教師是----匠人與專家的綜合體

  • 匠人是要有高超的技藝，在累積經驗中生成智慧。
  • 專家需要融入匠人教育與科學專業知識與理論的知性反省。

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工匠性

匠人

專業性

專家

實務

經驗

理論

知識

熱情

積極

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特教教師及普通班老師的三大挑戰

一、對專業領域課程、教材、教法的理解、熟悉。

  • 所有教師：熟悉普通班教材、特殊班教材、資源班教材。
  • 專任輔導老師：個輔、小團輔教學，融入各領域教學、結合老師的教學
  • 對課綱課程的理解
  • 對各領域教材的專業理解
  • 對於各種教學策略、方法熟悉與運用

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特教教師及普通班老師的三大挑戰

二、對學生能力認識與輔導、問題處理。

  1. 對班級學生的經營：一般學生的常規秩序
  2. 對特殊學生的認識：﹝腦性麻痺CP、多重障礙、情緒、學習障礙----特殊行為症狀如妥瑞、ADHD、過動、自閉症---等等﹞

3. 一般生與特殊生的相處與學習

三、親師生的溝通互動

師生、親師、生生、親子、人際的溝通技巧

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教師是匠人與專家之綜合體----佐藤學教授說

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工匠性

匠人

專業性

專家

熟練的技巧

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無意識的

經驗智慧、

直覺秘訣

構成

模仿、

修練

科學的

專業知識、技術

有意識的

反思與研究

反思與創造性探究構成

向度

教學技巧與知能構成

學習途徑

綜合體

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堅持做一個專家教師

●以學生學習為中心，

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●優先提供弱勢學生的學習機會、賦予責任、啟發動機、

積極鼓勵、信心建立。

●創新教學，

讓學習效能的最大化

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普特合的教學時代� 普通班教師的覺知

  • 融合教育
  • 個別化

特殊教育

普通化

普通教育

特殊化

教學支持系統

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自我支持系統：信念、專業素養、教學社群、協同學習

教學體系支持系統 ：行政機關體系、校園體系、學術體系

實用化、客製化、

協同化、個別化

專業素養

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認識普通班級中有那些特殊學生?

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  • 班級中有那些特殊學生
  • 請老師們說說

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特殊教育校園融合

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普通班老師輔導�特殊需求學生�考慮方向

家長家人

面對個案

輔導或教學

特教合作夥伴

普通班

老師

普通班同學

特教班同學

教材

準備

實施教學

資源整合運用

學校行政

教學情境

專家輔導員

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對於普通班級學生輔導的兩個面向

協助所有學生

在校

快樂生活與學習

教師自身專業知能

學校輔導支持系統

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  • 普通班教師對特殊需求學生輔導的協助

對學生問題的掌握與處理 ---1

導師班級經營與整合輔導做法---2

Back to

school

善用學校資源與支持系統-----3

找到適宜的輔導策略與資源 ---4

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1、您對特殊需求學生認識多少？

  • 請導師列舉班上一位學生的障礙與其症狀問題
  • 常出現的行為動作、表現
  • 與同學的互動如何?
  • 有哪些優勢能力？
  • 那些弱勢能力與問題？
  • 最讓老師頭疼的問題是什麼？
  • 父母的管教態度如何？
  • 老師面對學生的心態？�

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班級學生行為問題的描述�請班級導師就班上一位學生的障礙與其症狀問題做列舉：

1.學生常出現的行為動作、表現態度

  • 好的
  •  頻率過高的

2. 與同學的互動狀況如何?

  • 良好互動
  •  易困擾或衝突

3.有哪些優勢能力？ 如智能、課業(數學、語文)、社交、語言、體能行動力、視聽覺繪畫、音樂、自然動植物生態、情緒內省-----

  •  未發揮潛能的原因：

4.那些弱勢能力與問題？ 如智能、課業(數學、語文)、社交、語言、體能行動力、視聽覺繪畫、音樂、自然動植物生態、情緒內省-----

  •   影響學習的能力是那些?

5. 最讓老師頭疼的問題是什麼？

  •  曾用過的解決策略
  •  新的解決策略

6. 父母的管教態度如何？

  • 正向
  • 負向

7.老師面對學生的心態

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普通班級老師要關注學生什麼

該注意什麼?

是以課程教學為主?

