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¡Bienvenidos!

Introducciones

Dr. Kelli Hays, Superintendente
Jane Wagmeister, Ed.D., Asistente del superintendente de servicios de instrucción
Melissa La Belle, Directora de Currículum
Maribel Rangel, Maestra en asignación especial
Juanita Villa-Granados, Coordinadora de Programas, Diversidad, Equidad e Inclusión y Alumnos Multilingües de las secundarias y preparatoria
Barbette Beck, Ed.D. Coordinadora del Programa de Rendición de Cuentas y Alumnos Multilingües
Rosalinda Silva, Directora, Academia Flory de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas
Miembros del Comité: Adrianna Ocegueda, Eusebia Grajeda, Lindy Thibault, Guadalupe Langlois, Kaitlyn Chandler

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AGENDA

¿Qué es la inmersión en dos idiomas (DLI)?
Beneficios del DLI para los estudiantes
Programa DLI

Objetivos del programa
Modelo 50/50
Instrucción

Apoyo de los padres/tutores
Procedimiento de solicitud
Preguntas y Respuestas

Departamento de Educación de California

California Global 2030

Equipar a los estudiantes con habilidades de idiomas del mundo para apreciar mejor y participar más plenamente con la mezcla rica y diversa de culturas, herencias e idiomas que se encuentran en California y el mundo, mientras que también los prepara para tener éxito en la economía global.

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Academia Flory �Una escuela magnet centrada en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas con una vertiente de Programa de Inmersión en Dos Idiomas �

Los Estándares de Ciencia de la Próxima Generación se infunden en todos los salones.
Laboratorio práctico de informática con “Lego Education Coding Curriculum and Stemscopes.”
Modelo de instrucción 5E: Involucrar, Explorar, Explicar, Extender/Elaborar, Evaluar que se alinean con el modelo de instrucción de la NASA.
Asociación galardonada con Cal Lutheran University (CLU). Premio a la Asociación Ejemplar SCPDS 2019 y Premio al Logro Escolar de Desarrollo Profesional Ejemplar NAPDS 2021.
Un modelo de Sistema Múltiple de Apoyos (MTSS) incluye personal adicional para proporcionar más tiempo para el enriquecimiento y las intervenciones para la instrucción específica basada en las necesidades de instrucción de los estudiantes.
Para las familias que necesitan programas después de la escuela, se ofrece un programa de día extendido a través de Success Express que proporciona a los estudiantes la oportunidad de tomar clases enriquecedoras después de la escuela en las áreas de tecnología, ciencias, matemáticas y teatro.

Flory.mrpk.org

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¿Qué es la inmersión en dos idiomas ( DLI )?

Los estudiantes matriculados mantienen su lengua materna y reciben enseñanza académica en su lengua materna y además aprenden una segunda lengua y reciben enseñanza académica en la segunda lengua, por lo que se trata de un aprendizaje aditivo.
El bilingüismo, la alfabetización bilingüe y las competencias biculturales se desarrollan y solidifican con el tiempo; por lo tanto, la inmersión en dos idiomas se aplica en todos los grados de la primaria (K-5).
Es importante empezar en los grados primarios para desarrollar el lenguaje académico en la segunda lengua.

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¿Qué es la inmersión en dos idiomas ( DLI )?

El programa consiste en un equilibrio lingüístico primario entre los alumnos porque aprenden orgánicamente unos de otros

Aproximadamente ⅓ hablantes nativos de inglés
Aproximadamente ⅓ hispanohablantes primarios
Aproximadamente ⅓ hablantes bilingües establecidos

La inmersión significa que los estudiantes adquieren la segunda lengua y la literatura y escritura a lo largo de la jornada escolar mediante tres estrategias principales:

Compromiso con los modelos lingüísticos de los compañeros
Enseñanza directa por parte de un maestro de habla inglesa y otro de habla española
Acceso a materiales y planes de estudio en inglés y español

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Beneficios cognitivos de un programa DLI

Control ejecutivo

Los bilingües tienen mayor capacidad para realizar varias tareas a la vez y alternarlas, pueden mantener la atención durante más tiempo y tienen mejor memoria de trabajo

Poder cerebral

El bilingüismo es un ejercicio mental que afina el pensamiento.

Materia gris

Los cerebros bilingües tienen una materia gris más densa que los monolingües. La densidad de la materia gris está relacionada con un mayor intelecto.

