AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SANTIAGO DO CACÉM

​

FORMADORA – Isabel Maria Borges Gonçalves Contente

26 de Abril de 2010

​

​

O ENSINO DA ESCRITA:

A DIMENSÃO TEXTUAL

​

O ensino da escrita: a dimensão textual

Sumário

​

► O Ensino da Escrita: modos de acção;

► O Ensino da Escrita: princípios orientadores;

► O ensino da língua: a acção sobre o processo e sobre o contexto;

► A complexidade do processo de escrita;

► As componentes do processo de escrita: planificação, textualização e revisão;

► Práticas integradoras;

► Reflexão conjunta sobre as actividades desenvolvidas nestas áreas e materiais

concebidos;

► Explorar potencialidades das TIC (Blog e Plataforma Moodle).

​

​

​

​

​

O ensino da escrita

“…a escrita constitui um instrumento

de constituição de conhecimento.”

(Barbeiro e Pereira, 2007)

​

​

​

​

​

​

​

“ …o essencial do processo de escrita não é susceptível de observação directa nem se pode reduzir às características do produto final, o texto escrito.”

(Amor, 2006)

​

“Através da escrita criativa espera-se estar a desenvolver a capacidade de

engendrar novas ideias, novas questões , novas maneiras de encarar os

problemas e de procurar diferentes soluções.”

( Santos, 2008)

Modos de Acção no Ensino da Escrita

• No desenvolvimento da escrita o professor deve ter em conta:

​

→ acção sobre o processo de escrita – desenvolvi-

mento das competências e dos conhecimentos relativos

à escrita;

​

→ acção sobre o contexto dos escritos – contacto

com textos social e culturalmente relevantes.

​

Princípios Orientadores�

​

• Ensino precoce da produção textual
• Ensino que proporcione uma prática

intensiva

• Ensino do processo (planificar, pôr em texto, rever)
• Ensino sobre textos de géneros diversificados , social e escolarmente relevantes
• Ensino sequencial das actividades de escrita
• Ensino de processos de regulação externa e interna da produção textual
• Ensino que assegure uma gradual complexificação da produção textual

(Barbeiro e Pereira: 2007)

Integração

de

saberes

Estratégias

Acção sobre o processo

Acção sobre o contexto

Facilitação

processual

Escrita

colaborativa

Reflexão

sobre a

escrita

Realização

de

funções

O ensino da língua: acção sobre o processo

​

​

• “ …é fundamental que o professor ensine os seus alunos a escrever através , nomeadamente, de modelos do processo de escrita centrados no processo e não no produto como, por exemplo, o modelo de Flower e Hayes, de 1981, que elege como fulcrais as diversas componentes do processo de escrita – planificação, redacção e revisão (Carvalho, 2003).”

(in Balça, 2007)

Acção sobre o processo

• Dominar o processo - O aluno é

chamado a tomar decisões sobre o

conteúdo que deverá incluir no seu

texto e sobre a linguagem que deverá

utilizar para o expressar.

​

​

• Escrever em conjunto para aprender

a escrever

■ A escrita colaborativa:

• No processo de colaboração pode envolver os alunos/professor;
• A colaboração com o outro → instrumento de aprendizagem;
• Partilha e regula o exercício da liderança;
• Estimula a criatividade;
• Questiona a sua relação com a escrita;
• Permite alargar o conhecimento.

(Barbeiro e Pereira: 2007)

​

​

Acção sobre o processo

• Escrever em conjunto para aprender

a escrever

A escrita colaborativa:

​

• Enfrenta a exposição face ao grupo;
• Questiona a sua relação com a escrita;
• Descobre o gosto pela escrita.

​

​

• Falar ou escrever sobre a escrita

→ Integra uma componente de reflexão e de explicitação acerca da própria escrita

O ensino da língua: acção sobre o contexto

• Construir e expressar conhecimento:

​

• O processo da sua produção ocorre antes de o texto cumprir as suas funções, o que dá tempo ao aluno para pensar, reflectir, procurar novos elementos, experimentar, colher opiniões, alterar;

​

• A escrita dá origem a um produto (texto) que permanece para além do momento da sua conceptualização. Pode ser consultado e objecto de novas etapas de reescrita.

​

• Conquistar o poder da escrita�
• - Aprender a escrever implica usar a escrita para a realização de funções ligadas à própria aprendizagem ( registar, expressar ou organizar o conhecimento segundo intenções específicas).

