Mathématiques

Tâches

Unités 1 et 2

1- Longueurs et ses conversions

2- Masses et ses conversions

Domaine

Grandeurs et mesures

1 et 2

Séances

Période de remédiation

Www.AdrarPhysic.Fr

Présentation de la phase de remédiation

On commence notre séance par présenter la programmation de la phase de remédiation:

5 semaines

2 heures / semaines

Septembre 2025

Octobre 2025

Signaler la répartition des 6 unités pendant la phase de la remédiation.

L'objectif de cette phase de remédiation est de t’apporter de l'aide pour:

Identifier ton niveau de maîtrise des prérequis de base;

Améliorer ton niveau de maîtrise de ces notions de base;

Développer tes habiletés d’application et de raisonnement.

Structure de parcours 1AC

Structure des unités 1 et 2

modelage

Pratique guidée (collective + en binôme)

4 min

1

2

Structure de la séance 1 (tâche 1/unité 1 )

9 min

Ouverture de la séance

5 min

3

Pratique autonome

5 min

5

Clôture

2 min

6

modelage

Pratique guidée (collective + en binôme)

5 min

1

2

Structure de la séance 1 (tâche 2/unité 1 )

10 min

Ouverture de la séance

3 min

3

Pratique autonome

5 min

5

Clôture + consolidation

12 min

6

O

Ouverture

( 5 min)

Www.AdrarPhysic.Fr

Contrat de la classe

Je participe activement. Je lève la main pour participer

Je prête attention quand l’enseignant parle

Je prête attention quand d’autres camarades répondent à l’enseignant

Si quelque chose n’est pas clair, je pose des questions

Je fais mes devoirs en classe et à la maison avec sérieux

Expliciter le contrat de la classe en expliquant la signification de chaque icône.

Voici quelques instruments de mesure : Selon vous, que mesurent-ils ?

Inviter plusieurs élèves à répondre. Reformuler et guider si nécessaire.

Www.AdrarPhysic.Fr

Bravo ! Ce sont des instruments de mesure de la longueur.

Écrire dans le tableau le nom de chaque instrument

Règle

Mètre-ruban

Choisir 3 élèves au hasard. Ne choisissez pas toujours les mêmes.

Pour exprimer une longueur, on utilise différentes unités.

Qui peut me citer quelques unités de mesure de longueur ?

Exact ! voici quelques unités de longueur :

Demander de rappeler l’unité principale.

L’unité principale de la longueur est : Le mètre

kilomètre (km)

mètre (m)

millimètre (mm)

centimètre (cm)

mètre (m)

décamètre (dam)

décimètre (dm)

hectomètre (hm)

Ces unités peuvent être plus grandes que le mètre (multiples) ou plus petites que le mètre (sous-multiples). Classer ces unités en multiples et sous-multiples.

Choisir 3 élèves au hasard. Ne choisissez pas toujours les mêmes.

​

……..

……..

……..

……..

……..

……..

Très bien! Les multiples et sous-multiples du mètre sont:

Utiliser les préfixes des unités pour montrer les notions de multiples et de sous-multiples.

centimètre (cm)

décimètre (dm)

millimètre (km)

décamètre (dam)

hectomètre (hm)

kilomètre (km)

Maintenant, relier chaque groupe d’unité (multiples, sous-multiples, unité principale) aux ordres de grandeur (moyennes, petites ou grandes longueurs) convenable.

Choisir 3 élèves au hasard. Ne choisissez pas toujours les mêmes.

Les multiples du mètre

Les sous-multiples du mètre

L’unité de mesure de la longueur : mètre

Grandes longueurs

Moyennes longueurs

Petites longueurs

1

2

3

A

B

C

Les multiples du mètre

Les sous-multiples du mètre

L’unité de mesure

de la longueur : mètre

Grandes longueurs

Moyennes longueurs

Petites longueurs

1

2

3

A

B

C

Bravo les champions ! Il parait que vous avez compris les notions de multiples et de sous-multiples.

