Логопедическая работа при акустической дисграфии�

Подготовила:

учитель-логопед

МБОУ «Гимназия №1

Викулина Л.В.

Дисграфия

2

частичное нарушение формирования процесса письма, вызывающее стойкие специфические ошибки, возникновение которых не связанно с незнанием грамматических правил, а обусловленные недоразвитием или частичным повреждением

мозговых механизмов,

которые обеспечивают сложный

процесс письменной речи.

Процесс письма

3

Речедвигательный

анализатор

Речеслуховой

анализатор

Речезрительный

анализатор

Двигательный

анализатор

​

​

​

​

​

4

Записываемое слово должно быть правильно услышано.

Буква (или слог, или слово), которая записывается, должна быть проговорена ребёнком.

«Услышал слово», «проговорил» - ребёнок должен вспомнить и узнать букву, соответствующую данному звуку.

Теперь букву надо записать, т.е. включается «моторика» - движение руки и пальцев.

Для нормального протекания процесса письма необходим центральный языковой анализ и синтез,

т.е. необходимо определить noрядок звуков

или слогов в слове, место звука (буквы) в

слове (позиционный анализ), количество

звуков в слове.

5

Артикуляторно-акустическая дисграфия

Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме.

Нарушенное звукопроизношение.

​

Пример: нарушено произношение [ш]:

Наса скола самая лучсая на свете.

​

Проявления: Замены, перестановки

и пропуски букв ( аналогичны тем,

которые пропускаются и заменяются

в устной речи).

​

​

​

​

​

​

​

6

Артикуляторно-акустическая дисграфия �Пример:

В на...ем …аду кра…иво. По …пели кра…ные ви…ни. На ветках ви…ят

боль…ие гру…и. Деду…ка хоро…о ухаживает за …адом.

Приемы коррекции:

Исправление дефектов речи;

Зрительно-предупредительный диктант;

Слухо-предупредительный диктант;

Творческое списывание слов на определенную букву (звук). Дописывание тематических слов на определенную букву(звук).

Вписывание заданных букв в текст.

7

Акустическая дисграфия

Причины: недифференцированность слухового восприятия; недостаточное развитие звукового анализа и синтеза;

Пример: нарушена дифференциации звуков по

звонкости-глухости:

Непольшой домиг стоял ф самом тсентре опужки.

Нарушено различение сходных звуков С-Ц, Ч - Щ:

К нам прилетели птисы. У меня есть щасы.

​

Проявления: замены букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящих -шипящих, звонких и глухих, соноров р- л).

​

8

Акустическая дисграфия

Причины: трудности со смягчением твердых звуков.

​

Пример: «пяпя сель дямой» вместо «папа шел домой»,

«коть» вместо «кот»

​

Проявления: неправильное обозначение мягкости звуков, речь звучит, как лепет ребенка. При письме дефект проявляется, как плавающий – он то возникает, то исчезает.

​

9

Акустическая дисграфия

Причины: Трудности, связанные с анализом и синтезом речи Пример: чаще всего «глотается» безударная часть

«молок», а не «молоток» или «проед» вместо «проезд».

Гласные звуки могут теряться также в конце (ребенок воспринимает его, как часть согласного):

«марк» вместо «марка», «колес» вместо «колесо».

Данная проблема связана с невозможностью разделить гласные и согласные, как отдельные звуки.

Когда случается перестановка, добавление, речь звучит следующим образом: «рдуг», а не «друг» или «молокоо» вместо «молоко», «грузовчик» вместо грузчик.

Проявления: искажение буквенной структуры, добавление или пропуски, замены или перестановки букв.

​

10

Акустическая дисграфия

Причины: несформированность функции анализа/синтеза, связанная с использованием предложений или сочетаний разных слов. Основная проблема заключается в недостаточном объеме слуховой памяти и сбоях в деятельности соответствующих зон.

Пример: «братушел» вместо «брат ушел»,

«собакает» вместо «собака лает»,

«мама суп» вместо «мама варила суп».

Проявления: пропуск слов, слогов или частей слова, слияние нескольких слов в одно.

11

Акустическая дисграфия�Пример:

Приемы коррекции:

Все задания на развитие звукового анализа и синтеза.

Задания на дифференциацию звуков по различным признакам.

12

Как замотивировать ребенка

Одной из самых сложных задач в работе учителя логопеда является формирование у детей мотивов к участию в коррекционных занятиях и непосредственно мотивов письменно-речевой деятельности. Для коррекции дисграфии существует множество приемов и методов, однако наиболее эффективным будет игровой метод.

Использование игры, как метода коррекции дисграфии у младших школьников позволяет включить детей в активный познавательный процесс и преподнести материал в более доступном для усвоения виде, разнообразит повседневную учебную деятельность, снимет барьеры страха.

13

Подбери картинку к схеме

14

Определи кто в каком домике живет

15

Ребусы

16

Ребусы

17

Составь по первым звукам

18

Подбери схему

19

Игра «Пишем вслух»

Суть упражнения заключается в том, чтобы вслух произнести написанный текст с выделением слабых долей, то есть звуков не находящихся под ударением.

Например:

«МамА мыЛа рамУ», «ОсЕнь нАстУпилА».

