1 of 19

Програмно-інструментальні�комплекси дистанційного�курсу

Обласна творча група� «Розроблення електронних ресурсів з хімії»

�(Школа сучасних знань.

Хімія 11 клас за оновленою програмою)

Дата проведення: 31.05.2023

�

КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти» ЗОР

Дехтяренко Світлана Григорівна

методист обласного

науково-методичного центру

Контакти: моб.тел.(067)2807651

email: dextsv@gmail.com

Місце проведення:

дистанційно на платформі Zoom

Категорія учасників:

члени творчої групи

2 of 19

План

1.	Сучасні програмно-інструментальні комплекси проектування професійно-орієнтованих дистанційних курсів і програм.
2.	Характерні риси дистанційного навчання.
3.	Вимоги до складання дистанційних курсів.

3 of 19

Щорічно Колегія Міністерства освіти і науки України підводить підсумки розвитку загальної середньої, дошкільної, професійно-технічної і вищої освіти. У протокольних рішеннях цих заходів постійно вказується на одне з головних завдань сучасної освіти – запровадження новітніх моделей сучасних навчальних закладів, що працюватимуть в умовах інноваційного освітнього середовища і відповідатимуть потребам суспільства.

4 of 19

�I. Сучасні програмно-інструментальні комплекси проектування професійно-орієнтованих�дистанційних курсів і програм.�

Сучасний світ, що швидко змінюється, зумовив відповідні зміни в освіті, вимагаючи від неї мобільності, вміння відповідати запитам суспільства, ринку праці. Цим зумовлена потреба в перегляді традиційних орієнтирів і цілей навчання. Головним завданням освіти нині є підготовка фахівців, адаптованих до умов інформаційного суспільства. Головним підсумком навчання має стати не тільки сума знань, що одержані в процесі навчання, а й оволодіння певною професією. Крім цього, фахівець потребує вміння діяти в умовах виробництва, навичок самостійної роботи, особистої відповідальності і т. ін.

5 of 19

Підвищення якості навчання лежить у площині створення програмно-інструментальних платформ нового покоління, запровадження яких повинно бути спрямоване на створення реальних умов дидактичного проектування особистісно-орієнтованої віртуальної суб’єкт-об’єктної взаємодії, побудованої на певних теоретико-методологічних засадах і методичних підходах.

6 of 19

Існуючі натепер програмно-інструментальні платформи примушують адаптувати дидактичні моделі під їх надто обмежені можливості.

На основі наявних визначень поняття "середовище", теоретично описаних вище, виокремлюємо три основних типи середовища:

– середовище, орієнтоване на самостійну діяльність насамперед щодо здобуття знань ("інформаційне освітнє середовище");

– середовище, орієнтоване на формування знань, вмінь і навичок ("інформаційне навчальне середовище");

– середовище змішаного типу.

7 of 19

Головними дидактичними засобами дистанційного навчання є

електронний підручник та електронний навчально-методичний комплекс.

Електронний підручник повинен бути:

адаптивним;

розкривати зміст навчального предмета;

забезпечувати формування знань певної науково-теоретичної дисципліни.

8 of 19

Електронний навчально-методичний комплекс повинен:

- відповідати вимогам освітньо-кваліфікаційних стандартів, навчальним планам і програмам;

розкривати зміст навчального предмета або декількох навчальних предметів;
включати комплекс:
тестів;
практичних завдань;
тренувальних вправ;
лабораторних;
контрольних;
екзаменаційних і залікових робіт;
методичних рекомендацій.

Зазначений комплекс повинен бути адаптивним, інтегрованим, інтерактивним (автоматизованим), особистісно-орієнтованим до індивідуальних здібностей того, хто навчається.

9 of 19

II. Характерні риси� дистанційного навчання�

гнучкість: учні, які одержують знання, використовуючи ДН, в основному, не відвідують регулярних занять, а вчаться в слушний час і зручному місці, за зручною для них програмою;
модульність: в основному дистанційні навчальні програми розробляються модульно; кожний окремий курс створює цілісне уявлення про окрему предметну область, що дає можливість з набору незалежних курсів- модулів сформувати навчальну програму, яка відповідає індивідуальним або груповим потребам;
паралельність: навчання здійснюється одночасно з професійною діяльністю (або з навчанням іншим спеціальностям), тобто без відриву від виробництва або іншого виду діяльності;

10 of 19

велика аудиторія: одночасне звернення до навчальних ресурсів великої кількості учнів, спілкування за допомогою телекомунікаційного зв'язку (відеоконференцій) учнів між собою і з викладачем;

економічність: ефективне використання навчальних і технічних засобів, концентроване і уніфіковане представлення інформації, використання і розвиток комп'ютерного моделювання приводять до зниження витрат на підготовку фахівців;

технологічність: використання в навчальному процесі нових досягнень ІКТ, які допомагають людині стати членом світового інформаційного простору;

11 of 19

позитивний вплив на учня: підвищення творчого і інтелектуального потенціалу учнів за рахунок самоорганізації, прагнення до знань, використання сучасних ІКТ, уміння самостійно ухвалювати відповідальні рішення;

якість: якість ДН не поступається якістю очній формі навчання, оскільки для підготовки дидактичних засобів залучається кращий професорсько-викладацький склад і використовуються найсучасніші навчально-методичні матеріали.

12 of 19

III. Вимоги до складання дистанційних курсів.�

Навчально-методичні матеріали дистанційної форми навчання створюються викладачами та�представляються у вигляді навчальних об’єктів.�Дистанційний курс (ДК) – це сукупність навчальних об’єктів, об’єднаних єдиним педагогічним сценарієм, що забезпечує досягнення мети вивчення навчальної дисципліни.�Дистанційні курси розробляються у відповідност і до робочої програми навчальної дисципліни.�Навчальний об’єкт в ДК – це програмний продукт або ресурс, який передбачає взаємодію з�ним студента і реалізує чітко визначену навчальну мету та має певну форму представлення.�Взаємодія суб’єктів навчання з навчальними об’єктами може здійснюватись синхронно або асинхронно, індивідуально або колективно в залежност і від типу навчальних об’єктів.

13 of 19

За формою представлення розрізняють текстові, графічні, відео- та аудіо- навчальні об’єкти. Навчальні об’єкти в залежност і від типу призначені для опрацювання теоретичного�матеріалу, набуття практичних навичок і вмінь, контролю знань.�Теоретичні матеріали ДК опрацьовуються самостійно в асинхронному режимі або�в синхронному через online-вебінари за участю викладача.�Індивідуальні завдання (контрольні, розрахунково-графічні, курсові роботи/проекти тощо) в�ДК можуть бути реалізовані як комплекс пов’язаних між собою або незалежних один від одного�навчальних об’єктів