Signaler aux élèves que l’ordre de grandeur n’est qu’une estimation.

À la fin de cette première partie de la séance, vous serez capables de réaliser la tâche suivante:

Identifier l’unité de mesure usuelle de la longueur, ses multiples et ses sous-multiples

M

Modelage (tâche 1)

(4 min)

Je vais vous monter comment réaliser la tâche principale à partir de l’exemple suivant:

Lire la consigne puis l’expliquer.

8 ………

15 ………

4,5 ………

210 ………

Pied

Livre

Montage

Mosquée Hassan II

Compléter avec l’unité qui convient : m, cm , mm , km

Www.AdrarPhysic.Fr

Je commence par classer les unités données en multiples, sous-multiples et unité principale.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités proposées.

Les unités données sont :

unité principale

multiples

sous-multiples

unité principale

multiples

sous-multiples

Puis, j’associe chaque unité à l’ordre de grandeur qu’elle exprime.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités proposées.

Grande longueur

Moyenne longueur

Petites longueurs (cm)

Très petites longueurs (mm)

Ensuite , j’associe chaque objet à son ordre de grandeur (très petite, petite, moyenne, grande)

8 ………

15 ………

4,5 ………

210 ………

Pied

Livre

Montage

Mosquée Hassan II

Petite longueur

Très petite longueur

Grande longueur

Moyenne longueur

En fin, j’attribue à chaque longueur, l’unité convenable.

Souligner que le choix de l’unité dépend de la valeur de la longueur.

8 cm

15 mm

4,5 km

210 m

Pied

Livre

Montage

Mosquée Hassan II

Petite longueur

Très petite longueur

Grande longueur

Moyenne longueur

Voici alors la réponse à la tâche:

8 ………

15 ………

4,5 ………

Pied

Livre

Montage

cm

mm

km

m

210 ………

Mosquée Hassan II

PGC

Pratique guidée

collective

(5 min)

Maintenant, nous allons travailler ensemble sur une tâche similaire.

Lire la consigne et l’expliquée.

Compléter avec l’unité qui convient : m, cm , mm , km

Alors, les champions, par quoi commence-t-on ?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Super! On commence par classer les unités données en multiples, sous-multiples et unité principale.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités proposées.

Les unités données sont :

km

cm

mm

m

unité principale

multiples

sous-multiples

Et maintenant, quelle est l’étape suivante?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Exactement, on associe chaque unité à l’ordre de grandeur qu’elle exprime.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités proposées.

Les unités données sont :

km

cm

mm

m

Grande longueur

Moyenne longueur

Petites longueurs (cm)

Très petites longueurs (mm)

unité principale

multiples

sous-multiples

Et après comment procède-t-on?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Effectivement, on associe chaque objet à son ordre de grandeur (très petite, petite, moyenne, grande)

Demander aux élèves de verbaliser leurs réponses et donner des feedbacks.

Petite longueur

Très petite longueur

Grande longueur

Moyenne longueur

Et en fin, que doit-on faire?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Demander aux élèves de verbaliser leurs réponses et donner des feedbacks.

Correct! on complète alors avec l’unité convenable pour chaque longueur.

m

mm

cm

km

Petite longueur

Très petite longueur

Grande longueur

Moyenne longueur

Demander aux élèves de recopier les réponses dans le livret: exercice « je fais comme dans l’exemple » page 90.

Voici la réponse de l’exercice.

m

mm

cm

km

PGB

Pratique guidée

en binôme

(4 min)

Maintenant, vous allez travailler individuellement l’exercice « Je m’entraîne en binôme - page 90», puis comparer les réponses et les discuter avec son binôme..

Compléter avec l’unité qui convient : m, km , mm , cm

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté.

Bravo! Voici la réponse :

cm

km

m

mm

Après la correction, demander aux élèves de rédiger les réponses dans le livret.

PA

Pratique autonome

(5 min)

Maintenant, c’est le moment de travailler seul une tâche similaire (je m’entraine seul - page 90 )

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté. Orienter ceux qui ont réussi de faire le défi 1 page 94.