Mayor rendimiento

Los estudiantes bilingües suelen obtener mejores resultados y puntuaciones en los exámenes de acceso a la universidad que los monolingües.

Flexibilidad mental

Los bilingües tienen mayor flexibilidad mental y mayor conciencia metalingüística.

Creatividad

El bilingüismo potencia la creatividad para pensar “fuera de la caja” y la capacidad para resolver problemas.

Un cerebro más sano

Retraso de enfermedades cerebrales como la demencia y el alzheimer.

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Beneficios del DLI para los estudiantes

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Beneficios educativos del DLI

Rendimiento académico comparable o superior al de los estudiantes que sólo hablan inglés.
Reducción de las tasas de abandono escolar de los estudiantes aprendices del inglés.
Mayor conciencia metalingüística
Pensamiento crítico mejorado
Rendimiento y resultados académicos significativamente mejores para los estudiantes aprendices de inglés en comparación con la instrucción sólo en inglés

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Increased metalinguistic awareness - understanding how language works, ability to dissect language analyze language and think beyond the meaning of each word. This is a precursor to metacognition which is the ability to think about how one is thinking and build awareness of their thinking

It’s actually a common pattern for dual-language immersion programs. These programs sometimes take longer to get students to proficiency in English, but several studies show that by the end of elementary school, they have at least the same number of students proficient in English as programs that teach students only in English. Longer-term bilingual programs that continue into middle or high school often have better achievement.
In addition, students in dual-immersion programs tend to have better reading and writing skills in their home languages than those who have been taught only in English.
“The problem is using the third grade test scores, when they haven’t been instructed much in English yet,” said Laurie Olsen, a researcher and leading advocate for English learners. “What we know over and over again from research is that by fifth or sixth grade, they’ve both caught up or surpassed in English reading the kids that have been in English-only instruction, and they have literacy in a second language.”
)
In California, 747 schools had dual-language immersion programs in 2019, according to the California Department of Education. Languages taught include Spanish, Arabic, Hmong, Korean, Mandarin, Vietnamese and many others.
Dual-language immersion programs are designed to teach both students who are fluent in English and students who are fluent in another language so that both groups of students retain their home language and learn a second language. Some programs teach students half the day in English and half in the other language starting in kindergarten. Other programs teach students mostly in the language other than English in kindergarten and gradually add more English each year.
It’s hard to track exactly how English learners do over time because the English learner population is constantly changing. As children become fluent in English, they are reclassified as “fluent and proficient in English” and are no longer counted in the English learner group. As new children immigrate and enroll, they are added to the English learner group.
At the same time, the group of students who have been reclassified as fluent in English by definition does well, since proficiency is a requirement to be reclassified.
A more accurate way to track achievement over time is to look at “ever English learners,” a group that includes both students learning English and those who were once classified as English learners but are now classified as fluent in English.
Many school districts point to their dual-language programs as helping English learners do better in school.
Still, dual-language immersion programs vary in achievement and still have room to improve, some researchers point out.

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Beneficios educativos del DLI

Sociocultural

Mayor empatía y toma de perspectiva gracias a una mayor capacidad para comprender más profundamente otras culturas y experiencias
Promueve la conciencia cultural
Aumento de las interacciones y actitudes interculturales positivas

Económico

Mayores oportunidades profesionales en los sectores públicos y privado
Mayor compensación por el uso de competencias bilingües/competencias de alfabetización bilingüe

Enlace

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Objetivos del programa DLI

Bilingüismo

Los estudiantes desarrollarán altos niveles de competencia en inglés y español

Alfabetización bilingüe

Los estudiantes desarrollarán altos niveles de rendimiento académico en inglés y español

Logro académico

Los estudiantes desarrollarán competencia a nivel de grado en todas las áreas de contenido

Competencia multicultural

Los estudiantes demostrarán actitudes y comportamientos interculturales positivos y desarrollarán una alta autoestima

Académicos

Lengua

Alfabetización

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Objetivos del programa DLI

Competencia lingüística

Capacidad para comprender, hablar, leer y escribir en dos idiomas

Competencia cultural

Capacidad para abordar los comportamientos y creencias aprendidas de personas de diferentes grupos culturales

Académicos

Lengua

Alfabetización

Cultural Competence

Competencia lingüística

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Inmersión en dos idiomas - Modelo 50/50

Los estudiantes pasarán aproximadamente medio día aprendiendo los estándares en inglés y la otra mitad en español

Cada nivel de grado subsiguiente seguirá teniendo un 50% de instrucción en inglés y español

El modelo 50/50 requiere la enseñanza de contenido específicos para que las destrezas no se repitan en ambas lenguas, sino que se desarrollen en cada una de ellas.