(Barbeiro e Pereira: 2007)

Criação de actividades sobre a escrita

• O professor tem o poder de proporcionar diferentes situações referentes à escrita.

​

– Quem escreve?

– Para quem escreve?

– Sobre o que escreve?

– Com que objectivos?

– Como escreve?

– Em que meios ou suportes permanecerá o texto?

– Que resposta pode obter?

Factores cognitivos, emotivos e sociais

• Processo: Criação de um ambiente favorável à superação dos problemas encontrados na escrita tanto pela colaboração (do professor e dos colegas) como pela valorização das conquistas efectuadas, de forma a incentivar o aluno a escrever.

​

• A escrita livre e os cadernos de escrita, nos

quais os alunos podem escrever a partir da

vivência escolar e fora dela, são instrumentos

poderosos para fundar a relação com a escrita .

​

• Produto: O texto do aluno deve estar

integrado num contexto no qual adquira

valor (factores emocionais/sociais).

​

Complexidade do Processo de Escrita

​

​

​

​

• “A escrita encontra no texto a forma mais relevante de representação do conhecimento.

Escrever é, em grande parte das situações, escrever um texto.”

(Barbeiro e Pereira, 2007:17)

​

Componentes da produção textual

​

• 1 -Actividades no decurso do processo:

​

- Activar conhecimentos sobre o tópico e género de texto;

- Programar a forma como se vai realizar a tarefa;

- Efectuar pesquisas e consultas;

- Tomar notas para posterior utilização;

- Seleccionar e organizar a informação;

- Elaborar planos que projectem mentalmente

a organização do texto (ou de unidades como

capítulos, secções, parágrafos ou grupos de frases).

​

• 2 - Redigir o texto, procurando as palavras que o formarão e colocando-as no papel ou no ecrã;

​

• 3 - Avaliar o que escreveu, relendo, riscando, apagando, corrigindo, reformulando.

As componentes do processo de escrita (Amor, 2006)

→ Planificação (consiste na mobilização de conhecimentos acerca do mundo e das coisas, visando a representação de um destinatário e de um objectivo de comunicação )

​

→ Textualização (corresponde à transformação, em linguagem escrita e em forma de texto o material seleccionado e organizado na componente anterior)

​

→ Revisão (consiste na (re)leitura

do texto escrito com o objectivo de o

aperfeiçoar e corrigir)

​

Planificação – colocar em prática

Brainstorming

→ Activação de conteúdo

​

• Registar no papel as ideias;
• Pesquisar;
• Comparar com um texto expositivo,

ligado a um tema estudado.

​

→ Selecção de conteúdo

• Sublinhar e seleccionar os termos mais

importantes.

​

→ Organização do conteúdo

• Agrupar por categorias;
• Elaborar esquemas e mapas de ideias;
• Realizar o plano-guia de um texto, desde a introdução à conclusão.

​

​

​

​

Planificação – Reflexão sobre a escrita

• Conferência com o professor - pequenas “conversas”

● O que pensa colocar no texto?

● Como pretende organizá-lo?

• Apresentação do plano à turma

O que foi planificado;

Decisões /justificações;

Sugestões dos colegas (estratégia colaborativa).

Planificação – Reflexão sobre a escrita

​

“Os resultados alcançados em alguns estudos que se debruçam sobre a aprendizagem da escrita em cooperação levam a considerar que a evolução dos processos individuais de revisão textual (…) beneficia da evolução dos comentários dos colegas.”

(Pereira, 2003:9)

Textualização

• Segundo M. Charolles, as regras de boa formação textual, para que o texto seja coerente no seu desenvolvimento, são quatro:

​

• 1. Regra da repetição → deve conter elementos de estreita recorrência;

​

• 2. Regra de progressão → é necessário que seja acompanhado de um acréscimo semântico;

​

• 3. Regra da não-contradição → é necessário que não introduza nenhum elemento semântico contradizendo um conteúdo posto ou pressuposto por um acontecimento anterior, ou dedutível desta por inferência;

​

• 4. Regra da relação → é necessário que os factos que eles denotam, no mundo representado, estejam articulados, isto é, sejam compreendidos como congruentes, por aquele que avalia o texto.

