Ma boîte à outils en gestion

efficace des comportements

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Nancy Roy Halun

Conférence estivale 2023

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29 août 2023

Je tiens à souligner que les terres sur lesquelles nous sommes rassemblés font partie du territoire ancestral et traditionnel. Nous reconnaissons les nombreux membres des Premières Nations, les Métis et les Inuits dont les pas foulent ces terres depuis des générations. Nous sommes reconnaissants envers les gardiens du savoir traditionnel et les Ainés, ceux qui sont toujours parmi nous comme ceux qui nous ont précédés. Nous reconnaissons ces terres en guise d’acte de réconciliation et pour exprimer notre gratitude envers ceux dont le territoire est l’endroit où nous résidons ou que nous visitons.

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Qui suis-je?

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Accéder à la présentation

https://bit.ly/29-08-2023

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1. Offrir des stratégies et interventions concrètes et efficaces pour une gestion des comportements en salle de classe.

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• Explorer les stratégies et interventions dans un modèle de réponse à l’intervention (RAI).

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• Réfléchir à la gestion des comportements dans une approche collaborative.

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Un soutien systémique

Intensité et temps

La gestion des comportements dans un modèle collaboratif

Pourquoi dans un modèle collaboratif?

Avec une ampleur d’effet de 1,57, l’efficacité collective du personnel enseignant arrive en tête des facteurs qui influencent la réussite scolaire (J. Hattie, 2016).

Un soutien systémique

Lorsqu’un enseignant éprouve de la difficulté avec un élève en salle de classe…

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Cela exige qu’une structure et un processus soient en place au sein de l’école...

Intensité et temps

Développer votre pyramide d’interventions!

Récupéré à l’URL: https://docs.google.com/document/d/1rtGm4t_zpzl2E43efsVuKiJ80vNIiNg8tpknS0QKI0k/edit

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Classroom Instruction for Every Student, Every Day

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• Welcoming caring, respectful, safe learning environment
• Meaningful Relationships and Wellness
• Creating Positive Classroom Community
• Instruction and Learning Experiences
• Elders and Knowledge Keepers
• Transitions
• Community Connections

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Individualized Intensive Supports

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• Intensive Individualized Supports & Strategies
• School & Community

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Relationship and Wellness Supports

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School & Community Supports

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• Relationship Based Collaborative Supports
• Community and School
• Individualized Instruction and Learning Experiences

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Support Available to All, Accessed by Some

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• Intentionally Developed Meaningful Relationships and Wellness
• Student and Peer Groups
• Targeted Instruction and Learning Experiences

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Collaboratively Developed with School Learning Support Cohort and Inspiring Leadership Cohort -February 2022 Draft

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Quelles sont les pratiques universelles efficaces?

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“Mieux vaut prévenir que guérir”

Les interventions préventives sont nettement plus efficaces et moins coûteuses en temps et en énergie que les interventions visant à gérer une situation difficile ou régler un problème de comportement. Elles représentent la base d’une gestion efficace de la classe et des comportements des élèves: 80% des interventions réalisées par l’enseignant qui gère sa classe efficacement sont de nature préventive, et les 20% restants sont de nature corrective (Knoster 2008).

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Établir des relations positives

La relation maître-élève est l’élément le plus important en matière de gestion de classe (Marzano 2003)

• La relation élève-enseignant a fait l’objet de plusieurs recherches

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• Les enseignants qui cultivent des relations positives avec leurs élèves ont 31% moins de problème de discipline dans leur salle de classe (Marzano 2003)

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• La relation positive élève-enseignant a un effet d’ampleur 0,72 sur la réussite des élèves (Hattie, 2009)

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Interagir avec tous les élèves...surtout les plus difficiles

• Regarder l’élève lors des échanges
• Interpeller l’élève par son prénom
• Poser des questions ouvertes
• Adopter une expression faciale appropriée (SOURIEZ!!)
• Accueillir l’élève à la porte de la classe
• Écouter l’élève
• Démontrer de l’empathie
• Manifester de l’intérêt envers l’élève
• Utiliser l’humour
• Être un modèle en gestes et en paroles
• Favoriser la rétroaction positive

