CAMPO FORMATIVO �SABERES Y PESAMENTO CIENTÍFICO
ASIGNATURAS
Matemáticas
Ciencias Naturales
Biologia
Química
Tecnologia
¿QUÉ ES UN CAMPO FORMATIVO?
Un campo formativo es el trasfondo ante el que resalta lo que existe en él, en este caso, la pluralidad de saberes y conocimientos de distintas disciplinas con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar.
El campo formativo propone una estructuración y articulación que reconoce la diversidad de saberes para promover cambios en los parámetros desde donde se construye la relación con el conocimiento, lo cual compromete con un modo de construcción que tiene que pensarse desde las formas especificas y relaciones concretas que asumen los contenidos, enfoques, procesos disciplinares presentes en el campo.
ELEMENTO DEL CAMPO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO:
Descripción general del campo formativo
Finalidades desde preescolar hasta secundaria
Especificidades del campo formativo por fase
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo
1
2
3
4
Descripción general del campo
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Los nna analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar decisiones .
Busca un ciudadano
democrático
E independiente
Las ciencias so construcciones para explicar la realidad física
Aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza
el pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico
Aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a su alrededor
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CAMPO
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer, expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor medida según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada problema concreto.
LAS MATEMÁTICAS EN ESTE CAMPO
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del mundo actual.
OBJETO DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social
LABOR DEL DOCENTE Y CÓMO TRABAJARLO.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más adecuada para comprender la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del pensamiento crítico en las y los estudiantes
Lo anterior se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del mundo actual.
FINALIDADES DEL CAMPO GENERALES
Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
FINALIDADES DEL CAMPO ESPECÍFICAS
Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.
ESPECIFIDADES DE CAMPO POR FASE
FASE 3 1 Y 2 GRADOS |
En la Fase 3 de la educación básica es necesario que las y los docentes junto con niñas, niños, padres de familia, autoridades locales y otros participantes, seleccionen situaciones reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses, en las que pongan en juego los conocimientos del campo formativo. Niñas y niños desarrollan de manera más sistemática habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar, modelar, contar, formular algoritmos, registrar; además de fortalecer y fomentar valores y actitudes indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma respetuosa. Las y los docentes, preferentemente de forma colegiada, deberán diseñar, organizar y desarrollar actividades que den lugar a preguntas sencillas que para ser contestadas impliquen la recuperación de las experiencias de NN, así como el trabajo en el aula, lo cual será la base para avanzar en la construcción de saberes en relación con los fenómenos y procesos naturales en contextos específicos. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo, queda al criterio de las y los docentes y de las necesidades de aprendizaje de niñas y niños. Los contenidos que se contemplan en esta fase incluyen el cuerpo humano y la salud, el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambios y regularidades en el entorno natural. Así como, la construcción inicial del sistema de numeración y operaciones de suma resta y multiplicación, la introducción a las formas geométricas en el espacio y enel plano y la ubicación espacial, la introducción a la medición de longitud, masa, capacidad y tiempo y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas. El abordaje de dichos contenidos implica partir de la curiosidad, interés e interrogantes de NN respecto a los procesos y fenómenos naturales, así como ir de lo concreto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones relevantes. Con ello, se busca que paulatinamente las NN sean capaces de comprender la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección de ésta. Además de comprender la relevancia de las matemáticas en tanto herramientas para la construcción de conocimientos y referente para el desarrollo del pensamiento. |
ESPECIFIDADES DE CAMPO POR FASE
FASE 3 1 Y 2 GRADOS |
La vinculación entre las ciencias naturales y las matemáticas deberá atender a criterios claros por parte de las y los docentes, entre ellos: el orden de aprendizaje derivado de las especificidades del pensamiento matemático y de la construcción de significados de los objetos de la disciplina (orden, conteo, suma, resta, entre otros), la relación complementaria entre ambos campos con la finalidad de comprender los procesos y fenómenos naturales, la necesidad de reiterar los contenidos para consolidar ciertos procesos de aprendizaje, entre otros. Asimismo, se recomienda identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a través de actividades prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier en este y en cualquier campo formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para entender fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria, ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etc. Es importante que las y los estudiantes aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido, y que vayan usando lo que previamente aprendieron. Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico, así como por sus aplicaciones, en esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la modelación con: el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación: de la situación, la expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y expresarla; por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas. |