20

Игра «ЛЕСЕНКА»

​

АМ

САМ

СВОЙ

ВЫБОР

ВОСЕМЬ

ДЕВУШКА

КАЧЕСТВО

СТРОИТЕЛЬ

ОГРАБЛЕНИЕ

КРАЕВЕДЕНИЕ

Варианты заданий:

• прочти, спускаясь сверху вниз;
• если встретил непонятное слово, остановись, узнай значение этого слова;
• если встретил слово, которое тебе трудно прочитать целиком, остановись и подели его на слоги;
• найди «ХИТРЫЕ» буквы и подчеркни их;
• теперь прочитай «ЛЕСЕНКУ» снизу вверх;
• прочитай слова, соответствующие определенной слоговой структуре;

Например: согласный+согласный + согласный

+гласный.

• прочитать слова с ударением на первом слоге, втором, третьем.

21

Игра «Поймай букву»

​

В на...ем …аду кра…иво. По …пели кра…ные ви…ни. На ветках ви…ят

боль…ие гру…и. Деду…ка хоро…о ухаживает за …адом.

Вначале детям читают текст. Затем в этом же тексте убираются буквы, на их месте остаются пропуски. Ученику нужно вставить недостающие буквы. Если ребенок выполняет данное упражнение впервые, то образец текста не следует убирать, чтобы ребенку было проще выполнить задание. Текст выбирается нетрудный, интересный для школьника.

22

Упражнение «Чтение однокоренных слов»

​

Дает возможность детям не только совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в развитии лексического запаса слов. Для разнообразия это задание можно выполнять с раздаточным материалом, состоящим из набора слов с похожим звучанием. Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить на два столбика по смыслу.

​

ГОРА ГОРЕ

ГОРКА ГОРЬКО

ГОРНЫЙ ГОРЮШКО

ГОРУШКА ГОРЕВАТЬ

ГОРИСТЫЙ ГОРЕМЫЧНЫЙ

ПРИГОРОК ПРИГОРЮНИЛСЯ

23

Игра «РОДСТВЕННИКИ»

Детям выдаётся игровая карточка. Логопед обращает внимание детей на то, что первое слово в карточке выделено жирным шрифтом, к нему подобраны слова, которые являются для него родственными (однокоренными), но эти слова записаны без пропусков. Дети должны отделить слова друг от друга, записать их в тетрадь. В каждом записанном слове дети уточняют его звукобуквенный состав, составные части (приставку, корень, суффикс и окончание).

В качестве варианта использования игры логопед может предложить составить предложения с заданными словами, уточнить правописание безударных гласных в корне слова и подобрать проверочные слова.

24

Детям раздаются игровые карточки с изображением «улитки», в раковине которой спрятаны предложения, детям нужно с помощью маркера или простого карандаша отделить слова друг от друга, обозначить предложение расставить заглавные буквы и точки в конце.

​

Далее следует записать предложение в тетрадь или составить схему предложения

Игра «Улитка»

25

Игра «ФИЛВОРД»

Логопед предлагает детям рассмотреть таблицы, прочитать слова, данные в списке. Все слова из списка находятся внутри полей, вначале работы лучше искать слова с помощью логопеда, он объясняет местонахождение слова с ориентировкой: слева- справа, снизу-сверху, найдя слово дети зачёркивают его, объясняя его значение и написание.

26

«ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ДОМИНО»

👉Домино на дифференциацию оппозиционных согласных звуков; согласование имен прилагательных, причастий с именами существительными.

👉Домино на дифференциацию сходных по оптико-пространственным и графическим признакам букв; согласование имен прилагательных, причастий с именами существительными.

👉Домино на слоговой анализ и дифференциацию оппозиционных согласных звуков.

👉Домино на приставочное словообразование.

​

Всего девять вариантов.

Авторское пособие, в котором представлено 20 словесных и словесно-картинных домино, которые предназначены для коррекции нарушений письменной речи у младших школьников.

​

​

​

​

​

27

Проведение игры «Домино» требует от

учителя-логопеда:

​

1) наличие реквизита: набора фишек со словами, картинками, схемами.

2) знание основных правил:

​

игры не должны быть длительными 5—15 минут, они проводятся в неторопливом темпе, чтобы дети имели возможность понять задание и осознанно исправить возможную ошибку, а руководитель - помочь им в этом.

​

Логопеду необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, следует развивать навыки контроля своей и чужой речи, стремление выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу.

​

​

​

​

​

​

28

Словесно-картинное домино

на дифференциацию б-п

​

​

​

​

​

29

Варианты использования «Домино»

Кроме традиционного выкладывания игроками всей серии, можно предложить каждому ученику:

​

• вытянуть карточку и придумать свое новое словосочетание с данным существительным или прилагательным, подходящим к заданному;

​

• вспомнить как можно больше использованных в процессе игры слов с пропущенным звуком;

​

• подобрать к данному словосочетанию словосочетание противоположное по значению ;

​

• прочитать в каждом слове только 1-й, 2-й или 3-й слог;

​

• прочитать только слоги заданным звуком;

​

• в прилагательных прочитать 1-й слог, а в существительных - 2-й слог ;

​

• от существительного образовать прилагательное и наоборот.

​

​

​

​

​

30

Домино на слоговой анализ и дифференциацию оппозиционных звуков

​

​

​

​

​

31

Развивающая игра «Нейроладошки»

​

​

​

​

​

32

Спасибо за внимание!