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Offrir + de rétroaction positive

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Effet d’ampleur de la rétroaction positive élaborée 0.49

1. Établir les valeurs de votre école.
2. Préciser les aires de vie.
3. Transformer chacune des valeurs en attentes comportementales. “Que vais-je voir ou entendre…”.
4. Formuler les attentes en “Je” , de façon simple, précise et positive (pas de “ne pas”).
5. Présenter les attentes sur des affiches et les rendre visibles.
6. Enseigner explicitement les attentes de chaque contexte de vie à l’aide d’un modelage, d’une pratique guidée et d’une pratique autonome.
7. Offrir de la rétroaction positive et élaborée face aux comportements attendus.

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Développer une matrice d’attentes comportementales à l’échelle de l’école et de la salle de classe

Définir et enseigner explicitement les attentes comportementales

Considérer les comportements en tant qu’objet d’enseignement est une stratégie indispensable pour créer un milieu sécuritaire, ordonnée et prévisible. (Myers et Sugai 2008)

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Temps d’accueil - Café rencontre - Temps flex

La rétroaction

La rétroaction…

oui mais comment?

Effet d’ampleur 0.73

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Récupéré de l’URL: https://rire.ctreq.qc.ca/retroaction-guide/

Les pratiques efficaces de niveau 1 Universel

Question de réflexion

En réfléchissant à vos forces et vos défis, quelles actions prioritaires du niveau universel 1 pourraient avoir le plus d’impact dans votre milieu?

Quelles sont les stratégies gagnantes de niveau 2 ?

• Approche collaborative pour trouver des stratégies qui permettent de différencier notre approche
• Apporter des changements à la pédagogie, à votre approche pour mieux répondre aux besoins de certains élèves
• Différenciation en salle de classe
• Ré-enseignement, réinvestissement
• Les stratégies appliquées peuvent viser le cheminement académique ou comportemental

Niveau 2

Stratégies au niveau de la salle de classe

Les stratégies du niveau 2 sont fournies aux élèves par leur enseignant dans la salle de classe. En ciblant ces stratégies à l’échelle de l’école, les enseignants collaborent pour partager des stratégies qui fonctionnent pour les élèves

Favoriser l’intervention éducative!

Intervention éducative

Enseignement des comportements attendus

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• Enseigner les comportements attendus
• Guider l’élève
• Maintenir la relation
• Développer l’autonomie et la motivation
• Rester neutre et calme

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Effets:

• Apprentissage et développement des compétences
• Responsabilisation
• Développement de l’autonomie et de la motivation

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Intervention punitive

Punition des comportements inappropriés

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• Punir les comportements inappropriés
• Utiliser des menaces ou des ultimatum
• Favorise la lutte de pouvoir
• Motivation extrinsèque
• Entretient le ressentiment et la peur

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Effets:

• Ressentiment
• Conformité, peur, colère
• Dépendance à l’autorité, motivation extrinsèque à bien se comporter

• Enseigner de nouveau les attentes
• Rediriger l’élève
• Montre-moi cinq
• Offrir des choix
• Rencontre individuelle avec l’élève
• Fixer des objectifs avec l’élève
• Système de renforcement positif individualisé
• Outils d’auto-régulation (chaise, couverture, lézard lourd, élastique à la chaise)
• Responsabiliser l’élève
• Offrir des privilèges plus fréquents
• Donner de la rétroaction positive et explicite

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Interventions éducatives

Question de réflexion

En réfléchissant à vos forces et vos défis, quelles actions prioritaires du niveau 2 pourraient avoir le plus d’impact dans votre milieu?

Quelles sont les interventions et stratégies efficaces de niveau 3 ?

