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Língua Portuguesa

Anos Finais e Ensino Médio – 3º bimestre

REUNIÃO DE TRABALHO

PROGRAMA RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO

27 de setembro de 2021

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OBJETIVOS

Discutir encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das sequências de atividades.
Situar os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentar o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

Destacamos que os objetivos destas formações/ transmissões têm como foco o planejamento para a recuperação e aprofundamento das habilidades, considerando que o planejamento precisa estar focado nos resultados das avaliações internas e externas, identificando as necessidades dos estudantes para o desenvolvimento das habilidades e competências requeridas para o ano/série em curso. Para tanto é necessário desenvolver ações diversificadas que retomem as habilidades ainda não dominadas e aprofundem as já consolidadas. Para o planejamento será necessário estabelecer a análise e reflexão acerca das aprendizagens essenciais já exploradas neste bimestre, por isso a retomada do material Aprender Sempre, assim como as necessidades de aprendizagens detectadas por vocês, professores, nas suas escolas. Nesse sentido, esta Reunião de trabalho vai focar nas ações a serem implementadas para o desenvolvimento da Sequência de Atividades 4, Vol.3, 2021.

Tempo: 2 minutos

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REUNIÃO DE TRABALHO

O QUE É? São reuniões quinzenais que antecedem a semana B (Recuperação e Aprofundamento) para alinhamento geral.

PÚBLICO-ALVO: PCNPs, PCs e PACs.

OBJETIVO: apresentar os temas/visão geral das ATPCs, bem como trazer informações relevantes.

QUANDO:

Língua Portuguesa (Anos Finais e Ensino Médio): 9h20 às 10h05.

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1. ATPCs

AO VIVO

Manhã:

9h15 às 10h45

Tarde:

15h45 às 17h15

Semana B Recuperação	Início	Término	Efape/ DE/UE	Pauta
	7h	7h45	UE	Tema local
	7h45	8h30	UE	Tema local
	8h30	9h15	Efape	Currículo
	9h15	10h	Efape	Currículo Rec. Aprof.
	10h	10h45	Efape	Currículo Rec. Aprof.
	10h45	11h30	UE	Desdob./pauta
	11h30	12h15	UE	Desdob./pauta

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2. Desdobramento das orientações na escola

Semana B Recuperação	Início	Término	Efape/ DE/UE	Pauta
	7h	7h45	UE	Tema local
	7h45	8h30	UE	Tema local
	8h30	9h15	Efape	Currículo
	9h15	10h	Efape	Currículo Rec. Aprof.
	10h	10h45	Efape	Currículo Rec. Aprof.
	10h45	11h30	UE	Desdob./pauta
	11h30	12h15	UE	Desdob./pauta

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2.1 Desdobramento das orientações na escola

O que é: são orientações para o desenvolvimento de atividades que auxiliam o professor em seu planejamento escolar.

Quando e como as orientações são dadas: as orientações são dadas nas ATPCs transmitidas pelo Centro de Mídias, para o qual encaminhamos um roteiro para ser desenvolvido pelo professor com seus pares (presencialmente, respeitando o distanciamento, ou com mediação por meio de tecnologia) na ATPC da escola.

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O desdobramento da pauta nas ATPCs da escola será orientado ao professor pelo formador durante os últimos 15 minutos da transmissão da formação pelo CMSP. Para acessar um roteiro com sugestões de atividades de planejamento, visite:

bit.ly/roteirorecuperacao.

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Tutorial de acesso ao material da formação:

Repositório CMSP

Digite em seu navegador: https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/.

Na parte superior da página, clique em “Repositório”.

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Tutorial de acesso ao material da formação:

Repositório CMSP

No campo Classificação, selecione “Formação – Recuperação e Aprofundamento”.
Selecione a “Data de Realização”.
Clique em “Pesquisar”.

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Tutorial de acesso ao material da formação:�Repositório CMSP

Escolha a formação e clique em “Play”.�Você encontrará a gravação da formação e o arquivo PPT em “Anexos”.

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ROTEIRO

FORMATIVO

O roteiro formativo configura-se como um instrumento orientador, uma vez que possibilita ao professor escolher os caminhos que ele pretende ou tem interesse em seguir no contexto das formações. Esse roteiro, no âmbito do Programa de Recuperação e Aprofundamento da Aprendizagem, traz as especificações dos temas centrais, denominados eixos formativos, a serem abordadas durante as formações de cada uma das Sequências de Atividades do bimestre. Destacamos que o roteiro formativo para o 2º bimestre foi construído a partir do entendimento da linguagem como prática social e tem como eixo direcional a Leitura e a construção de sentidos. Nesse roteiro, o professor tem a possibilidade vivenciar práticas pedagógicas para o desenvolvimento da leitura como construção de sentidos proposta nas Sequências de Atividades. Situa a práticas de leitura como eixo central para o trabalho com a oralidade, a análise linguística e semiótica e a produção de textos. A proposição apresentada neste roteiro formativo está articuladas às orientações do Currículo Paulista, que preconiza a formação integral do sujeito, considerando o estudante no centro do processo ensino-aprendizagem.

