Acciones transformadoras en tiempos postpandemia: El cambio climático y la investigación científica en el curso de Química de la Escuela Laboratorio de la Universidad de Puerto Rico

Universidad de Puerto Rico�Recinto de Río Piedras

Dra. Elena Maldonado Vargas

¿Qué nos proponemos?

• Presentar los retos y oportunidades de la investigación científica en la postpandemia.
• Establecer la necesidad de rearticular los niveles secundario y universitario en los procesos de investigación científica en la postpandemia.
• Discutir la necesidad de crear pertinencia en los estudiantes en cómo la investigación científica nos permite tomar acción climática y promover cambios.

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¿Cuál es el problema o situación �que enfrentamos?

• La postpandemia requiere involucrar a los estudiantes de maneras innovadoras.
• La investigación científica en la Escuela Laboratorio de la UPR fue un área altamente impactada, al haber acceso limitado a las facilidades universitarias para hacer investigación de campo.
• Ante esto, buscamos alternativas.
• ¿Qué podíamos hacer?

Contexto

• El Área de Ciencias de la Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico promueve la Investigación Científica como parte de sus objetivos.
• Se trabaja como un Avalúo Institucional, por lo que se reportan datos al Sistema OLAS de la Universidad de Puerto Rico. Dentro de ese avalúo institucional se ha trabajado una Guía de Investigación con su Rúbrica para evaluar el trabajo que realizan los estudiantes. El avalúo institucional se desarrolla dentro de ocho dominios del aprendizaje estudiantil, y esta actividad atiende los dominios:

1. Investigación y creación 4. Comunicación efectiva

2. Contenido de la disciplina 5. Competencias de información

3. Pensamiento crítico

• El trabajo de investigación se desarrolla de forma individual o en parejas. Los estudiantes participan de una feria científica de manera opcional.

Perfil del egresado subgraduado (2005-2006)

Maldonado, E., et al. (2015-2021)

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Motivación hacia el cambio

• Buscamos cómo involucrarnos en el proceso.

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• Acción transformadora: Se desarrollaron dos investigaciones grupales en el tema de cambio climático, de manera tal que se incluyeran a las familias de los estudiantes para apoyar el proceso en su totalidad.

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• Propósito: Generar alternativas viables de realizar investigación científica para determinar la percepción acerca de la generación de desperdicios sólidos en Puerto Rico.

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• En la medida en que todos participamos, hay compromiso y logramos efecto multiplicador.

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Investigaciones grupales

• Se utilizaron como un medio de provocar que los estudiantes pasen por el proceso de investigación y exponerse, apoyándose unos a otros.
• Dos investigaciones:

1. Tema: Mitos y realidades acerca de la generación de desperdicios sólidos: los plásticos

2. Tema: El equipo electrónico: un avance y un problema. Buscando soluciones.

Calendario y subgrupos de trabajo

• (1) Tema, Problema, Preguntas de investigación y Justificación – MAESTRA ELENA
• Tema: Mitos y realidades acerca de la generación de desperdicios sólidos: los plásticos
• Problema: ¿Cuál es la percepción de un grupo de familias del 10mo grado acerca de la generación de plásticos en Puerto Rico?

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Preguntas de investigación:�

1. ¿Cuáles son los factores que provocan que la generación de plásticos se haya convertido en un problema en Puerto Rico y a nivel mundial?

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• ¿Cuál es el promedio diario de artículos de plástico que un individuo/familia echa(n) diariamente a la basura?

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• ¿Cuáles son los cambios –si alguno– que una familia realiza para atender el problema de producción y uso desmedido de plásticos?

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• ¿Cuál es el conocimiento que una familia tiene respecto a alternativas viables para lidiar con la generación de plásticos en su hogar?