• Interventions de niveaux 1 et 2 ne sont pas suffisantes
• Rencontres, analyse de données, identification d’objectifs et pistage des progrès
• Consultation avec enseignant(s) plus spécialisés
• Diagnostics plus élaborés (Niveau 2)
• Organisation des données
• Groupes décloisonnés avec interventions en comportement
• Interventions à l’extérieur de la salle de classe S’AJOUTENT aux stratégies de niveaux 1 et 2
• Possiblement un plan d’intervention

Niveau 3

Interventions au niveau de l’école

Les interventions du niveau 3 sont fournies par des professionnels au sein de l’école. Ces interventions peuvent appuyer un groupe d’élève de plusieurs classes ou un sous-groupe en salle de classe.

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• Check-in/check-out (CICO)

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• Groupes ciblés

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• Groupe de discussion

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• Analyse fonctionnelle, observation, collecte de données.

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Check-in/Check-out

Le check-in check-out (CICO) est une intervention ciblée visant à appuyer l’élève de façon continue afin de lui offrir une rétroaction positive.

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Objectifs:

• Modifier l’environnement de l’élève de façon positive afin d’augmenter l’apparition des comportements attendus et diminuer les comportements problématiques
• Favoriser les contacts et les rétroactions positives
• Communication positive fréquente entre l’enseignant et l’élève

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Check-in

du

matin

Rétro

de enseignant

Check-in

de fin de journée

Interventions en sous-groupe

• Gestion du stress

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• Habiletés d’études

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• Organisation des études

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• Groupe de révision

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Question de réflexion

En réfléchissant à vos forces et vos défis, quelles actions prioritaires du niveau 3 pourraient avoir le plus d’impact dans votre milieu?

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• Collaboration des services ou agences externes et de l’équipe-école
• Interventions à l’extérieur de la classe S’AJOUTENT aux stratégies et aux interventions des niveaux précédents
• Soutiens hautement personnalisés et intensifs
• PLAN D’APPUI
• Pourrait comprendre une évaluation spécialisée
• Implication et consentement des parents

Analyse fonctionnelle du comportement

L’analyse fonctionnelle permet aux éducateurs de recueillir des données concrètes sur le comportement de l’élève afin d’orienter et d’éclairer les interventions.

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Récupéré de l’URL: http://www.learnalberta.ca/content/inspb1f/html/4_understandingindividualC.html

Étude de cas

Afin de mettre en place des interventions efficaces et de les harmoniser au sein de l’équipe et la famille

Interventions individualisées et intensives

• Évaluation psychoéducationnelle
• Analyse fonctionnelle du comportement
• Thérapie individuelle
• Programmation modifiée
• Suivi des progrès
• Plan d’intervention
• Communication avec les services externes
• Check-in/check-out (CICO)

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How to Use the Tree

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Click on any of the roots to explore potential factors that may manifest as challenging behaviours.

CLICK HERE

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Internal and External Considerations

The Responsive Behaviour Network

The Interactive Roots of Behaviour Tree

Every student, every day

Continuum of Supports

Responding to Student Needs

Roots Causes

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Digging Deeper

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Quelques erreurs fréquentes observées

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• Sous-estimer les pratiques efficaces du niveau 1 et 2

• Utiliser des interventions punitives plutôt qu’éducatives

• Intervenir sans avoir observé et analysé les données

• Perdre son objectivité et prendre cela personnel

• Oublier l’importance de préserver la relation avec l’élève

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Chaque élève mérite un sourire et un fou rire!

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Prix de présence

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https://forms.office.com/r/r8HJbC39Bk

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jigsawlearning.ca

Références

Alberta Education (2020). Apprentissage socioémotionnel Récupéré de l’URL: https://education.alberta.ca/apprentissage-socio%C3%A9motionnel/apprentissage-socio%C3%A9motionnel/everyone/multim%C3%A9dia/

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Bissonnette, S., Gauthier, C., & Castonguay, M. (2016). L'enseignement explicite des comportements: pour une gestion efficace des élèves en classe et dans l'école. Chenelière éducation.

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Gaudreau, N. (2019). Gérer efficacement sa classe: les cinq ingrédients essentiels. PUQ.

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Merci et

bonne fin de journée!

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Nancy Roy Halun

nancy.royhalun@jigsawlearning.ca

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