Tempo: 2 minutos

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Aprender Sempre (2021). Língua Portuguesa. Caderno do Professor. EFAF, v. 3, p.

Habilidades do Aprender Sempre × descritores do Saeb

Habilidade essencial – Aprender Sempre
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Descritores do Saeb
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de Referência de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb: documento de referência do ano de 2001. Brasília, DF: Inep, 2020. p. 5.

Aprender Sempre. 6º ano do Ensino Fundamental. Sequência de Atividades 4. v. 3, 2021. p. 47.

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Aprender Sempre (2021). Língua Portuguesa. Caderno do Professor. EFAF, v. 3, p.

Habilidade
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
Descritores do Saeb
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de Referência de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb: documento de referência do ano de 2001. Brasília, DF: Inep, 2020. p. 5.

Aprender Sempre. 6º ano do Ensino Fundamental. Sequência de Atividades 4. v. 3, 2021. p. 47.

INTERAÇÃO

Considerando a habilidade e os descritores apresentados acima, o que há de comum entre eles?

Chat 2 min

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Estabelecer relações entre partes de um texto

Utilizar recursos de coesão

Estabelecer relações lógico--discursivas no texto

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

SISTEMATIZAÇÃO

D2

D9

D12

Aqui mostramos que, para utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (lexical e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual (habilidade proposta para a SA4, v.3, 2021, 6º ano), faz-se necessário estabelecer relações entre partes de um texto, identificar a finalidade textual, bem como estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. (conteúdos dos descritores D2, D6, D9 e D12). Observem que, processos cognitivos variados são mobiliados para o mesmo objeto de conhecimento: utilizar recursos de coesão.

Aqui, queremos deixar claro que a habilidade e os descritores podem ser relacionados a partir dos objetos de conhecimento. Os processos cognitivos possibilitam o aprofundamento da abordagem dada a eles e, consequentemente, das aprendizagens. Assim, a partir dos objetos de conhecimento da habilidade da Sequência de Atividades, é possível estabelecer a relação dela com descritores do SAEB.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Níveis de cognição e Tipologia de conteúdos

DOMÍNIO COGNITIVO

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

BLOOM, B. et al. Taxonomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.

CRIAR

AVALIAR

ANALISAR

APLICAR

COMPREENDER

RECORDAR

Agora, gostaríamos de refletir com você, professor, sobre a organização do trabalho pedagógico: no seu planejamento, é preciso considerar o domínio cognitivo para possibilitar que os estudantes apreendam, de forma aprofundada, os objetos de conhecimento propostos nas habilidades. Para pensarmos nesses níveis, estabelecendo as relações com os objetos de conhecimento, retomaremos as discussões da Taxionomia de Bloom para podermos refletir sobre formas de desenvolver o planejamento pedagógico. No planejamento pedagógico, sugerimos que o professor desenvolva as atividades, considerando o domínio cognitivo, indo do recordar ao criar, passando pelo compreender, aplicar, analisar e avaliar, conforme esquema do slide. (Ler slide).

Destacamos que esses processos se interrelacionam, se complexificam e podem ser analisados de forma hierárquica. Para cada categoria, conforme slide, encontramos um processo cognitivo específico, que vai progredindo e se tornando mais complexo à medida que chega no topo da pirâmide. Essas categorias do domínio cognitivo apresentam as seguintes vantagens: 1) Padroniza a linguagem sobre os objetivos de aprendizagem; 2) Facilita a comunicação de todos os envolvidos na elaboração do planejamento; 3) Permite a coerência entre a seleção das habilidades, os objetivos educacionais e a avaliação de aprendizagem. Nas categorias apresentadas na pirâmide, há níveis que se organizam a partir de demandas cognitivas que vão de baixo para cima em um sistema crescente de complexidade e não necessariamente de dificuldade, mas o caminho que será traçado do “recordar” a “criar”. Assim, os processos cognitivos são:

Lembrar/recordar: reconhecer, definir, citar

Compreender: explicar, classificar, interpretar

Aplicar: utilizar, construir, simular

Analisar: comparar, contrastar, decompor

Avaliar: julgar, criticar, recomendar

Criar: gerar, desenvolver, produzir

Tempo sugerido: 3 minutos

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Níveis de cognição e Tipologia de conteúdos

DOMÍNIO COGNITIVO

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

BLOOM, B. et al. Taxonomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.