Calendario y subgrupos de trabajo

• (2) S#1 Revisión de literatura – SEIS ESTUDIANTES Fecha:
• (3) S#2 Metodología
• a. Diseño – MAESTRA ELENA
• b. Cuestionario (encuesta) a las familias – TRES ESTUDIANTES. Deben esperar las preguntas de investigación. MAESTRA irá dando forma y aprobando.
• c. Crear el formulario, hojas de asentimiento y distribuir. - DOS ESTUDIANTES
• d. Análisis del cuestionario. Tablas y gráficas –

TRES + TRES = SEIS ESTUDIANTES

• (4) S#3 Preparar la presentación a la comunidad – TRES ESTUDIANTES

Calendario y subgrupos de trabajo

• (5) S#4 Diseño de actividad escolar – Feria de reciclaje y reúso de plásticos del 10mo grado
• Organizadores – DOS ESTUDIANTES
• Participantes – TODOS
• (6) S#5 ¿Sabía usted? – Cápsulas informativas creando consciencia del problema de plásticos en Puerto Rico y a nivel mundial. Entregar a la maestra para publicación en la página de la escuela, todo el semestre.
• CINCO ESTUDIANTES
• (7) S#6 Diseño de actividad – El día sin sorbeto CUATRO ESTUDIANTES

Conclusiones y recomendaciones

• La experiencia que pasamos todos y todas en estas investigaciones nos dio la oportunidad a mí como docente de ver que, luego de la pandemia, se hace necesario hacer ajustes a ciertas actividades, como es el caso de la investigación científica.

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• El tiempo postpandémico nos lleva a buscar alternativas y a desarrollar iniciativas para involucrar a los estudiantes de una forma en la que puedan desarrollar destrezas y adquirir conocimientos de una manera diferente e igual de activa.

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Conclusiones y recomendaciones

• Entre los estudiantes se dio la dinámica de entender que todos somos valiosos en un trabajo, y que nuestras aportaciones enriquecen el quehacer diario.

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• Fue un producto colectivo e individual a la misma vez, pues, si cada cual no ejerce de manera efectiva su rol en el subgrupo, no podemos ser exitosos en el producto final.

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Conclusiones y recomendaciones

• Esta acción transformadora sirvió, además, para que los estudiantes, a base del tema y problema, pensaran en estrategias para llevar a la comunidad no solo una presentación de su investigación, sino ir más allá de pensar cómo impactamos a la comunidad con los hallazgos de esa investigación.
• El tema de cambio climático fue perfecto

para lograr este cometido.

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Conclusiones y recomendaciones

• Es necesario involucrar a los estudiantes en temas relacionados con el cambio climático.

• Fue un gran acierto la Feria de Uso y Reciclaje, en la que los estudiantes demostraron no solo que la problemática es real, sino que tuvieron oportunidad de exponer sus alternativas al impacto ambiental.

Conclusiones y recomendaciones

• El trabajo de investigación científica fue compilado en todas sus partes acorde con la guía del área de Ciencias, y los estudiantes en la última semana de clases, vieron el producto finalizado.

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• Entiendo que estos estudiantes van al próximo grado con las herramientas para hacer de forma individual el trabajo de investigación que la profesora de ese curso les va a requerir.

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Conclusiones y recomendaciones

• Ciertamente, esta actividad resultó ser un reto y una oportunidad. Desarrollar dos investigaciones grupales requiere una organización para involucrar a los estudiantes de manera que puedan sentirse en un ambiente de pertinencia para ellos.

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• Por esta razón, se requiere del docente hacer un plan y, de igual manera, que los estudiantes se involucren en los procesos, más allá de ser un facilitador.

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Conclusiones y recomendaciones

• El docente necesita estructurar claramente los procesos para que toda la investigación transcurra organizadamente, distribuir los subgrupos de trabajo, practicar la equidad y la democracia, y que ellos escojan su grupo y su líder; pero, de igual manera, el docente debe estar pendiente de que el líder sea un ente que guíe los procesos y motive.

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• Además, requiere que el docente provea los fundamentos que dan pie a la investigación, como, por ejemplo, el problema, la justificación y las preguntas de investigación. Redactar estos asuntos previamente resultó ser un acierto, que les dio un marco de referencia y permitió ver hacia dónde se dirigían con mayor certeza.

Conclusiones y recomendaciones

• Este proyecto tiene un alto potencial de poder replicarse en otras escuelas, cursos y temas de impacto ambiental que tanto interesan y motivan a los estudiantes.

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• Algo relevante que, como docente, pude identificar es que los estudiantes no solo desarrollaron la investigación, sino que fue significativo el hecho de tener la oportunidad de presentarla a la comunidad escolar, plasmar sus preocupaciones de índole ambiental en una feria de uso y reciclaje, y hacer cápsulas que compartieron durante todo el semestre en la página de la escuela.

Elena Maldonado Vargas, Ed.D.

