Психолого-педагогічна та емоційна підтримка учасників освітнього процесу під час воєнного стану: ідеї та поради.� Алгоритм дій у разі надзвичайних ситуацій ��

Лише той, хто сам вірить,� може надихати інших вірити…

Ми, Українці-Мужні, Сильні,

Нездоланні!

Ми всі є Добрі, Щирі, Унікальні!

Ми всі є Вільні, ми-Живі, Єдині!

Здобудем ПЕРЕМОГУ й МИР настане в Україні!

Віримо в ЗСУ!

Віримо в себе, тому що вірять в нас!

Ми з усім впораємося!

Емоційне налаштування

На небі світить сонечко.

Травичка хай росте.

Пливе хмаринка в небі.

І річка хай тече.

Любов’ю все зігріємо, у дружбі краще жить.

До миру ми крокуємо, хай нам усім щастить!

Вправа “Знайомство”

Кожен учасник групи по черзі називає своє ім’я, рису характеру, уподобання. Кожного разу кладе цеглинку будь-якого кольору.

Головна умова - познайомитися і викласти спільно якийсь предмет.

• Діти все ж сприймають небезпеку і світ через призму авторитетних для них дорослих. А це батьки насамперед і у другу чергу — вчителі.
• Сьогоднішнім вчителям випала непроста справа працювати з дітьми з досвідом війни, працювати під час війни, з дітьми які знаходяться в дуже різних умовах (хтось виходить на навчання із-за кордону, хтось з рідного міста, де ще немає повної безпеки, хтось із села у бабусі...).

Охорона здоров'я школярів, забезпечення їхнього психологічного благополуччя та надання педагогічної підтримки є основними пріоритетами у діяльності школи. Але з початком  бойових дій на території нашої країни виконання цих завдань дуже ускладнилось.

Як створити сприятливе освітнє середовище в умовах війни? Як організувати освітній процес, спрямований на виявлення та використання суб'єктивного досвіду учнів із урахуванням їхніх особистих потреб?

Про це і поговоримо!

Зміст

• 1.Lego як освітній інструмент, який допоможе активізувати увагу і зняти емоційну напругу.
• 2.Алгоритм дій у разі надзвичайних ситуацій.
• 3.10 психологічних принципів, які допоможуть вчителю працювати краще.

4. Використання освітніх технологій у співпраці для зняття психологічної напруги.

5.Інструменти, оволодіння якими допоможе впоратися із стресом.

​

Створюємо мапу думок

Lego як інструмент , який допоможе впоратися зі стресом

Шість цеглинок – це не фіксований набір завдань та інструкцій, а відкрита система, яка стимулює учнів робити відкриття, досліджувати, експериментувати, шукати власні відповіді на проблемні ситуації, творити та імпровізувати досхочу,генерувати ідеї та логічно обгрунтовувати їх.

10 принципів, які допоможуть вчителю працювати краще.�

Ці принципи, розроблені психологами для мотивації, соціальної взаємодії, створення ефективного мікроклімату у класі та для ефективного оцінювання.

Принцип 1. Те, що учні думають про свої інтелектуальні здібності, впливає на їхнє навчання

​

• Варто допомагати учням усвідомити, що їхні інтелект та вміння можна вдосконалити завдяки зусиллям і досвіду.
• Учитель може пояснити, що невдача із завданням – не привід вважати себе нездібним. Результати можна покращувати.
• Не варто хвалити учня за швидке виконання простих завдань – так учень може пов’язувати інтелект зі швидкістю та малими зусиллями. Похвала за успіх у розв’язанні легкого завдання може підірвати мотивацію: ”Чому вчитель хвалить мене за таке легке завдання?”.
• Похвала має бути пов’язана з зусиллями чи успішними стратегіями, а не здібностями.
• Пропонувати допомогу варто всім учням, тому що допомога окремому учню, який зазнав невдачі, може бути розцінена як сигнал про його низькі здібності (особливо, коли інші учні не отримують допомоги).

Принцип 2. Знання, які учні мають на момент навчання, впливають на подальше навчання�

• Інколи те, що діти вже знають, суперечить тому, що вони вивчають (наявні помилкові знання).

Що може зробити вчитель:

• Стимулювати учнів взяти активну участь у прогнозуванні рішень або процесів, а потім довести, що ці рішення неправильні.
• Ознайомити учнів із достовірною інформацією або даними, які суперечать їхнім неправильним уявленням.

​

Принцип 3. Когнітивний розвиток та навчання учнів не обмежуються загальними етапами їхнього розвитку

• Те, який навчальний досвід може бути доречним і актуальним, не обов’язково визначається віком. Тобто не тільки від віку залежить те, як учень вміє пізнавати або мислити.

Що може вчитель:

• Заохочувати до мислення на знайомі теми. Наприклад, учні краще розуміють матеріал, який читають, і краще пишуть твори, коли мають знання щодо теми читання чи написання.
• Об’єднувати дітей із різним рівнем знань у групи, щоби забезпечити взаємодію.