Debido a este diseño único, es importante que los padres se comprometan con el programa a lo largo de los años en la escuela primaria para garantizar que los estudiantes reciban el apoyo lingüístico y curricular cada año.

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Inmersión en dos idiomas - Modelo 50/50

Equipo de dos maestros (Kínder) con aproximadamente 48 estudiantes en dos aulas separadas.

– Un hablante nativo de inglés

– Un hablante nativo/casi nativo de español (BCLAD)

Los estudiantes son ⅓ hablantes primarios de inglés, ⅓ hablantes primarios de español, y, de ser posible, ⅓ hablantes bilingües establecidos
Pasar aproximadamente ½ del día en inglés y ½ del día en español
Separación (estricta) de lenguas

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Ejemplo de día de instrucción - Kínder

Instrucción en inglés
Instrucción en español

Clase A	Clase B
8:15 AM Círculo comunitario/Calendario inglés (20 min)	8:15 AM Círculo comunitario español (20 min)
8:35 AM inglés Lengua y Literatura (60 min)	8:35 AM español Lengua y Literatura (60 min)
9:35 AM Recreo	9:35 AM Recreo
9:55 AM Matemáticas en inglés (30 min)	9:55 AM Estudios sociales/Ciencia en español (45 min)
10:25 AM Arte/P.E/Otro en inglés (15 min)	10:40 AM Arte/P.E/Otro en inglés (15 min)
10:40 AM Círculo comunitario español (20 min)	10:55 AM Círculo comunitario/Calendario inglés (20 min)
11:00 AM español Lengua y Literatura (35 min)	11:15 AM inglés Lengua y Literatura (20 min)
11:35 AM Almuerzo	11:35 AM Almuerzo
12:20 PM español Lengua y Literatura (25 min)	12:20 PM inglés Lengua y Literatura (40 min)
12:45 PM Recreo y Enriquecimiento	1:00 PM Recreo y Enriquecimiento
1:45 PM Estudios sociales/Ciencia en español (45 min)	2:00 PM Matemáticas en inglés (30 min)
2:30 Salida	2:30 PM Salida

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Ejemplo de contenido académico en español - Ciencias

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Apoyos lingüísticos

Receta para el éxito:

Objetivos de contenido y objetivos lingüísticos
Contenidos comprensibles y apoyos visuales
Comprobación de la comprensión y alto compromiso de los estudiantes
Ciclo de modelado: Yo hago – nosotros hacemos – todos hacen – tú haces
Apoyo lingüístico para expresiones extensas

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Ejemplos de DLI español e inglés

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Un día en la vida de un estudiante

Descripción de la actividad	Complejidad lingüística	Modalidad	Dominios de comprensión y comprensibilidad
Reunión matutina o Círculo comunitario	Lenguaje social	Escuchar y hablar	Conciencia cultural, control de la lengua, vocabulario y estrategias de comunicación
Lectura compartida- Fonética incorporada / Estudio de palabras	Lenguaje académico (Lengua y Literatura)	Leer y escribir	Control de la lengua
Centros de Lengua y Alfabetización / Lectura Guiada	Lenguaje social y académico (Lengua y Literatura)	Todos	Vocabulario y estrategias de comunicación
Lectura en voz alta	Lenguaje académico (Lengua y Literatura)	Escuchar y hablar	Conciencia cultural, control de la lengua, vocabulario y estrategias de comunicación
Taller de escritura	Lenguaje académico (Lengua y Literatura)	Escritura	Vocabulario y estrategias de comunicación
Lecciones de matemáticas	Lenguaje académico (Matemáticas)	Escuchar y hablar	Vocabulario y estrategias de comunicación
Lecciones de ciencias y estudios sociales	Lenguaje académico (Estudios sociales y ciencias)	Escuchar y hablar	Vocabulario y estrategias de comunicación

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Compromiso de la familia

Educación y conexión familiar
Oportunidades de participación familiar
Personal bilingüe y divulgación
Comunicación e interacción bilingüe constante entre el hogar y la escuela