Compléter avec l’unité qui convient : m, cm , mm , km

Voici les réponses

Après la Correction collective, demander aux élèves de corriger les réponses dans le livret.

très grande longueur

moyenne longueur

très petite longueur

petite longueur

mm

km

m

cm

C

Clôture de la

tâche 1

(5 min)

Qui peut me rappeler la tâche principale que nous avons travaillée dans première partie de la séance?

Demander à 2 ou 3 élèves de reformuler avec leurs propres mots..

Identifier l’unité de mesure usuelle de la longueur, ses multiples et ses sous-multiples

Remplir la fiche collectivement et faire la synthèse. Demander aux élèves de recopier.

Longueur

Symbole

…………..……………………………

Unité principale

…………..……………………………

Multiples

…………..……………………………

Sous-multiples

…………..……………………………

L

mètre (m)

dam – hm – km

dm – cm - mm

Pour bien retenir, prenez vos livrets page 90 et complétant ensemble l’activité « je retiens ».

C

Ouverture de la

tâche 2

(3 min)

Pour commencer cette deuxième séquence, faisons un petit rappel.

Inviter les élèves à rappeler l’unité de la longueur , ses multiples et sous multiples

Qui peut me rappeler le tableau de conversion de longueur ?

Bravo! Le tableau de conversion regroupe les différentes unités de longueur.

Présenter le tableau ligne par ligne.

À la fin de cette séquence, vous serez capable de réaliser des tâches similaires à la tâche suivante:

Expliquer la tâche. Utiliser l’alternance linguistique si besoin

Réaliser des conversions d’unités de longueur en utilisant le tableau de conversion.

M

Modelage (tâche 2)

(5 min)

Je vais vous montrer comment réaliser la tâche principale à partir de la situation suivante:

Lire la consigne puis l’expliquer.

12 m = ............................. cm

Convertir la longueur suivante :

Je commence par identifier l’unité à convertir et l’unité demandée

Demander aux élèves de bien suivre les étapes.

12 m = ………..... cm

unité à convertir

unité demandée

Présenter et expliquer l’emplacement des chiffres un par un

Ensuite, je place la longueur à convertir (12 m) dans le tableau :

• Puis les autres chiffres (un par colonne)

• D’abord le chiffre des unités (dans la colonne de l’unité à convertir)

Souligner que l’ajout des zéros et le déplacement de la virgule ne se font que si nécessaire.

Après je mets des zéros jusqu’à la colonne de l’unité demandée (ici cm).

12 m = ………..... cm

Attirer l’attention des élèves que le nouveau nombre représente le resultat de la conversion.

1 200

Enfin, je recopie le nouveau nombre suivi de l’unité demandée (ici cm).

PGC

Pratique guidée

collective

(5 min)

Maintenant, faisons ensemble une tâche similaire à celle que j’ai présenté ( exercice 2 page 91).

Expliciter la consigne aux élèves.

Convertir les longueurs suivantes dans l’unité demandée :

75 cm = ……... mm

8400 m = …….... km

Choisir 2 à 3 élèves au hasard. A ne pas choisir les mêmes.

Faisons d’abord le premier exemple . Qui peut me rappeler la première étape ?

Demander aux élèves de bien suivre les étapes. .

Bravo! On identifie l’unité à convertir et l’unité demandée

75 cm = ……... mm

unité à convertir

unité demandée

Choisir 2 à 3 élèves au hasard pour réponde en justifiant.

Qui peut me rappeler la deuxième étape ?

Excellent: on place le nombre dans le tableau :

Souligner : le chiffre des unités dans la colonne de l’unité à convertir

• D’abord le chiffre des unités dans la colonne « cm »

75 cm = ……... mm

• Puis les autres chiffres (un par colonne)

Choisir 2 à 3 élèves au hasard, de leur demander de verbaliser leur réponse.

Qui peut me rappeler l’étape suivante ?

75 cm = ……... mm

Souligner la règle : Un chiffre par colonne, dans l’ordre.