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Universidad de Puerto Rico�Recinto de Río Piedras

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elena.maldonado2@upr.edu

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Redes sociales:�IG, Facebook: @diia.rrp

Fuentes

• A Cuenta Gotas (2022,16 de septiembre) Desechos tecnológicos en Puerto Rico. https://revistaacg.com/2022/09/16/desechos-tecnologicos-en-puerto-rico/
• Autoridad de Desperdicios Sólidos (22 de septiembre de 2019) Reciclaje de Equipos Electrónicos. https://www.drna.pr.gov/wp content/uploads/2019/09/Hoja-Informativa-Simple-Reciclaje-Electronico.pdf
• BBC News Mundo. (2019). La basura electrónica en 4 gráficos: cómo el mundo desperdicia US$62.500 millones cada año. BBC. https://www.bbc.com/mundo/noticias-47032919
• BBVA. (2022). El reciclaje a gran escala y sus beneficios para las empresas. https://www.bbva.com/es/sostenibilidad/el-reciclaje-a-gran-escala-y-sus-beneficios-para-las-empresas/
• Departamento del Trabajo y Recursos Humanos Gobierno de Puerto Rico. (2023). Gestión de Residuos. https://www.trabajo.pr.gov/
• DRNA, Departamento de Recursos Naturales y Ambientales Puerto Rico. (2019). Reciclaje. https://www.drna.pr.gov/programas-y-proyectos/manejo-residuos/reciclaje/
• DRNA, Departamento de Recursos Naturales y Ambientales Puerto Rico. (2023, septiembre 17). Manejo de Residuos.https://www.drna.pr.gov/programas-y-proyectos/manejo-residuos/manejo-de-residuo
• División de Investigación Institucional y Avalúo, DIIA (2019). Online Learning Assessment System, OLAS. Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras.
• E-Cycling PR. (s.f) Reciclaje de Equipos Electrónicos Recuperados. https://e-cyclingpr.com/servicio/reciclaje-de-equipos-electronicos/
• Farías, I. (2022). Impacto de los residuos electrónicos en el ambiente. TeleSURtv.net.https://www.telesurtv.net/telesuragenda/impacto-residuos-electronicos-ambiente-20220204-0023.

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Fuentes

• Flores, J. (2023, January 18). La basura electrónica y su peligro para el medio ambiente. National Geographic España.https://www.nationalgeographic.com.es/mundo-ng/peligros-basura-electronica_13239
• Iberdrola. (2023). Qué es la basura tecnológica y cómo reciclar. Iberdrola.https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/que-es-basura-tecnologica
• Ivette Martillo Alchundia, Julio Alvarado Zabala y Carlos Yance Carvajal (2018). Alternativas ambientales para el tratamiento de los desechos tecnológicos, Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales.
• https://www.eumed.net/rev/cccss/2018/11/tratamiento-desechos-tecnologicos.html#:~:text=Reducir%20la%20generaci%C3%B3n%20de%20desechos,componentes%20que%20no%20puedan%20repararse
• Lex Juris Puerto Rico. (2012,12 de enero). Ley para fomentar el reciclaje y ladisposición de equipos electrónicos de Puerto Rico.
• https://www.lexjuris.com/lexlex/Leyes2012/lexl2012018.htm#:~:text=Para%20establecer%20la%20%E2%80%9CLey%20para%20Fomentar%20el%20Reciclaje,vigencia%20y%20plazos%20de%20implantaci%C3%B3n%20de%20sus%20disposiciones
• Maldonado, E., Soto, K. y Fortis, M. (2015-2021). Guía y rúbrica de investigación científica para los cursos del nivel secundario. Escuela Secundaria de la Universidad de Puerto Rico. Recinto de Río Piedras.
• Mena, M. (2022). China y Estados Unidos, a la cabeza en la generación de chatarra electrónica. Statista. https://es.statista.com/grafico/12308/mayores-generados-de-basura-tecnologica-del-mund
• Noticias ONU. (2019). Los desechos electrónicos, una oportunidad de oro para el trabajo decente. Noticias ONU. https://news.un.org/es/story/2019/04/1455621
• TRT. (2023). La basura electronica crece como una avalancha. TRT. https://www.trt.net.tr/espanol/las-nuevas-cosas-son-buenas/2022/07/21/la-basura-electronica-crece-como-una-avalancha-1857721
• Universidad de Puerto Rico. (2005-2006). Perfil del Egresado de los Programas Subgraduados (Certificación 46, SA, 2005-2006).

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