還是以示範情緒、

人際互動的問題解決導向？

如何觀察學生表現？

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2、建置一個良好關係的班級

  • 日本學習共同體推動教授佐藤學說，---班級安定要具備的三個條件：
  • 第一個條件：教師與每個孩子間的相互關係都建立了就形成。
  • 第二個條件：與旁邊同學的關係建立連結就形成。
  • 第三個條件：班級全體師生的關係連結形成。
  • 例如座位安排用ㄇ字型，相互間可以共同關照到彼此。

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建置一個信任相扶持的班級氛圍習慣

一、教師先省思自己的教學情緒

---引導學生的耐心、傾聽、公平、公正、正向、肯定

  • 創造「溫馨、信任、安全」的班級氛圍
  • 養成學生「傾聽」他人聲音的習慣。
  • 引導同儕的「相互扶持照顧」
  • 「認識班級內的特殊學生問題。
  • 了解每個人都有「差異及特殊性」

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3、教師要能善用學校資源與支持系統

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  • 導師、特教個管、輔導老師的合作模式
  • 轉輔老師每月的督導會報、成立社群討論
  • 利用輔導網絡及支援系統。---教務、學務、輔導
  • 如何善用校內外教學資源。
  • 召開個管會議。協助個案輔導與處理。

團隊的輔導

或單打獨鬥

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特教老師的專業工作

  1. 依學生做IEP個別化教育計畫分析與執行
  2. 與家長討論，規劃出對學生最有效的學習課程
  3. 加強學科知識、設計教學。

4.實施教學與評量檢核紀錄

5.處理學生各種行為問題與個案紀錄、將行為處理列為課程。

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6.與普通班老師溝通互動、入班教學

7.熟悉普通班課程內容

8.各種班級行政事務的處理與聯繫

9.辦理親師溝通，協助各種學生福利與需求申請

10.參與學校各種教學活動。

11.各種進修與社群研習。

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充分與專輔老師合作

  • 依據什麼規劃入班輔導課程？
  • 課程如何實施。需要與老師共備嗎？

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﹝優先改善班級次文化、最需要或棘手的問題﹞

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  • 如何利用普通班與特教班同學一起上課，從中低年級就開始。
  • 看孩子的優點，這些孩子有八顆電池？

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跟誰備課討論個案輔導與教學

  • 校內外可支援協助討論的對象
  • 處室人員
  • 專任輔導人員、特教班資源班及老師
  • 有經驗的班級導師、以前教過個案的教師
  • 社工師、心理師、諮商師---
  • 校外相關專業輔導人員
  • 醫生
  • 家長
  • 協助志工
  • --------

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4、找到適宜的輔導策略與資源�以亞斯伯格症孩子為例�擴大視框～如果從正向角度看，會有什麼不同？

常見行為

換個角度

正向看優勢能力

應對策略

衝動

彈性度高

提供活動舒解衝動

數數、深呼吸

缺乏社會技巧

單純不奸詐

社會技巧的教導、演練

脫口而出

有思考能力

鼓勵其正向,

互略其負向語言

做事不考慮後果

勇於冒險

鼓勵其冒險、敢衝的動力和其討論可能的後果,增進思辨能力

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深入了解各特殊需求學生的特徵與輔導策略

  • 學習障礙學生的輔導
  • 自閉症學生的輔導

（含ADHD學生的輔導、妥瑞氏症、過動症---等）

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腦性麻痺

肢體障礙

情緒障礙學生等等

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實境討論------充分備課

  1. 普通班級特教老師該如何做備課輔導學生。
  2. 針對特殊需求學生做個別課程程度考量。
  3. 老師的教學有豐富內容，掌握核心概念，引發學生學習興趣。
  4. 設計活潑的策略，是成功教學的第一步。

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實境討論-----學習的翻轉，� 加強對弱勢學生的引導激勵

  • 對弱勢學生先提問：給與學習，不要去指責他。

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  • 先給弱勢學生責任，引導朗讀給予先發表。
  • 若遇困境，再請同儕或優勢生給協助。
  • 只要能讓弱勢學生找到答案，任何途徑都要肯定。
  • 讓學生相互學習，才能達到高峰。

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  • 優勢生永遠有機會學習與發表。

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  • 介紹學習障礙學生的輔導為例

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善用有效的教學策略---如學習共同體� ---林文生校長解說

  • https://www.youtube.com/watch?v=6ktGC4i8tFQ
  • 教室的學習策略。。
  • 先給予兩人小組學習互動，再慢慢用四人小組互動。
  • 四人小組的互動要成功，需要傾聽習慣的構成條件。
  • 因為四人小組互動時：強勢學生搶著發表。弱勢學生易在四人小組學習中保持沉默，不敢發表。