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Procedimiento de solicitud

22 de enero de 2024: Se abre el proceso de inscripción en la escuela Magnet de elección

22 de marzo de 2024: Cartas de aceptación

Abril-mayo de 2024: vencimiento del formulario de compromiso de DLI

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Procedimiento de solicitud

Dos (2) clases de Kínder, ambas clases conforman el programa DLI
Cada clase = 24 estudiantes como máximo
Es necesario un equilibrio de lenguas primarias entre los estudiantes

Primaria en español
Inglés primaria
Bilingüe establecido

Compromiso de inscripción de seis años (K-5° grado)
Dos vías de inscripción:

Elección de escuela MUSD (comienza el 22 de enero)
Transferencia entre distritos (comienza el 22 de enero)

Confirmación de inscripción comienza en la primavera de 2024

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Preguntas más frecuentes

¿Por qué se ofrece sólo en Kínder? Me gustaría que mi hijo/a de 2° de primaria tuviera acceso DLI.

Los estudiantes están aprendiendo el lenguaje académico, además del lenguaje conversacional. Además, debemos dar tiempo a los estudiantes para que adquieran el lenguaje académico.
Es difícil que los estudiantes aprendan el lenguaje académico en cursos posteriores, ya que el DLI va mucho más allá de las destrezas conversacionales.�

¿Piensan extender DLI en las secundarias y preparatoria?

Estamos deseando extender el aprendizaje DLI a las secundarias y preparatoria; sin embargo, DLI tiene un aspecto diferente en esos cursos.

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Preguntas más frecuentes

Si mi hijo/a tiene una discapacidad, ¿cómo se atenderán sus necesidades específicas de aprendizaje ?

Depende de las necesidades de aprendizaje de su hijo/a. Los servicios de educación especial se prestarán a los estudiantes de la escuela Flory.

Hay consideraciones adicionales para los estudiantes con una discapacidad a la hora de determinar en qué idioma se imparte originalmente la instrucción académica, ya que es importante que coincida con ese idioma.�

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Preguntas más frecuentes

¿Los programas bilingües reemplazan el inglés?

Los programas de inmersión en dos lenguas no sustituyen el inglés por otra lengua, sino que ofrecen a los estudiantes la oportunidad de adquirir una segunda lengua. Los programas de inmersión en dos lenguas son programas aditivos en el sentido de que se adquiere una segunda lengua mientras se mantiene la primera lengua de los estudiantes.

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Preguntas más frecuentes

¿Esto es sólo para estudiantes de Flory?

Está abierto a cualquier estudiante del MUSD, así como a estudiantes de otros distritos.

¿Los estudiantes permanecerán con el mismo personal durante todo el programa o tendrán nuevos maestros cada año?

Diferentes profesores por nivel de grado. DLI con personal completo en cada nivel de grado

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Preguntas más frecuentes

¿Hay planes para tener este programa en otras escuelas de Moorpark?

La solicitud sería únicamente para el DLI en FLORY. La aplicación general a Flory es separada.

¿Va ser solo para Kinder? ¿No se ofrece a estudiantes que comienzan TK?

Por ahora sí.

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Preguntas más frecuentes

¿Son los próximos niños de kinder en 2024 el único grupo que realizará este programa? ¿O los niños de kinder del año siguiente (2025) serán elegibles para este programa?

Cada año va ver nuevos niños en kinder

Si se postulan más de 48 estudiantes, ¿cómo se seleccionarán los estudiantes?

Van a tener prioridad los que tienen hermanos asistiendo Flory y los alumnos de nuestro distrito y tener el balance de las clases de Aproximadamente ⅓ hablantes nativos de inglés, ⅓ hispanohablantes primarios, ⅓ hablantes bilingües establecidos

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Preguntas más frecuentes

¿Dónde puedo obtener más información sobre los programas de inmersión en dos lenguas?