ESPECIFIDADES DE CAMPO POR FASE
FASE 4 3 Y 4 GRADOS |
En esta fase y en este campo, las y los estudiantes continuarán, de manera organizada y sistemática, desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su relación con la naturaleza y la sociedad como un todo. El personal docente, preferentemente de forma colegiada, diseñará actividades que promuevan la puesta en juego de las habilidades enunciadas o planteará otras de acuerdo con su contexto social, ambiental, cultural y grupo escolar. El desarrollo de dichas habilidades continúa su articulación con el resto de los campos, lo que constituye la base para el desarrollo del pensamiento científico y el pensamiento matemático. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo también queda al criterio de maestras y maestros, con base en las necesidades de aprendizaje de NN, y de las condiciones y posibilidades del contexto escolar. En los contenidos de ciencias naturales, se consideran los fenómenos y procesos en los que están involucrados el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, el cuerpo humano y la salud, además de cambios y regularidades en el entorno. Se pretende que las y los estudiantes, comprendan la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten su respeto, cuidado y protección. En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes contenidos: el estudio de números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y, suma y resta con fracciones; formas geométricas en el plano y en el espacio; la medición de longitud, masa, capacidad, área y tiempo; la organización de la información en categorías, tablas y gráficas. Cabe señalar la intención de recuperar las posibilidades que el conocimiento indígena de nuestro país ha desarrollado al respecto, a fin de reconocer en el pensamiento mesoamericano contemporáneo, una ecología de saberes que integra un conjunto de saberes más complejo, sobre la relación humanidad-naturaleza. |
ESPECIFIDADES DE CAMPO POR FASE
FASE 4 3 Y 4 GRADOS |
Teniendo como énfasis central las posibilidades que el conocimiento indígena y afromexicano de nuestro país ha desarrollado al respecto, comprender la interdependencia que señala el saber ambiental es un punto nodal en el pensamiento mesoamericano contemporáneo que integra en una ecología de saberes1 las posibilidades de un conocimiento más complejo sobre la relación humanidad-naturaleza. En el caso de las matemáticas, se sugiere identificar y dar significado a los contenidos, al articularlos con ciencias naturales y mediante actividades prácticas desarrolladas en el aula, así como recurrir a los otros campos formativos y a la actividad cotidiana, como herramientas de análisis, para entender fenómenos de la naturaleza y proponer alternativas de solución en la vida diaria. Es importante que las y los estudiantes aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido, y que vayan usando lo que previamente aprendieron. Por las características propias del pensamiento matemático y científico, así como por sus aplicaciones, en esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la modelación con el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación de la situación, la expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y expresarla; y, por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas. |
ESPECIFIDADES DE CAMPO POR FASE
FASE 4 5 Y 6 GRADOS |
En esta fase del Campo de Saberes y Pensamiento Científico, las y los estudiantes continuarán de manera organizada y sistemática desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer actitudes y valores indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma armónica y respetuosa, siendo sustento para el pensamiento científico y el pensamiento matemático. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo queda al criterio del profesorado y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. En los contenidos de Ciencias Naturales se consideran los fenómenos y procesos en los que están involucrados el medio ambiente, seres vivos, materia, energía, cuerpo humano y salud, así como los cambios y regularidades en el entorno. Se pretende que las y los estudiantes comprendan la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la relevancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección de ésta a partir de su propio contexto sociocultural. En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes temas: el estudio de números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y números decimales y fracciones; proporcionalidad y porcentajes; formas geométricas en el plano y en el espacio, plano cartesiano; la medición de longitud, masa, capacidad, área, volumen; la organización de la información en categorías, tablas y gráficas; e introducción a la probabilidad. |
ESPECIFIDADES DE CAMPO POR FASE
FASE 4 5 Y 6 GRADOS |