​

Принцип 4. Навчання відбувається в контексті, тому поширення навчання на новий контекст не є спонтанним і потребує допомоги

• Учителі можуть підтримувати поширення знань та навичок учнів на різні контексти. Найкраще це зробити так:
• Сприяти навчанню через розуміння, а не запам’ятовування елементів. Наприклад, у біології запам’ятовування властивостей вен і артерій не рівнозначне розумінню, чому вони мають ці властивості. Розуміння має вирішальне значення: “Уявіть собі спробу спроєктувати артерію. Чи буде вона пружною? Чому так або ж, чому ні?” (Діяльнісний наскрізний підхід!!!)
• Покажіть, як знання можна застосувати в реальному світі (наприклад, використовуючи множення та ділення для визначення вартості покупки в магазині). Забезпечте ситуації, в яких учні можуть використовувати та застосовувати знання.

​

​

Принцип 5. Здобуття довгострокових знань та навичок багато в чому залежить від практики

Щоб інформація перемістилася з короткострокової до довгострокової пам’яті, потрібна практика. Хоча формат вікторин, як правило, націлений на успіх, він не довгостроковий. Ефективні практичні завдання в класі:

• Тести. Значення тестування або будь-яких практичних вправ зростає, якщо їх застосовувати часто або використовувати через певні проміжки часу. Особливо ефективні короткі тести з відкритими запитаннями, оскільки вони передбачають, що учні не лише використовують інформацію з довгострокової пам’яті, але й генерують на її основі нову.
• Вправи на повторення. Виконуйте схожі завдання або ж розв’язуйте одне завдання різними методами.

​

Принцип 6. Чіткий, вчасний і зрозумілий зворотний зв’язок від учителя важливий для навчання

• Якість навчання можна покращити, якщо учні регулярно отримуватимуть конкретні та своєчасні відгуки про роботу. Регулярні відгуки не дадуть учням опустити руки під час навчання. Відгук “ти добре працював” не є ні конкретним, ні зрозумілим, та не підвищує мотивацію.
• Відгуки найбільш ефективні, коли дають інформацію про поточний рівень знань і пов’язують продуктивність учнів з освітніми цілями. Наприклад:
• Що учні можуть зробити в майбутньому для досягнення цілей. Замість загальних зауважень, таких як “чудово впорався” або “здається, нічого не вдалося”, вчителі можуть робити більше спрямованих коментарів, які вказують на те, що вдалося добре цього разу, і як можна покращити роботу наступного.
• Відгуки на тести передбачають правильну відповідь, якщо учні відповідають неправильно, або пораду, яка допоможе їм самостійно знайти правильну відповідь. Вчасне надання відгуку допомагає навчанню і, як правило, підвищує його ефективність.
• Учні зазвичай реагують краще, якщо відгук про їхню роботу містить мінімум негативу та вирішує важливі аспекти їхньої роботи, на відміну від негативної оцінки, яка зосереджена на успішності.
• Коли учні вивчають нове або розв’язують поточне завдання, часта похвала – дуже важлива, і коли прогрес стає очевидним, заохочення має велике значення.

​

Принцип 7. Управління своєю поведінкою допомагає навчанню, а навичок такої саморегуляції можна навчити

• Учителі можуть допомогти учням здобути навички саморегуляції, впроваджуючи методи навчання для підвищення уваги, організації, самоконтролю, планування та запам’ятовування. Це може значно полегшити навчання.

Учителі можуть:

• чітко вказувати учням цілі уроків та завдань;
• розбити завдання на менші компоненти та чітко викласти критерії його успішного виконання;
• допомогти учням планувати,виявляти та оцінювати коротко- та довгострокові наслідки рішень;
• використовувати сигнали під час обговорення нових ідей, щоби попередити учнів, що зараз буде важлива інформація, аби привернути увагу;
• організувати заняття так, щоб учні мали можливість інтенсивно фокусувати свою увагу, а після – отримували більш соціально інтерактивні методи навчання.

​

Принцип 8. Заохочення учнів до творчої діяльності

Всупереч традиційній думці, що креативність – стала риса (у вас це є або нема), творче мислення можна розвивати й підтримувати.

• Педагоги можуть надавати учням широкий спектр підходів до виконання та розв’язання завдань, оскільки іноді використання деяких концепцій не може дати відповідь на конкретне запитання.
• Учителі мають підкреслити цінність різноманітних поглядів, вказати, що саме це дає поштовх дискусії.
• Вони також не мають вважати креативних учнів деструктивними; навпаки, учнівський ентузіазм може бути спрямований на розв’язання реальних проблем або ж дати змогу учням займати лідерські ролі під час виконання певних завдань.

​

Принцип 9. Учні навчаються краще та займаються творчістю із задоволенням, коли внутрішньо, а не зовнішньо вмотивовані досягати більшого

Внутрішня мотивація означає займатися чимось заради себе. Для цього треба почуватися компетентним та незалежним. Такі учні працюють над завданнями, тому що їм подобається. Іншими словами, участь є їхньою власною нагородою й не залежить від похвали чи оцінки. Вони також відчувають себе більш ефективними й не обтяжені відчуттям тривоги. З іншого боку, учні, які більш умотивовані зовні, можуть бути орієнтовані на винагороду й навчитися поверхнево або втратити інтерес до навчання через занадто інтенсивний тиск.

