​

Реалізація діяльнісного підходу на сучасному уроці української мови та літератури задля розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь учнів

Діяльнісний підхід в освіті

спрямованість освітнього процесу на розвиток ключових компетентностей і наскрізних умінь особистості

застосування теоретичних знань на практиці

формування здібностей до самоосвіти і командної роботи

успішна інтеграція в соціумі професійна самореалізація в майбутньому

​

ФОРМИ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

​

«знає і розуміє»–знаннєві (фактологічні) результати–знаннєва форма компетентності;

​

«уміє і застосовує», «обчислює, аналізує, будує, трансформує»–результати, які вимагають активної діяльності – діяльнісна форма компетентності;

​

«виявляє ставлення й оцінює»–ціннісна форма компетентності

Сучасний урок , зорієнтований на реалізацію компетентнісного підходу в навчанні, має вирішувати ряд завдань

​

- Підвищення рівня мотивації учнів;

​

- Здійснення організаційної чіткості та оптимізації

кожного уроку;

​

- Формування навичок отримувати, осмислювати,

використовувати інформацію з різних джерел;

​

• Підвищення рівня самоосвітньої та творчої активності учнів;

​

- Ефективне та творче застосування набутих знань

та досвіду на практиці

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД — це метод навчання, коли дитина не отримує знання в готовому вигляді, а здобуває їх сама в процесі власної навчально-пізнавальної діяльності.

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД �В ОСВІТІ

Технологія

креативного

мислення

Діяльнісний підхід до навчання

Технологія

проблемного

навчання

Проектні

технології

Технологія

розвивального

навчання

Кооперативне

навчання

Інтерактивні

технології

навчання

8

РЕАЛІЗОВУЮЧИ ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ

- Навчаємо співпраці у груповій та колективній роботі, толерантності

- Пропонуємо учням різні форми роботи, заохочуючи самостійність

- Прагнемо зацікавити практичною навчальною роботою на всіх уроках, навіть на уроках вивчення нового матеріалу

- Надаємо перевагу практичним та самостійним роботам навчального характеру з елементами творчості та застосування презентацій

- Вдосконалюємо систему самостійної роботи (варіативність, наростання складності робіт від репродуктивних до міні-проектів)

​

-

​

Учні

Універсальні методи діяльнісного навчання

Метод прес

Робота в парах

Робота в малих групах

Навчаючи навчаюсь

Метод займи позицію

Мікрофон

Мозковий штурм

Найдієвіші та універсальні методи

Створюю проблемні ситуації, розв’язання яких сприяє умовам для розвитку пізнавальних здібностей учнів, прищеплює й розвиває навички самостійного набуття знань. Для полемики вибираю те, що може викликати труднощі в розумінні авторської позиції, схвилювати. Така освітня активність сприяє розвитку логічного мислення, навичок комунікативної компетентності . Уміти вступати в комунікацію, бути зрозумілим, невимушено спілкуватися.

Учні складають асоціативні кущі, сенкани, діаманти, кросворди та ребуси.

ДІАМАНТА – «семирядковий алгоритмізований вірш».

Правила написання діаманти такі:

– перший рядок має бути представлений іменником, який розкриває головну думку;

– другий рядок містить два прикметники, що характеризують головну думку;

– третій рядок – три дієприкметники, що характеризують дії, пов’язані з темою;

– четвертий рядок – чотири іменники-асоціації, що виникли під впливом теми;

– п’ятий рядок – три дієприкметники, що характеризують зворотні (дзеркальні) дії,

пов’язані з темою;

– шостий рядок – два прикметники, що з протилежного боку характеризують тему;

– сьомий рядок – один іменник-антитеза до теми.

​

ПЕРЕМОГА�прекрасна, показова�проспівана, показана, перечитана�піднесення, подарунок, поступ, правда�проплакана, прихована, призабута�прикра, підступна�ПОРАЗКА

СВІТАНОК�сонячний, світлий�сріблений, спланований, схвильований�схід, спів, світло, сподівання�стьмяніле, спустошене, стихаюче,�сумне, сіре�СМЕРКАННЯ

​

-це виділення смислових одиниць

тексту та їх графічне оформлення

у формі пучка.

включають ключові слова, ідеї, подані

у логічній послідовності текстових

суб’єктів, котрі створюють цілісну і

наочну картину.

Кластери

Кластери

Кластер

II фаза -

осмислення

I фаза -

виклик

актуалізація знань, пробудження інтересу до теми, визначення мети вивчення конкретного матеріалу

осмислення нової інформації, критичне читання і письмо

III фаза -

рефлексія

узагальнення і оцінка інформації, формування власної думки, окреслення напрямків подальшого засвоєння теми

4. Записуємо стільки ідей,

скільки їх називають учні

3. Довкола записаних слів

з’являються «супутники» і

встановлюються нові логічні

зв’язки.

2. Навколо нього - слова чи

речення, що доповнюють тему.

1. Посередині чистого листка

(класної дошки), записуємо

ключове слово чи речення теми.

.

• Скажи мені – і я забуду;
• Покажи мені – і я запам’ятаю;
• Дай зробити – і я зрозумію.

​

• Китайська притча

Просте питання

Уточнююче питання

Оцінювальне питання

Творче

питання

Питання –

інтерпретація

Практичне

питання

?

• Прості запитання (фактичні) – вимагають знання фактичного матеріалу, тобто орієнтовані на роботу пам’яті.
• Уточнюючі запитання – «наскільки я зрозумів….», «чи правильно я Вас зрозумів, що…»
• Інтерпретуючі запитання (пояснюючі) – підштовхуючи учнів до інтерпретації, ми навчаємо їх навичок усвідомлення причин різних вчинків чи думок (чому?)
• Оцінювальні запитання (порівняння) – необхідно використати, коли ви чуєте, що хтось із учнів висловлює сусіду по парті своє незадоволення чи задоволення від того, що відбулося на уроці.
• Творчі запитання (прогноз) – «Як ви думаєте, що відбудеться далі…?»
• Практичні запитання – «Як ми можемо…?» «Як би ви вчинили ..?»

​

​

​

• .

ІНСЕРТ

​

Це етап знайомства з новою інформацією.

Інсерт – з анлійської insert – «вставка, вклейка», «вставляти, вносити».

Інсерт – це прийом такого маркування тексту, коли учні значками помічають те, що відоме, що заперечує їхні уявлення, що є цікавим і несподіваним, а також те, про що хочеться дізнатися більш детально.

​

​

• Виберіть для себе Роль і в цій ролі напишіть або зобразіть
• для когось, тобто для Адресата
• в будь - якій Формі, наприклад, у формі короткого оповідання
• на Тему, наприклад, …

​

Рафт

РОЛЬ АДРЕСАТ ФОРМА ТЕМА

Дитина потребує діяльності весь час� і втомлюється не від діяльності, �а від її одноманітності та однобічності � К.Ушинський