(in Amor, 2006)

​

Textualização - colocar em prática

• Facilitação processual

​

​

• Escrita colaborativa

​

​

• Reflexão sobre a escrita

​

Textualização – Jogo de escrita

​

• Objectivo – Reorientar e reformular a construção textual, pela consideração de novas relações.

​

​

• Desenvolvimento – Individualmente cada aluno escreverá um texto, que poderá ou não subordinar-se a um tema comum. Em determinado momento, o processo é interrompido, podendo apenas terminar-se a frase que estava a ser escrita. O dinamizador procede à indicação de uma palavra, que poderá ser determinada por sorteio realizado no momento diante de todos ou de ter sido escolhida anteriormente pelo dinamizador. Voltando a escrever, cada aluno deverá prosseguir o texto de forma a integrar a palavra seleccionada. O processo poderá ser repetido em vários momentos.

​

​

• No final - Por meio da leitura em voz alta, são reveladas as soluções a que cada aluno chegou no seu texto para integrar as palavras.

(Barbeiro, 2006)

​

​

​

​

​

​

Revisão

• Para correcção ou reformulação, deve haver o hábito de reler o texto;

​

• Pode actuar ao longo da componente da textualização;

​

• Constitui a componente do processo em que mais é pedida a colaboração dos outros (hetero-revisão);

​

• Reflexão em relação ao texto produzido.

​

Revisão - colocar em prática

• Facilitação processual

​

​

• Escrita colaborativa

​

​

• Reflexão sobre a escrita

​

Guias de correcção

• Aspectos a ter em conta …

​

→ a correcção formal;

→ a ortografia;

→ a pontuação;

→ a construção frásica;

→ a organização do texto;

→ características próprias do tipo de texto solicitado.

​

Práticas integradoras�(Barbeiro e Pereira, 2007)

Práticas integradoras� Ciclo de escrita

• Tema: Os animais

​

• Mobilização de conhecimentos

​

• Recolha e selecção de informação

Práticas integradoras� Ciclo de escrita

• Organização da informação

Práticas integradoras� Ciclo de escrita

• Redacção do texto

​

​

​

​

​

​

​

​

• Revisão do texto

Práticas integradoras�Caderno de escrita

Texto

A minha ida ao magusto na igreija

​

No, dia 11 de Novembro, foi ao magusto na igreija com a minha madrinha, o meu irmão e a minha amiga chamada Vanessa Alexandra.

Quando lé chegai vio meu primo fomos para o regreio mas a minha madrinha teve de pagar mas nós os 3 não pagamos porque era até aos 15 anos foi às rifas e saiu-me o livro de uma aventura entre douro e minho, dopois vi o Sérgio brincamos: á apanhada e á luta a brincar emquanto a minha madrinha ia buscar o meu padrinho depois o meu padrinho esteve converçar com o chefe dela nos escoteiros logo depois fomos para casa.

Jantei vi televisão e foi para a cama.

Gostei muito deste dia!

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

…tira “chamada” Vanessa. Basta o nome.

Qual é a igreja? Falta o nome…Assim

só nós é que percebemos…

“O chefe dela nos escuteiros” de quem?

...tens que dizer que é da tua prima.

Até aos 15? Ah! Então explica que é

grátis até aos 15 anos.

Onde dizes “cheguei lá” é “chegámos”

porque não ias só tu…

A tua prima também foi? Não dizes isso

lá em cima…Tá bem, e por ser a filha da

tua madrinha? Eu não sabia que a filha

da tua madrinha era tua prima…

Práticas integradoras�Caderno de escrita

Texto

A minha ida ao magusto na igreja

​

No dia 11 de Novembro, fui com a minha madrinha, o meu irmão e a minha amiga chamada Vanessa Alexandra ao magusto da Igreja de São Domingos de Benfica.

Quando lá chegámos encontrei o meu primo. A minha madrinha teve de pagar mas nós os três não pagámos porque era grátis até aos 15 anos. Descemos e fomos brincar para o recreio.

Fui às rifas e saiu-me o livro “ Uma aventura entre Douro e Minho”. Depois vi o Sérgio e brincámos: à apanhada e à luta a brincar. Passado pouco tempo fomos jantar.

A minha madrinha foi buscar o meu padrinho e ele esteve a conversar com o chefe da minha prima nos escuteiros.

Logo depois fomos para a casa. Vi televisão e fui para a cama.

​

Revisão individual

​

Tendo em conta os comentários da turma e a sua integração.