CRIAR

AVALIAR

ANALISAR

APLICAR

COMPREENDER

RECORDAR

AULA 8

AULA 7

AULA 6

AULA 5

AULA 4

AULA 3

AULA 2

AULA 1

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Domínio cognitivo × atividades do Aprender Sempre

Processo para repertoriar os estudantes quanto aos aspectos discursivos e textuais

Leitura

Processo para possibilitar a análise linguística e semiótica

Análise e reflexão linguística e semiótica

Processo para possibilitar o planejamento e a produção textual oral e escrita.

Produção textual

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Professores, aqui trazemos orientações para fortalecer o que já estamos discutindo nas últimas formações: o planejamento para o fortalecimento das práticas de linguagem e dos eixos do ensino de Língua Portuguesa. Fazemos destaque que os domínios cognitivos, discutidos em Bloom, como o recordar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar, precisam fortalecer os processos de leitura, reflexão e organização linguística e semiótica do texto e a produção textual (oral e escrita) necessários para pensarmos a implementação das Sequências de Atividades.

Reconhecemos que esses processos se articulam a partir do trabalho com o texto em diversos gêneros, possibilitando a interação e a construção de conhecimento pelos estudantes. Assim, é importante fazer o reconhecimento dos gêneros que compõem as SA para se ter consciência do trabalho a ser desenvolvido em relação à leitura, análise linguística e semiótica e produção textual, assim como estabelecer relações com os descritores do SAEB, que foi tema de discussão nesta pauta de hoje.

Nesse sentido, destacamos a importância de fortalecer:

A leitura, como processo que possibilita aos estudantes interagirem com ideias e posicionamentos de outros, reconhecendo-as, analisando-as, comparando-as, avaliando-as e concordando ou discordando com elas. Nesse contexto, eles apreendem aspectos discursivos e textuais dos textos em diversos gêneros.
A reflexão e organização linguística e semiótica do texto, como processo de reflexão e organização linguística e semiótica, possibilitando que os estudantes analisem aspectos linguísticos e semióticos que colaboram à construção material do texto em diversos gêneros.
A produção textual, tanto oral e escrita, como processo em que os estudantes mobilizam conhecimentos (linguísticos, textuais e discursivos) para projetar o seu dizer com determinada intencionalidade.

Tempo sugerido: 3 minutos

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Processos cognitivos para fortalecer o aprendizado de conhecimentos concernentes à língua/ linguagem

Ler

Interpretar

Compreender

Explicar

Analisar

Relacionar

Problematizar

Debater

Argumentar

Produzir

Processos cognitivos a priorizar no planejamento....

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

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MOMENTOS FORMATIVOS

1

TRANSMISSÃO

DE ETAPA

Anos Finais e Ensino Médio

45 minutos

2

TRANSMISSÃO

DE ANO/SÉRIE

Para cada ano/série

45 minutos

3

DESDOBRAMENTO NA ESCOLA

Planejamento com os pares

90 minutos

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

A formação, a qual os professores vivenciarão, está estruturada para três momentos:

O primeiro momento corresponde à formação de etapa, onde os professores vivenciarão discussões para refletir e organizar o planejamento, fazendo destaque à aprendizagem ativa a partir de estratégias pedagógicas que potencializam a problematização dos objetos de conhecimento e a resolução criativa e crítica de questionamentos/ situação problema. Esse momento formativo se caracteriza por ser mais teórico pela necessidade de ancorar as discussões que basilam o processo do planejamento para a implementação das Sequências de Atividades 3 nos anos-séries. O segundo momento corresponde à formação do ano-série, que será dedicada à análise das Sequências de Atividades na perspectiva de implementá-las. Neste momento formativo, serão dadas orientações para os professores continuarem a reflexão sobre o planejamento nas escolas, ou seja, no terceiro momento da formação, que é a ATPC da escola. Destacamos a importância dos professores terem acesso ao roteiro de planejamento proposto para o desdobramento das discussões, tanto da formação de etapa como a do ano-série, na escola. Ressaltamos a importância dos professores vivenciarem essas etapas formativas para que eles, em cada território pedagógico, tenham possibilidade fortalecerem a ATPC da escola e desenvolverem o planejamento como foco na recuperação e aprofundamento das aprendizagens dos estudantes.