Parfait : on ajoute des zéros dans les cases vides jusqu’à la colonne de l’unité demandée

Choisir 2 à 3 élèves, lui demander de verbaliser sa réponse

Qui doit-on faire par la suite ?

75 cm = ……... mm

Demander aux élèves de recopier la réponse sur le livret (page 91 , je fais comme dans l’exemple).

Bravo! on recopie le nouveau nombre suivi de l’unité demandée.

750

Si le taux de maîtrise < 70% , effectuer le deuxième exemple. Choisir 3 élèves au hasard. A ne pas choisir les mêmes.

Maintenant, faisons le deuxième exemple. Quelle est la première étape ?

8400 m = …….... km

Réexpliquer cette étape si nécessaire.

Bravo! On identifie l’unité à convertir (ici le m) et l’unité demandée (ici le km) .

8400 m = …….... km

Unité à convertir

Unité demandée

Choisir 3 élèves au hasard. A ne pas choisir les mêmes

Alors, quelle est l’étape suivante?

Montrer comment on place un nombre à convertir dans le tableau de conversion.

Exactement! On place le nombre à convertir dans le tableau de conversion.

8400 m = …….... km

Choisir 3 élèves au hasard. A ne pas choisir les mêmes

Et pour finir, les champions, que doit-on faire ?

Super! On met la virgule dans la colonne de l’unité demandée, puis on écrit le résultat obtenu:

8400 m = 8,400 km

Demander aux élèves de recopier les corrections sur leurs livrets (page 92 )

Voici la réponse à notre tâche :

8,4

750

PGB

Pratique guidée

en binôme

(5 min)

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté.

​

À présent, prenez vos livrets, page 91, et faites l’exercice 3 « Je m’entraîne en binôme » individuellement. Puis, échangez et comparez vos réponses avec votre binôme.

Après la correction collective, demandez aux élèves de corriger leurs réponses sur le livret.

Voici la correction:

7000

200

PA

Pratique autonome

(5 min)

C’est le moment de travailler en autonomie. Prenez vos livrets page 91, exercice 2 « je m’entraine seul ».

Convertir les longueurs suivantes dans l’unité demandée :

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté. Orienter ceux qui ont réussi de faire le défi 2 page 94.

Après la correction collective, demandez aux élèves de corriger leurs réponses sur le livret.

Voici les réponses:

250

9

C

Clôture (2 min)

Qui peut me rappeler la tâche principale que nous avons travaillé dans deuxième partie de cette séance séance?

Demander à 2 ou 3 élèves de reformuler avec leurs propres mots..

Convertir les unités de longueur en utilisant le tableau de conversion

Alors, qui peut me rappeler comment on a fait pour réaliser cette tâche?

Choisir au hasard 2 ou 3 élèves pour répondre.

Bravo! Les étapes sont:

3

Remplir les cases vides par des zéros, si c’est nécessaire.

4

Mettre la virgule dans la case de l’unité demandée

2

Ranger le nombre à convertir dans le tableau de conversion.

1

Identifier l’unité à convertir et l’unité demandée.

Maintenant, pour bien s’entrainer, essayez de réaliser les exercices 1, 2 et3 de la page 93.

Apporter de l’aide et du soutien aux élèves en difficultés.

Consolidation

(10 min)

C’est la fin de notre séance. N’oubliez pas de réviser vos leçons et de réaliser vos devoirs.

Www.AdrarPhysic.Fr

Structure de l’unité 1 et 2

modelage

Pratique guidée (collective + en binôme)

5 min

1

2

Structure de la séance 2 (unité 1 - tâche 3 )

10 min

Ouverture de la séance

3 min

3

Pratique autonome

5 min

5

Clôture

2 min

6

modelage

Pratique guidée (collective + en binôme)

5 min

1

2

10 min

Ouverture de la séance

3 min

3

Pratique autonome

5 min

5

Clôture

2 min

6

Structure de la séance 2 (unité 2 - tâche 1 )

Consolidations

10 min

7

O

Ouverture

( 3 min)

Faisons d’abord un rappel. Commençant par la comparaison de deux nombres sans unité.