Se sugiere identificar y dar significado a los contenidos matemáticos a través de actividades prácticas, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos observados, y aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier campo formativo o actividad cotidiana, como una herramienta de análisis para entender fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria, a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido y que vayan usando lo que previamente aprendieron. Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico así como por sus aplicaciones, en esta fase debe darse continuidad a la modelación con: el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación: de la situación, la expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y su expresión; por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas. |
RESUMEN Y COMPARACIÓN DE LAS ESPECIFIDADES POR FASE
| FASE 3 | FASE 4 | FASE 5 |
Lo que pretende la fase: | En la Fase 3 de la educación básica es necesario que las y los docentes junto con niñas, niños, padres de familia, autoridades locales y otros participantes, seleccionen situaciones reales acordes a la edad, contexto, características, necesidades e intereses, en las que pongan en juego los conocimientos del campo formativo | En esta fase y en este campo, las y los estudiantes continuarán, de manera organizada y sistemática, desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su relación con la naturaleza y la sociedad como un todo. | En esta fase del Campo de Saberes y Pensamiento Científico, las y los estudiantes continuarán de manera organizada y sistemática desarrollando habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de fortalecer actitudes y valores indispensables para relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma armónica y respetuosa, siendo sustento para el pensamiento científico y el pensamiento matemático. |
LAS MATEMÁTICAS | La construcción inicial del sistema de numeración y operaciones de suma resta y multiplicación, la introducción a las formas geométricas en el espacio y en el plano y la ubicación espacial, la introducción a la medición de longitud, masa, capacidad y tiempo y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas. | En el caso de las Matemáticas, se consideraron como grandes contenidos: el estudio de números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y, suma y resta con fracciones; formas geométricas en el plano y en el espacio; la medición de longitud, masa, capacidad, área y tiempo; la organización de la información en categorías, tablas y gráficas. | se consideraron como grandes temas: el estudio de números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y números decimales y fracciones; proporcionalidad y porcentajes; formas geométricas en el plano y en el espacio, plano cartesiano; la medición de longitud, masa, capacidad, área, volumen; la organización de la información en categorías, tablas y gráficas; e introducción a la probabilidad. |
LAS CIENCIAS NATURALES | En esta fase incluyen el cuerpo humano y la salud, el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambios y regularidades en el entorno natural. | En los contenidos de ciencias naturales, se consideran los fenómenos y procesos en los que están involucrados el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, el cuerpo humano y la salud, además de cambios y regularidades en el entorno. Se pretende que las y los estudiantes, comprendan la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten su respeto, cuidado y protección. | En los contenidos de Ciencias Naturales se consideran los fenómenos y procesos en los que están involucrados el medio ambiente, seres vivos, materia, energía, cuerpo humano y salud, así como los cambios y regularidades en el entorno. Se pretende que las y los estudiantes comprendan la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la relevancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y protección de ésta a partir de su propio contexto sociocultural. |
RESUMEN Y COMPARACIÓN DE LAS ESPECIFIDADES POR FASE
| FASE 3 | FASE 4 | FASE 5 |
EL TRABAJO DOCENTE | Las y los docentes, preferentemente de forma colegiada, deberán diseñar, organizar y desarrollar actividades que den lugar a preguntas sencillas que para ser contestadas impliquen la recuperación de las experiencias de NN, así como el trabajo en el aula, lo cual será la base para avanzar en la construcción de saberes en relación con los fenómenos y procesos naturales en contextos específicos. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo, queda al criterio de las y los docentes y de las necesidades de aprendizaje de niñas y niños. Por las características propias del pensamiento matemático y del pensamiento científico, así como por sus aplicaciones, en esta fase debe ofrecerse un primer acercamiento a la modelación el planteamiento de preguntas; las representaciones simbólicas (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros); la secuenciación: de la situación, la expresión gráfica o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y expresarla; por último, poder resolver situaciones análogas y nuevas. | El personal docente, preferentemente de forma colegiada, diseñará actividades que promuevan la puesta en juego de las habilidades enunciadas o planteará otras de acuerdo con su contexto social, ambiental, cultural y grupo escolar. El desarrollo de dichas habilidades continúa su articulación con el resto de los campos, lo que constituye la base para el desarrollo del pensamiento científico y el pensamiento matemático. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo también queda al criterio de maestras y maestros, con base en las necesidades de aprendizaje de NN, y de las condiciones y posibilidades del contexto escolar. | Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo queda al criterio del profesorado y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes |
NÚMERO DE CONTENIDOS POR FASE
FASE 3 | FASE 4 | FASE 5 |
16 | 19 | 23 |