Assassin’s Creed : un outil pour l’enseignant d’histoire?

Alexandre Joly-Lavoie (alexandre.joly-lavoie@umontreal.ca)

Frédéric Yelle (frederic.yelle@cvmarie.qc.ca)

Mathieu Beauséjour (beausejour_mathieu@collegesaintsacrement.qc.ca)

Sommaire

• Introduction
• Que disent les écrits sur Assassin’s Creed ?
• Un exemple pratique : AC:Unity (2e secondaire)
• Un exemple pratique : AC:III (3e secondaire)
• Synthèse et conclusion

L’intégration des médias : un enjeu

• Les discours historiques populaires et familiaux ont plus d’impacts que l’enseignant (Martineau, 1999; Wertsch, 1997)
• La surabondance d’information met en lumière l’importance de développer des outils pour critiquer une variété de discours (Wineburg et Reisman, 2015)

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“Plus que jamais, l’ère numérique impose le développement de l’esprit critique dès le plus jeune âge, en faisant comprendre aux enfants que l’histoire n’est pas une fiction, mais cherche à atteindre une part de vérité grâce à la collecte et à l’interprétation des traces.” (Joutard, 2013, p. 152).

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Pourquoi intégrer les jeux vidéos dans notre pratique ?

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Comment intégrer Assassin’s Creed en salle de classe ?

Que disent les écrits sur Assassin’s Creed ?

Présentation

de la série

La représentation du passé dans AC

• Profite des flous historiographiques
• Modifie certains événements historiques.
• Fidélité historique centrée sur l’aspect audio-visuel.
• Représentation polychronique des villes modélisées
• Correspond aux attentes des joueurs et des exigences en terme de jouabilité
• Le passé représenté est fixe

Utilisation dans un cadre scolaire

• Peu de propositions concrètes
• Critiquer le discours du jeu et sa représentation du passé

Assassin’s Creed Unity

et la Révolution française

2e secondaire

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Univers social

Fiche descriptive de l’activité

• Univers social 2e secondaire
• Réalité sociale : La Révolution française
• Nombre de cours : 5 cours
• Opérations intellectuelles ciblées : pertinence historique ; identifier des similitudes et des différences ; établir des faits

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• Opérations intellectuelles ciblées : pertinence historique ; identifier des similitudes et des différences ; établir des faits
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Concepts et éléments de la progression des apprentissages :

• Concepts : hiérarchie sociale ; régime politique ; révolution
• Progression : l’ensemble de la section 2.3 de la progression des apprentissages (contexte, organisation politique et acteurs)

Mise en contexte de la controverse

C1

Deux questions à aborder avec les élèves

Existe-t-il une seule « version » de l’histoire ?

Pourquoi Mélenchon et Corbière réagissent-ils à ce qu’un jeu vidéo dit sur l’histoire de la Révolution française ?

C1

Le déclencheur (en version censurée)

C1

Représentation de la noblesse

Pauvreté

Violence et dérive

Tâches des élèves

C1

Des documents iconographiques pour établir le contexte

C2

C3

Position des élèves

C4

Comparaison de la prise de la Bastille

C5

Différences et similitudes des deux vidéos

BD documentaire sur le 14 juillet 1789

• Flou sur le coup de feu (Peu de tirs venant de la Bastille, tirs de dissuasions)
• Le peuple est en colère (la foule)
• Deux hommes abattent le pont-levis
• Les gardes font signes aux manifestants de quitter, les manifestants mettent le feu
• Le marquis de Launey menace de faire exploser la Bastille

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• Exécution du marquis sur le chemin vers l'hôtel de ville

Bande annonce de Assassin’s Creed 5

• Les gardes abattent intentionnellement les manifestants (ligne du tir)
• Le peuple est en colère (la foule)
• Deux assassins abattent le pont-levis
• Bataille sanglante dans la cour de la Bastille
• Le Marquis de Launey menace de faire exploser la Bastille

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• Ambigüité de la fin : qu’arrive-t-il à De Launey ? Le peuple = le bien ?

C5

Corroborer

Comment établir les faits ?

C5

https://www.herodote.net/14_juillet_1789-evenement-17890714.php

Assassin’s Creed III

et la Révolution Américaine

Utiliser le jeu pour travailler l’esprit critique en histoire.

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3e secondaire

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Histoire du Québec et du Canada

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ASSASSIN’S CREED III

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-DÉFI PROFESSIONNEL

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-STIMULER L’INTÉRÊT

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-APPROCHE NOVATRICE

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-VALORISER L’HISTOIRE

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-PARTAGER L’EXPÉRIENCE

ASSASSIN’S CREED III

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ÉLÉMENTS DÉCLENCHEURS DANS MON APPROCHE:

Fiche descriptive de l’activité

• Histoire du Québec et du Canada - 3e secondaire
• Module 3 - La révolution américaine et son impact sur le Canada
• Nombre de cours : 4 à 5 cours de 60 minutes
• Opérations intellectuelles ciblées : dégager des similitudes et des différences ; déterminer des continuités et des changements; établir des faits ; situer dans le temps et dans l’espace
• Intention pédagogique : amener l’élève à être critique à l’égard des interprétations historiques et face à la variété de sources disponibles (primaires et secondaires)

Concepts et éléments du programme de formation de 3e secondaire :

• Concepts et concepts particuliers: libéralisme; impérialisme; culture; pouvoir; allégeance.
• Programme de formation : La conquête et le changement d’empire. p.37 et p.38

ASSASSIN’S CREED III

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MATÉRIEL REQUIS :

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1-CONSOLE AVEC LE JEU*

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2-ÉCOUTEURS POUR TOUS LES ÉLÈVES.*

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3-ORDINATEURS OU TABLETTES*

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4-DOCUMENTS À IMPRIMER

(AU BESOIN)

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*En fonction des ressources disponibles, il est possible d’ajuster la SAÉ.

ASSASSIN’S CREED III

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​

Construction d’un schéma conceptuel incluant des événements fondateurs de l’histoire américaine et certains acteurs

COURS 1

ASSASSIN’S CREED III

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​

Observation d’une séquence en temps réel en classe et écoute des moments clés via la cinématique du jeu (prise de notes des élèves)

COURS 2

ASSASSIN’S CREED III

​

Analyse documentaire et traitement particulier du matériel avec l’aide des opérations intellectuelles

COURS 3

ASSASSIN’S CREED III

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​

Retour sur l’activité, correction et discussion en classe

COURS 4

ASSASSIN’S CREED III

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Ressources documentaires :

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-13 livres;

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-18 sites web;

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-10 articles;

​

-Conception d’un outil d’analyse;

​

-Conception d’un recueil;

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-2 vidéos éducatives

-

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Site web : ledidacticien.com

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