Tempo sugerido: 1 minuto

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Objetivos das transmissões

ETAPA	ANO/SÉRIE
Reconhecer como as habilidades das sequências de atividades se articulam com os descritores do Saeb. Discutir e analisar a abordagem dos objetos do conhecimento a partir de processos cognitivos propostos nas atividades da SA, destacando possibilidades para o desenvolvimento do planejamento pedagógico. Orientar o planejamento a ser desenvolvido na ATPC da escola, considerando estratégias ativas para a progressão dos processos cognitivos e o aprofundamento das aprendizagens.	Reconhecer a articulação entre as habilidades que estruturam a sequência de atividades e os descritores do Saeb, observando a relação entre os objetos de conhecimento e a progressão dos processos cognitivos. Discutir, a partir da sequência de atividades, estratégias pedagógicas para potencializar a aprendizagem ativa dos conhecimentos concernentes à língua/linguagem, considerando o contexto de ensino em revezamento. Retomar as orientações para o planejamento da sequência de atividades, a ser desenvolvido na ATPC da escola, considerando o contexto de ensino em revezamento.

No contexto das discussões estabelecidas, as transmissões/ formações de etapa e de ano/série terão como objetivo central o planejamento para o fortalecimento das práticas de leitura e reflexão linguística. Nas duas transmissões, procuramos articular os aspectos teóricos e metodológicos para uma complemente a outra e possibilite aos professores construírem um continuum, resgatando na formação de etapa os elementos teóricos da discussão e na do ano/série a análise da Sequência de Atividade à luz da base teórica estabelecida. Nesse caso, a formação da etapa focaliza os seguintes aspectos: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ETAPA” NOS SLIDES. Já a formação do ano série, contempla: LER OS TÓPICOS DA COLUNA “ANO/SÉRIE” NOS SLIDES. Como você pode observar, a discussão é estabelecida na formação de etapa, com uma temática mais ampla, que é estendida à formação do ano/série.

Tempo sugerido: 2 minutos

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ATPC NA ESCOLA: Reflexões/orientações�para o planejamento na ATPC

Elaborado pela equipe de formadores usando elementos gráficos do PowerPoint.

Como potencializar o desenvolvimento da sequência de atividades, reconhecendo os domínios e processos cognitivos propostos para cada aula?

Que estratégias adotar para implementar a sequência de atividades com foco nos domínios e processos cognitivos propostos nas aulas, considerando o contexto de ensino em revezamento?

Como acompanhar e avaliar o desenvolvimento da prática pedagógica, considerando os domínios e processos cognitivos relativos aos conhecimentos da língua/linguagem?

Aqui, retomamos algumas reflexões e apresentamos reflexões/ orientações para o desenvolvimento do planejamento na ATPC da escola:

1. Como potencializar o desenvolvimento da Sequência de Atividades, reconhecendo os domínios e processos cognitivos propostos em cada aula?

Para desenvolver a Sequência de Atividades, faz-se necessário estudar e analisar as aulas propostas para reconhecer como os processos cognitivos, no contexto das discussões de Bloom, estão materializados em cada atividade. A partir dessa análise, é possível entender a ação que é mobilizada nos estudantes em cada aula a partir do conjunto de atividades e, dessa forma, intervir pedagogicamente.

Sob essa ótica, você pode retomar e aprofundar aprendizagens com aqueles estudantes que apresentam baixa ou mediana proficiências, fortalecendo processos cognitivos como o compreender, analisar e aplicar conceitos referentes aos objetos de conhecimentos, assim como pode potencializar atividades com foco no criar e avaliar para aqueles estudantes com níveis de proficiência mais avançado. Isso possibilita pensar em agrupamentos produtivos, quando associamos estudantes de diferentes níveis ou níveis de aprendizagem próximos para fortalecer a interação e o trabalho colaborativo.

Vale lembrar que aos processos cognitivos relacionados ao recordar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar, fazem-nos pensar em objetivos de ensino que se articulam aos objetos de conhecimento e às habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes. Assim, de acordo com os conhecimentos concernentes à língua/ linguagem trazidos na Sequência de Atividades, reconhecer os processos cognitivos de cada aula possibilita que você, professor, reflita sobre a implementação do planejamento, uma vez que esse conhecimento permite o alinhamento da prática pedagógica às necessidades formativas dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens.

2. Que estratégias adotar para o desenvolvimento da Sequência de Atividades com foco na análise dos processos cognitivos propostos nas aulas, considerando o contexto de ensino em revezamento?