Inviter les élèves à répondre sur leurs ardoises.

Comparer les deux nombres entiers 15 et 120 .

15 > 120

15 < 120

15 = 120

A

B

C

Très bien! 15 est inférieur à 120 .

15 < 120

B

Maintenant, comparer les deux longueurs : 15 cm et 120 mm .

Demander aux élèves de répondre sur leurs ardoises.

15 cm > 120 mm

15 cm < 120 mm

15 cm = 120 mm

A

B

C

La réponse correcte est : A

15 cm > 120 mm

A

Expliquer aux élèves à l’aide de l’illustration ci-dessous.

15 cm

120 mm

On déduit alors que la comparaison des nombres avec unités ne se fait pas de la même façon que les nombres sans unités.

15 cm > 120 mm

15 < 120

Les deux nombres avec unité

Les deux nombres sans unité

En fait, à la fin de cette partie, vous serez capables de comparer des longueurs exprimées dans deux unités différentes.

Comparer des longueurs ayant des unités de mesure différentes.

M

Modelage de la tâche 3 (unité 1)

(5 min)

Www.AdrarPhysic.Fr

Lire la consigne et l’expliquer.

Je vais vous montrer comment réaliser cette tâche à partir de l’exemple suivant :

Comparer les longueurs suivantes avec les signes : < , > ou =

2 m ……… 250 cm

D’abord, je commence par identifier l’unité la plus petite : le cm est plus petit que le mètre.

Préciser que, dans le tableau de conversion entre deux unités proposées, l’unité la plus petite se situe à droite.

2 m

250 cm

. . . . . . .. .

L’unité la plus petite

L’unité la plus petite

Je convertis alors 2 m en cm :

2 m = ….. cm

Rappeler la méthode de conversion

2 m = 200 cm

Ensuite, je compare les deux longueurs exprimées avec la même unité.

Souligner que si les mesures sont dans la même unité, la comparaison est directe

<

200 cm

250 cm

. . . . . . . ... . . . .

2 m

250 cm

. . . . . . . ... . . . .

<

PGC

Pratique guidée

collective

(5 min)

Comparer les longueurs suivantes avec les signes : < , > ou =

Maintenant, faisons ensemble une tâche similaire à celle que j’ai présenté .

Expliciter la consigne aux élèves.

Choisir 2 à3 élèves au hasard. Ne pas choisir les mêmes.

On va commencer par le premier exemple. Qui peut me rappeler la première étape ?

Bravo! On identifie l’unité la plus petite : le m

Rappeler comment on trouve l’unité la plus petites entre deux unités différentes .

L’unité la plus petite

Choisir 2 à 3 élèves, lui demander de verbaliser sa réponse

Que doit-on faire ensuite ?

Ensuite, on convertit 45 dam en m : 45 dam = …… m

Rappeler la méthode de conversion

45 dam = ….. m

45 dam = 450 m

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas toujours les mêmes

Maintenant que les longueurs sont dans la même unité, que doit-on faire ?

On compare alors les deux longueurs exprimées avec la même unité. Puis on écrit le resultat de la comparaison

Rappeler qu’il faut respecter les étapes de conversion.

450 m

56 m

. . . . . . . ... . . . .

>

Le résultat de la comparaison :

45 dam

56 m

. . . . . . . ... . . . .

>

Lire la consigne et l’expliquer si nécessaire.

Maintenant effectuons le 2^eme exemple. Qui doit-on faire ?

Comparer les longueurs suivantes avec les signes : < , > ou =

Bravo! On identifie l’unité la plus petite : le dm

Rappeler comment on trouve l’unité la plus petites entre deux unités différentes .

L’unité la plus petite

Choisir 2 à 3 élèves, lui demander de verbaliser sa réponse

Que doit-on faire ensuite ?

Choisir 2 à 3 élèves au hasard . Pas toujours les mêmes

Maintenant que les longueurs sont dans la même unité, que doit-on faire ?