Утім, чимало експериментальних досліджень вказують, що за правильного використання зовнішня мотивація – дуже важлива для отримання позитивних результатів навчання.

• Оцінки. Вчителі можуть підкреслювати інформаційну частину (зворотний зв’язок), а не контроль (нагородження / покарання).
• Варто давати учням можливість обирати активності, брати участь у встановленні правил.
• Оскільки внутрішня мотивація передбачає отримання завдання, яке хочеться виконати заради себе, вчителі можуть давати завдання на креативне розв’язання проблем.

​

Принцип 10. Учні проявляють наполегливість у виконанні складних завдань і опрацьовують інформацію більш змістовно, коли націлені на досягнення майстерності, а не успіху

Способи організувати навчання, які сприяють цілям майстерності:

• Під час оцінювання роботи учня спробуйте підкреслити індивідуальні зусилля, прогрес та вдосконалення, як порівняти з минулими показниками. Не варто порівнювати учня з іншими.
• Оцінки найкраще повідомляти індивідуально.
• Варто уникати слів “ідеально”, “блискуче” та “вражає”. Ці слова не допоможуть зрозуміти, як виконати інше завдання так само добре.
• Заохочуйте учнів обговорювати помилки або неправильні відповіді. Це можливість навчатися, а не джерело оцінювання або доказ здібностей. Якщо вчителі надто зосереджуються на ідеальних відповідях (хвалять) і роблять помилки занадто помітними (наприклад, червоні позначки в роботі), учні можуть припинити цінувати помилки й розглядати їх як частину навчання.
• Індивідуалізація темпу навчання. Деяким учням потрібен додатковий час, щоб опанувати матеріал. Якщо дати учням можливість брати участь у встановленні термінів виконання завдань та моніторингу власного прогресу, це допоможе зосереджуватися на процесі (здобувати майстерність) і дасть результат.
• Співпраця – один із найкращих способів просування орієнтації на майстерність. Замість того, щоби використовувати співпрацю та конкуренцію як несумісні засоби навчання в класі, вчителі можуть іноді використовувати метод змішування груп, які конкурують між собою, для досягнення спільної мети.

Самооцінювання і взаємооцінювання!!!

Наше головне завдання – створити на своїх уроках довірливу і невимушену атмосферу поваги й взаємної підтримки, де учні не бояться ділитися своїми думками та емоціями.

Підтримка учнів

Візуали, аудіали, кінестетики

1.Що мої учні сьогодні побачать?

Зовнішній вигляд вчителя, очі, презентацію, відео…

2. Що і про що моїм учням варто чути?

• Як звучить мій голос, слова підтримки, цікава інформація не обговорювати вчителям на онлайн-уроках переживання дітей та їх пережитий досвід, пов'язаний з воєнними подіями.

3. Які відчуття, емоції варто прийняти, перетворити, подарувати? «Я розумію, що тобі було (є) дуже важко», «Я бачу, що ти хвилюєшся за батька, який захищає нашу країну»…

Плед, чай, обійми себе

​

Супер-сила в кожному

• Я навчаюся= я захищаю свою країну
• Я несу відповідальність за те, якою буде моя країна у майбутньому
• Я справляюся
• Я обираю стійкість
• Єднаємося! Ми здатні вистояти, перемогти!

​

Заборонено

• Знецінювати
• Фраза «скоро війна закінчиться» Фрази: «Не бійся», «Нічого страшного не сталося», «Все добре»
• Коментарі « я ж тобі казала, а ти не зробив…»
• Припини плакати

Домашне завдання для вчителя

Три «дякую» собі після уроку

​

Вправи на емоційну саморегуляцію

Вправи на дихання

• Квадратне дихання 4х4х4х4

​

Зняття мязової напруги

• Мокрий собака ( струшування)
• Лісоруб ( руки ніби тримають сокиру, замахуються, опускають з різким видихом)
• Запали вогонь (тертя рук)
• Знайди і порахуй усі предмети зеленого кольору, 5 предметів квадратної форми
• Я - дерево

​

Вправа для зняття панічної атаки

Дитина плаче, закривається

• Попити теплої води
• Поплакати
• Закутатися
• Техніки фокусованого дихання
• Техніки стабілізації

• Відтепер дружні бесіди та вправи для зняття психологічної напруги мають стати невіддільними складовими уроку.
• https://www.unicef.org/ukraine/documents/your-power-royz

Телефони «гарячої лінії» підтримки від Української мережі за права дитини та ЮНІСЕФ

​

• 📌 Київстар: +380675679845, +380969905450

​

• 📌 Lifecell: +380636614252, +380633994592

​

• 📌 Vodafonе: +380953271521

​

• Вони працюють щодня з 8:00 до 22:00.

Рефлексія�

• Якою інформацією скористаюся в роботі?
• Що було для мене корисним?
• Як я себе почуваю?

Дякую щиро кожному з Вас за участь, за співпрацю,

за світло, яке Ви випромінювали!

​