No contexto do ensino-aprendizagem de conhecimentos concernentes à língua/linguagem, sugere-se que sejam planejadas estratégias que direcionem o estudante para analisar, discutir, refletir, argumentar, representar, explicar, experimentar, criar, resolver e solucionar. Destacamos que é possível, a partir da implementação da Sequências de Atividades, aprofundar ou potencializar a abordagem de determinados processos, considerando a (re) organização das atividades propostas.

Além disso, é oportuno considerar o contexto de ensino em revezamento vivenciado nas escolas, pois ora os estudantes estão presencialmente assistindo e tendo acesso às aulas, ora remotamente. Isso, como vocês reconhecem, traz implicações para a organização do trabalho pedagógico. Portanto, reconhecendo essa situação, o planejamento das atividades deve considerar estratégias que atendam tanto os estudantes com conectividade como aqueles estudantes sem conectividade.

3. Como acompanhar e avaliar o desenvolvimento da prática pedagógica, considerando os domínios e processos cognitivos relativos aos conhecimentos da língua/ linguagem?

O acompanhamento pedagógico e a avaliação da aprendizagem são processos fundamentais para efetividade do planejamento.

Destacamos, aqui, a avaliação na perspectiva diagnóstica e processual, prioritariamente, que, por meio dela e do acompanhamento pedagógico, você tem a possibilidade de verificar o que os estudantes avançaram e o que eles precisam para avançar na aprendizagem. Refletir as necessidades formativas dos estudantes, torna viável o desenvolvimento de práticas pedagógicas para o fortalecimento daqueles processos cognitivos e objetos de conhecimentos ainda não consolidados pelos estudantes.

Portanto, os processos de avaliação e acompanhamento são necessários para o desenvolvimento do planejamento, para a execução do planejamento e para a finalização do planejamento, considerando que eles são utilizados para verificar as necessidades formativas dos estudantes, pensar na atividade de intervenção para que os estudantes avancem no processo de aprendizagem e retroalimentar o processo pedagógico.

Tempo sugerido: 4 minutos

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Nesta transmissão...

Discutimos encaminhamentos para acompanhar e apoiar o trabalho do professor no desenvolvimento das sequências de atividades.
Situamos os objetivos das transmissões/formações de etapa e de ano/série.
Apresentamos o roteiro de planejamento que será desenvolvido na escola durante a ATPC.

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Programa de Recuperação e Aprofundamento!

Acesso em: 22 set. 2021.

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Referências

ALVES, F. Gamification: como criar experiências de aprendizagem engajadoras – um guia completo da teoria à prática. 2.ed. São Paulo: DVS Editora, 2015.

ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Editora Parábola, 2009.

ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras: coesão e coerência. São Paulo: Editora Parábola, 2005.

BACICH, L.; TANZI, A.; TREVISAN, F. M. (orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Editora Penso, 2015.

BACICH, L.; MORAN, J. (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

BERGMANN, J. Aprendizagem invertida para resolver o problema do dever de casa. Trad. Henrique de Oliveira Guerra. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

BLOOM, B. et al. Taxonomia de objetivos educacionais: domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de Referência de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb: documento de referência do ano de 2001. Brasília, DF: Inep, 2020. p. 7 e 9.

CAMARGO, F.; DAROS, T. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Editora Penso, 2018.

COHEN, Elizabeth G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Editora Penso, 2017.

CORTELAZZO, A. L. et al. Metodologias ativas e personalizadas da aprendizagem: para refinar seu cardápio metodológico. Rio de Janeiro: Editora Alta Books, 2018.

COSTA, F. A. (coord.). Repensar as TICS na educação: o professor como agente transformador. São Paulo: Editora Santillana, 2012.

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DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 4.ed. Campinas: Autores Associados, 2000.

KLEIMAN, Ângela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas: Editora Mercado de Letras, 1999. (Coleção Ideias sobre Linguagem).

KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2006.

LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Editora Artmed, 2002.

MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

MORAN, J. Metodologias ativas de bolso: como os alunos podem aprender de forma ativa, simplificada e profunda. São Paulo: Editora do Brasil, 2019.

OLIVEIRA, L. A. Coisas que todo professor de Português precisa saber: a teoria na prática. São Paulo: Editora Parábola, 2010.

ROJO, R.; MOURA, E. (orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Editora Parábola, 2012.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. 2019. Disponível em: http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf. Acesso em: 20 nov. 2020.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre. Ensino Médio. 2021. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/aprender-sempre-em/. Acesso em: 18 abr. 2020.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Guia ensino híbrido. Guia de sugestões para atendimento dos estudantes em contexto de revezamento. São Paulo, 2021.

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista – etapa do Ensino Médio. 2020. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/ensino-medio/. Acesso em: 19 maio 2021.

Referências