On compare alors les deux longueurs exprimées avec la même unité. Puis on écrit le resultat de la comparaison

Rappeler qu’il faut respecter les étapes de conversion.

7234 dm

70 000 dm

. . . . . . . ... . . . .

<

Le résultat de la comparaison :

7234 dm

7 km

. . . . . . . ... . . . .

<

Voici la réponse à la tâche:

Demander aux élèves d’écrire les réponses dans le livret, page 92, exercice 2.

<

>

PGB

Pratique guidée

en binôme

(5 min)

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté.

​

À présent, prenez vos livrets, page 92 , et faites l’exercice 3 « Je m’entraîne en binôme » individuellement. Puis, échangez et comparez vos réponses avec votre binôme.

Après la correction, demander aux élèves de recopier le résultat sur leurs livrets

Voici la correction:

=

<

2

3

0

2

5

0

0

PA

Pratique autonome

(5 min)

Maintenant, vous allez travailler . Faites l’exercice 3 de la page

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté. Orienter les elves avancées a faire le défi 3 de la page 94.

Comparer les longueurs suivantes avec les signes : <, > ou =

Voici les réponses.

Demander aux élèves de corriger l’exercice dans le livret

L’unité la plus petite

>

>

53 m

52 422 mm

5 48 cm

C

Clôture de la

tâche 3

(2 min)

C’est la fin de notre séance. Qui peut me rappeler ce qu'on a appris?

​

Choisir au hasard 2 ou 3 élèves pour répondre.

Très bien, nous avons appris durant cette séance à :

​

Comparer des longueurs ayant des unités de mesure différentes.

Alors, qui peut me rappeler comment on a fait pour réaliser cette tâche?

​

Choisir au hasard 2 ou 3 élèves pour répondre.

Bravo! Les étapes sont:

​

3

Comparer les deux longueurs.

2

Convertir en unité la plus petite.

1

Identifier l’unité la plus petite.

Unité 2 : la masse et ses conversions

Tâche 1 (ordre de grandeurs)

Ouverture

( 3 min)

Choisir 3 élèves au hasard. Ne choisissez pas toujours les mêmes.

Pour exprimer une masse, on utilise différentes unités.

Qui peut me citer les unités de mesure de masse ?

Exact ! voici les unités de masse :

Demander de rappeler l’unité principale.

L’unité principale de la masse est : gramme

kilogramme (kg)

gramme (g)

milligramme (mg)

centigramme (cg)

décagramme (dag)

décigramme (dg)

hectogramme (hg)

gramme (g)

Pour mesurer les masses des objets , on utilise des unités plus petites et d’autres plus grandes.

Choisir 3 élèves au hasard. Ne choisissez pas toujours les mêmes.

​

……………………..

……………………..

……………………..

……………………..

……………………..

Très bien! Les multiples et sous-multiples du gramme sont:

Utiliser les préfixes des unités pour montrer les notions de multiples et de sous-multiples.

décagramme (dag)

hectogramme (hg)

décigramme (dg)

centigramme (cg)

Kilogramme (kg)

milligramme (mg)

Maintenant, relier chaque groupe d’unité (multiples, sous-multiples, unité principale) aux ordres de grandeur ( petites , très petites masses ou grandes masses) convenable.

Choisir 3 élèves au hasard. Ne choisissez pas toujours les mêmes.

Les multiples du gramme (g)

Les sous-multiples du gramme (g)

Le gramme

Grandes masses ou très grandes

petites masses

Très petites masses

1

2

3

A

B

C

On associer une unité à la masse d’un objet selon son ordre de grandeur :

Signaler aux élèves que l’ordre de grandeur n’est qu’une estimation.

Les multiples du gramme (g)

Les sous-multiples du gramme (g)

Le gramme

Grandes masses ou très grandes

petites masses

Très petites masses

1

2

3

A

B

C

Au cours de cette partie, nous allons réaliser la tâche suivante :

Identifier l’unité de mesure usuelle de la masse, ses multiples et ses sous-multiples.