Dos de los sitios web más extensos sobre programas de inmersión en dos lenguas son los siguientes, Center for Applied Linguistics y National Clearinghouse for English Language Acquisition and Language Instruction Education

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Investigación sobre programas bilingües�

Developing literacy in second-language learners: Report of the National Literacy Panel (August and Shanahan 2006)

Educating English language learners: A synthesis of research evidence (Genesee et al 2006)

Effective instruction for English learners (Calderón et al 2011)

Reclassification Patterns among Latino English Learner Students in Bilingual, Dual Immersion, and English Immersion Classrooms (Umansky and Reardon 2014

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Referencias

Adesope, Olusola O., Lavin, Tracy, Thompson, Terri and Ungerleider, Charles. A Systematic Review and Meta-Analysis of the Cognitive Correlates of Bilingualism. Review of Educational Research June 2010, Vol. 80, No. 2, pp. 207–245 DOI: 10.3102/0034654310368803
Baker, C. (2011). Foundations of bilingual education and bilingualism (5th ed.). Bristol, UK; Multilingual Matters.
Biliteracy for a global society: An idea book on dual language education. Washington, DC: National Clearinghouse for English Language Acquisition. www.ncela.gwu.edu Lindholm-Leary, K.J. (2000)
Genesee et al., 2006; Thomas and Collier (2002) ELs and native English speakers in dual immersion programs do as well or better than their peers in other program models
Genesee et al., 2006; Thomas and Collier, 2002; Snipes, Soga, & Uro, 2007; August & Shanahan (2006) Primary language instruction in EL programs promotes higher level of reading in English.
Global California 2030. Education Code sections 61460–51464; CDE State Seal of Biliteracy web page. 2018. https://www.cde.ca.gov/sp/el/er/sealofbiliteracy.asp (accessed May 1, 2018).
Grant, et al (2014) Cognitive control, cognitive reserve, and memory in the aging bilingual brain, Blumenfield, H & Marian, V. (2014) Bilingualism influences inhibitory control in auditory comprehension
Howard, E.R., Lindholm-Leary, K.J., Sugarman, J., Christian, D., & Rogers, D. (2007). Guiding principles for dual language education. Washington, DC: Center for Applied Linguistics.
Johanna Watzinger-Tharp, Kristin Swenson & Zachary Mayne (2018) Academic achievement of students in dual language immersion. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 21:8, 913-928, DOI: 10.1080/13670050.2016.1214675
Kovács, A. M., & Mehler, J. (2009). Cognitive gains in 7-month-old bilingual infants. Proceedings of the National Academy of Sciences, 106(16), 6556–6560.

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Referencias continuadas

Lindholm-Leary, K.J. (2001) Dual language education. Clevedon, UK: Multilingual Matters
Marian, V., & Shook, A. (2012). The cognitive benefits of being bilingual. Cerebrum: the Dana forum on brain science, 2012, 13.
Rumbaut, Rubén G., English Plus: Exploring the Socioeconomic Benefits of Bilingualism in Southern California. In Callahan, R.M. & Gándara, P.C., eds., The Bilingual Advantage: Language, Literacy, and the Labor Market. Multilingual Matters: Clevedon, U.K., 2014.
Snipes, Soga, & Uro, 2007; August & Shanahan (2006) Instruction in and of the L1 is more effective than English-only and leads to faster academic growth
Thomas and Collier, 2002; Snipes, Soga, & Uro, 2007; August & Shanahan (2006) Proficiency in two or more languages enhances educational and cognitive development
Viorica Marian, Anthony Shook & Scott R. Schroeder (2013) Bilingual Two-Way Immersion Programs Benefit Academic Achievement, Bilingual Research Journal, 36:2, 167-186, DOI: 10.1080/15235882.2013.818075
https://www.cde.ca.gov
https://www.thomasandcollier.com/
https://www.cal.org/resource-center/publications-products/guiding-principles-3
https://www.dlenm.org/wp-content/uploads/2019/11/DL-Research-Final-9_5-2018.pdf
https://www.cal.org/ndlf/resources/

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¿Preguntas?

Equipo del Servicio de Instrucción

Número de teléfono

805-378-6300

Jane Wagmeister

jwagmeister@mrpk.org

Maribel Rangel

mrangel@mrpk.org

Juanita Villa-Granados

jvillagranados@mrpk.org

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Academia Flory �Una escuela magnet centrada en Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas con una vertiente de Programa de Inmersión en Dos Idiomas �

We believe all students deserve a culturally inclusive, rigorous, and relevant learning experience. We instill a positive, collaborative and inclusive school culture where students and staff participate as empathetic citizens and can contribute to a linguistically and culturally diverse local and global community.

We provide this with a highly effective team of teachers and staff that value multiculturalism, foster strong academic, linguistic, and cultural connections and a strong family partnership.

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