討論

●普通班級實施課程教學時如何善用兩人小組互動，或者同儕互動一起共學。達到有效學習的引導？

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引導學生學會傾聽與紀錄

  • 架構師生互動與教學的橋樑。
  • 觀察：孩子的特質與優勢專長能力。找到溝通通道。
  • 傾聽：傾聽學生的表達、傾聽同儕的發表，給予肯定與鼓勵。
  • 串聯：串聯學生課堂討論的或提出的問題，引導做深度的討論。
  • 回歸：了解學生想法後引導回到文本找答案，確認概念 讓學生對教材的充分理解、思考、合作討論

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資源班、普通班上課、如何引導學生作小組互動。----課堂問題實務討論

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實境討論一 ---使用負向語言的孩子

  • 學前自閉症的孩子，揚言放火要燒掉學校。
  • 鄭捷事件發生不久，學生學會吵鬧使用惡言惡語，使用語言都是負向的。

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  • 老師要如何教？如何輔導？

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  • 有負向語言的孩子，如何正向導正與教導？

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如何依個案能力條件做IEP的分析� ---規劃課程教材

  • 該如何依據上述的IEP內容，找到每個個案的當年度的問題，規劃出最適宜的教材內容。
  • 如何找出學生的優勢與劣勢能力問題。善用與引導學習。
  • 如何找出學生最迫切需要改善的問題。

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實境討論二 ----亞斯伯格衝動型的孩子

  • 亞斯伯格的孩子，每天會打媽媽，甚至把媽媽鎖骨打斷。
  • 找電視主持人黑人來協助，給予特殊輔導，找孩子去打籃球，找特別狀的孩子去操他，有天晚上要睡覺時，跑到媽媽的房間開了門說：
  • 「媽媽我愛你！」

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  • 如何利用特殊輔導或者相關資源，

協助輔導有特殊狀況的特教孩子？

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實境討論三---特教家長是阻力還是助力？

  • 家長不承認孩子有妥瑞氏症，堅持要在普通班上課，孩子的症狀是比較嚴重的。

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  • 而普通班每兩年會換一次老師，造成孩子要適性新老師問題，
  • 家長找一大推妥瑞氏症的書給老師看，一二年級時老師接受，因此，孩子適應沒問題。
  • 結果會如何呢？ 老師要如何溝通？
  • 您覺得要建議孩子去資源班嗎?

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實境討論四----亞斯伯格跳級生適應不良� 該如何輔導？

  • 小二學生高功能亞斯伯格的孩子，智商高，已是可讀國中階段數學程度。是跳級生。
  • 但人及關係較差，故去六年班級上課，結果下課時被六年級學生丟球。
  • 造成學生地人際關係更退縮。
  • 您覺得這個孩子要如何輔導安置？

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實境討論五-----有幻想狀況的自閉症學生 13：00

  • 自閉症學生，活在虛擬世界，幻想自己是劉備，他要找關羽，
  • 找到學校的關羽後，他要電腦的去搜索林俊傑的曹操，三國曹超的電子畫面，老師該如何輔導協助。
  • 是否要給他回到現實世界？
  • 家長不讓她去特教班，因家長堅持在普通上課，
  • 造成不適合的環境，學生有了焦慮，造成行為退化？
  • 不去特教班對嗎
  • 您覺得該怎麼辦？

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實境討論六----情緒常容易發飆� 要跳樓的孩子如何教？

  • 國小中年級學生， 自閉症也有合併症 情緒障礙狀況
  • 上課中學生要去丟垃圾，老師制止他，學生就情緒爆發，
  • 普通班老師只好去找資源班老師協助，找尋孩子到樓頂上找到孩子，慢慢安撫學生。
  • 這類學生在普通班與特教班級不少，
  • 應從那些面向做輔導處理？

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實境討論七-----特教班級學生被霸凌� ，該如何處理？

  • 手有障礙的孩子在普通班級，全班級學生自然的排斥她
  • 同學作業給他時就用丟的。
  • 老師該如何處理，給與輔導呢？
  • 專輔老師該如何協助輔導呢？

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實境討論八-----資源班老師利用� 科技輔具協助寫字教學

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  • 利用平板電腦，協助做筆畫教學的有效教學運用。
  • 可以使用參考

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特教老師母女檔 以經驗幫助學障孩童 - YouTube

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  • 母親是特教老師，如何協助孩子及子女

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結 語

走進教育體制內的教學-------

  • 現代教師，唯有不斷精進教學，才能快樂教學。

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  • 善用團隊力量、同儕共學的社群，

增進自我教育專業，

期許大家，做一個理論與實務兼具

的專家教師。

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