M

Modelage (tâche 1)

(5 min)

Je vais vous monter comment réaliser cette tâche principale à partir de l’exemple suivant:

Expliquer la tâche et demander aux élèves d’être attentif. .

Compléter avec l’unité qui convient : g , mg , kg

12 ……………

2 ……………

2 ……………

4000 ……………

Au départ, je classe les unités en : multiples, sous-multiples et unité principale.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités proposées.

Les unités données sont :

unité principale

multiples

sous-multiples

En suite , J’associe chaque unité à l’ordre de grandeur qu’elle représente.

Grandes masses

petites masses

Très petites masses

moyennes masses

Ensuite, je classe les objets du plus léger au plus lourd.

En fin, Je choisis l’unité adaptée à chaque objet: g , kg ou mg .

Souligner que le choix de l’unité dépend de la valeur de la masse.

12 ……………

2 ……………

2 ……………

4000 ……………

g

mg

kg

kg

PGC

Pratique guidée

collective

(5 min)

Lire la consigne puis l’expliquer.

Compléter avec l’unité qui convient : g , kg , mg

Maintenant, nous allons travailler ensemble sur une tâche similaire.

Alors, les champions, par quoi commence-t-on ?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Super! On classe les unités en : multiples, sous-multiples et unité principale.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités données.

Les unités données sont :

unité principale

multiples

sous-multiples

Et maintenant, quelle est l’étape suivante?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Exactement, on associe chaque unité à l’ordre de grandeur qu’elle représente.

Insister sur l’importance de reconnaître d’abord les unités proposées.

Moyennes masses

petites masses

Très petites masses

Grandes masses

Et après comment procède-t-on?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Excellent ! On classe les objets du plus léger au plus lourd.

Demander aux élèves de verbaliser leurs réponses et donner des feedbacks.

Et en fin, que doit-on faire?

Choisir au hasard 3 élèves pour répondre.

Demander aux élèves de rédiger les réponses dans le livret: exercice 2 page 95 du livret.

Correct! On choisit l’unité adaptée à chaque objet: g , kg ou mg .

kg

mg

g

kg

PGB

Pratique guidée

en binôme

(4 min)

Compléter avec l’unité qui convient : g , kg , mg

12 ……………

35 ……………

390 ……………

63 ……………

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté.

​

Maintenant, prenez vos livrets, page 95 , et travaillez individuellement l’exercice 3 « Je m’entraîne en binôme ». Puis, échangez et comparez vos réponses avec votre binôme.

Voici la réponse :

g

kg

kg

g

12 ……………

35 ……………

390 ……………

63 ………

Après la correction, demander aux élèves de corriger l’exercice dans le livret.

PA

Pratique autonome

(5 min)

Compléter avec l’unité qui convient : g , kg , mg

Maintenant, vous allez travailler individuellement l’exercice 4 de la page 95.

A ne pas oublier de fournir de l’aide aux élèves en difficulté. Orienter les elves avancées a faire le défi 1 de la page 99.

Voici les réponses

Demander aux élèves de faire les corrections nécessaires (je m’entraîné tout seul – page 96)

g

kg

kg

g

1500 ……………

3 ……………

44 ……………

30 000 ……………

C

Clôture de la

tâche 1 (unité 2)

(5 min)

Pour bien retenir, prenez vos livrets page 90 et complétant ensemble l’activité « je retiens ».

Choisir 3 élèves au hasard. A ne pas choisir toujours les mêmes.

Voici un résumé de ce que nous avons appris

Demander aux élèves de remplir la fiche (je retiens) page 90 du livret.

m

g

kg ,dag ,hg

dg , cg , mg

Maintenant, pour bien s’entrainer, essayez d'effectuer les exercices 1, 2, 3 et 4 de la page 98.

Apporter de l’aide et du soutien aux élèves en difficultés.

Consolidation

(10 min)

C’est la fin de notre séance, n’oublier pas vos devoirs. A la prochaine!