​

Em computador, com recurso a transcrição no processador de texto (word).

​

Com o corrector ortográfico activado corrigiu alguns erros, mas não resolveu situações como “fui” e “foi”.

​

Sucessivas leituras do texto → correcção do erro “foi” e registo correcto para “fui”.

​

Páginas electrónicas recomendadas �

• “Aprender Português”

http://cvc.instituto-camoes.pt/aprender-portugues.html

​

• “Práticas”- Casa da leitura

http://www.casadaleitura.org/

​

• “Sítio dos mais novos”

http://www.app.pt/dosmaisnovos/

​

• Vamos Escrever!

http://www.dgidc.min-edu.pt/recursos_multimedia/recursos_cd.asp

​

• Blogue Letrinha

http://letrinha-letrinha.blogspot.com/

​

• Netescrit@

http://www.nonio.uminho.pt/netescrita/

​

• Escrita criativa na NET

​

http://www.riscoserabiscos.pt.la/

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Para reflectir…

​

Gertrudes Amaro, (1997) no âmbito da avaliação externa das

aprendizagens dos alunos do 1º Ciclo do E.B. testemunhou: “ A

maioria dos alunos apresenta dificuldades na expressão escrita. Os

alunos na produção de textos narrativos, mostram alguma proficiência,

nomeadamente na manutenção dos elementos previamente fornecidos e

na apresentação das expressões introdutoras e conclusivas. Organizam,

em geral, as ideias de acordo com as etapas de desenvolvimento de um

texto – introdução, desenvolvimento e conclusão, mas dificilmente as

representam na estrutura adequada (parágrafos).” (in Pereira, 2001: 37-38)

Bibliografia:

​

​

• Ângela, Balça, (2007). “ Da leitura à escrita na sala de aula: Um percurso palmilhado com a literatura infantil” , in FORMAR LEITORES-DAS TEORIAS ÀS PRÁTICAS (pp. 131-148). Lisboa: Lidel

​

• BAPTISTA, A., (2008). Cognição e Literacia. PNEP

​

• Domiciano, Cássia, (2006). “Livros infantis sem texto: novos desafios”. CASA DA LEITURA

​

• Domiciano, Cássia e Coquet, Eduarda. (2008). “Livros sem texto: modos de leitura”. CASA DA LEITURA

​

• José, Manuel Couto, (2006). “ Vivenciar a língua: a literatura infanto-juvenil e as expressões artísticas” , in LINGUA MATERNA e LITERATURA INFANTIL-Elementos Nucleares para professores do Ensino Básico (pp. 245-282). Lisboa: Lidel

​

​

• Poslaniec, Christian, (2006). INCENTIVAR O PRAZER DE LER-ACTIVIDADES DE LEITURA PARA JOVENS. Porto: Asa

​

​

• http://letrapequenaonline.blogspot.com/2008/10/magia-de-quem-sabe-desenhar-no-to-giro.html

​

​

​

​

​

​

​

​

• Amor, Emília (2006). DIDÁCTICA DO PORTUGUÊS Fundamentos e Metodologia. Lisboa. Texto Editores

​

• Balça, Ângela, (2007). “ Da leitura à escrita na sala de aula: Um percurso palmilhado com a literatura infantil” , in FORMAR LEITORES-DAS TEORIAS ÀS PRÁTICAS (pp. 131-148). Lisboa: Lidel

​

• Barbeiro, Luís, (2006). “ Jogos de escrita” , in LINGUA MATERNA e LITERATURA INFANTIL-Elementos Nucleares para professores do Ensino Básico (pp. 109-128. Lisboa: Lidel

​

• Barbeiro, Luís, Pereira, Luísa Álvares (2007). O Ensino da Escrita: A Dimensão Textual. Lisboa: ME/DGIDC

​

• PEREIRA, LUÍSA ÁLVARES, (2001). “A formação de professores para o ensino da escrita”, in Cadernos de Formação de Professores (nº2 pp. 35-49). Porto: Porto Editora

​

• Pereira, Luísa Álvares. (2003). “Ler e Escrever , na escola, com as Crianças ”. CASA DA LEITURA

​

• Santos, Maria E. Brederode. (2008). “O paraíso na ponta de um lápis” in Revista Noesis (nº 72 p.5). Lisboa: ME/DGIDC

​

​

​

​