أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

المجال2: التراث الفني المغربي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

المعجم

معجم وظيفي له علاقة بالتراث الفني المغربي؛

مخطط فن Venn (2).

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

نصحح الواجب المنزلي على كراساتكم الصفحة -44-. ما اسم الزمان والمكان من الفعل "وضع"؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ثم ينتقل إلى الفعل الموالي، ثم يعرض شريحة التصحيح.

صححوا على كراساتكم بسرعة.

مَوْضِعٌ

مَجْرى

مَصْرِفٌ

مَنْظَرٌ

مُسْتَقْبَلٌ

مَعْرِضٌ

مَعْزِفٌ

مُنْصَرَفٌ

مُفْتَرَقٌ

تحدي القراءة

نتذكر قواعد القراءة بطلاقة. من يقرأ؟

سأعرض عليكم نصا، حاولوا العمل بهده القواعد وقراءته في دقيقة دون ارتكاب أي خطأ.

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أُحاوِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بِشَكْلٍ صَحيحٍ دونَ تَهَجّي حُروفِها؛
3. أَصِلُ ٱلْكَلِماتِ بَعْضَها بِبَعْضٍ؛
4. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
5. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

تَلْعَبُ ٱلرِّياضَةُ دَوْراً كَبيراً في ٱلْمُحافَظَةِ عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَتَحْسينِ جَوْدَةِ ٱلْحَياةِ، إِذْ إِنَّ مُمارَسَةَ ٱلتَّمارينِ ٱلرِّياضِيَّةِ بِٱنْتِظامٍ تُساعِدُ عَلى تَقْوِيَةِ ٱلْعَضَلاتِ وَٱلْعِظامِ. كَما تُساهِمُ في تَحْسينِ ٱلدَّوْرَةِ ٱلدَّمَوِيَّةِ، وتُعَزِّزُ ٱلصِّحَّةَ ٱلنَّفْسِيَّةَ لِلْإِنْسانِ، حَيْثُ تُخَفِّفُ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ وَتَزيدُ مِنَ ٱلشُّعورِ بِٱلسَّعادَةِ.

وَقَدْ أَكَّدَتْ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلدِّراساتِ ٱلْعِلْمِيَّةِ عَلى أَهَمِّيَّةِ ٱلرِّياضَةِ، إِذْ يُشيرُ بَعْضُها إِلى أَنَّ مُمارَسَةَ ٱلرِّياضَةِ بِٱنْتِظامٍ يُساهِمُ في خَفْضِ ضَغْطِ ٱلدَّمِ وَمُسْتَوَياتِ ٱلْكوليسْتِرولِ ٱلضّارِّ، مِمّا يُقَلِّلُ مِنْ خَطَرِ ٱلْإِصابةِ بِأَمْراضِ ٱلْقَلْبِ وَٱلسَّكَتاتِ ٱلدِّماغِيَّةِ. كَما أَثْبَتَ عُلَماءُ ٱلتَّغْذِيَةِ أَنَّ ٱلرِّياضَةَ تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُزْمِنَةِ كَداءِ ٱلسُّكَّرِيِّ مِنَ ٱلنَّوْعِ ٱلثّانِي وَٱلسُّمْنَةِ، وَفي تَعْزيزِ جِهازِ ٱلْمَناعَةِ، مِمّا يَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ أَكْثَرَ قُدْرَةً عَلى مُقاوَمَةِ ٱلْأَمْراضِ وَٱلْعَدْوى.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

تَلْعَبُ ٱلرِّياضَةُ دَوْراً كَبيراً في ٱلْمُحافَظَةِ عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَتَحْسينِ جَوْدَةِ ٱلْحَياةِ، إِذْ إِنَّ مُمارَسَةَ ٱلتَّمارينِ ٱلرِّياضِيَّةِ بِٱنْتِظامٍ تُساعِدُ عَلى تَقْوِيَةِ ٱلْعَضَلاتِ وَٱلْعِظامِ. كَما تُساهِمُ في تَحْسينِ ٱلدَّوْرَةِ ٱلدَّمَوِيَّةِ، وتُعَزِّزُ ٱلصِّحَّةَ ٱلنَّفْسِيَّةَ لِلْإِنْسانِ، حَيْثُ تُخَفِّفُ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ وَتَزيدُ مِنَ ٱلشُّعورِ بِٱلسَّعادَةِ.

وَقَدْ أَكَّدَتْ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلدِّراساتِ ٱلْعِلْمِيَّةِ عَلى أَهَمِّيَّةِ ٱلرِّياضَةِ، إِذْ يُشيرُ بَعْضُها إِلى أَنَّ مُمارَسَةَ ٱلرِّياضَةِ بِٱنْتِظامٍ يُساهِمُ في خَفْضِ ضَغْطِ ٱلدَّمِ وَمُسْتَوَياتِ ٱلْكوليسْتِرولِ ٱلضّارِّ، مِمّا يُقَلِّلُ مِنْ خَطَرِ ٱلْإِصابةِ بِأَمْراضِ ٱلْقَلْبِ وَٱلسَّكَتاتِ ٱلدِّماغِيَّةِ. كَما أَثْبَتَ عُلَماءُ ٱلتَّغْذِيَةِ أَنَّ ٱلرِّياضَةَ تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُزْمِنَةِ كَداءِ ٱلسُّكَّرِيِّ مِنَ ٱلنَّوْعِ ٱلثّانِي وَٱلسُّمْنَةِ، وَفي تَعْزيزِ جِهازِ ٱلْمَناعَةِ، مِمّا يَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ أَكْثَرَ قُدْرَةً عَلى مُقاوَمَةِ ٱلْأَمْراضِ وَٱلْعَدْوى.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

تَلْعَبُ ٱلرِّياضَةُ دَوْراً كَبيراً في ٱلْمُحافَظَةِ عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَتَحْسينِ جَوْدَةِ ٱلْحَياةِ، إِذْ إِنَّ مُمارَسَةَ ٱلتَّمارينِ ٱلرِّياضِيَّةِ بِٱنْتِظامٍ تُساعِدُ عَلى تَقْوِيَةِ ٱلْعَضَلاتِ وَٱلْعِظامِ. كَما تُساهِمُ في تَحْسينِ ٱلدَّوْرَةِ ٱلدَّمَوِيَّةِ، وتُعَزِّزُ ٱلصِّحَّةَ ٱلنَّفْسِيَّةَ لِلْإِنْسانِ، حَيْثُ تُخَفِّفُ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ وَتَزيدُ مِنَ ٱلشُّعورِ بِٱلسَّعادَةِ.

وَقَدْ أَكَّدَتْ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلدِّراساتِ ٱلْعِلْمِيَّةِ عَلى أَهَمِّيَّةِ ٱلرِّياضَةِ، إِذْ يُشيرُ بَعْضُها إِلى أَنَّ مُمارَسَةَ ٱلرِّياضَةِ بِٱنْتِظامٍ يُساهِمُ في خَفْضِ ضَغْطِ ٱلدَّمِ وَمُسْتَوَياتِ ٱلْكوليسْتِرولِ ٱلضّارِّ، مِمّا يُقَلِّلُ مِنْ خَطَرِ ٱلْإِصابةِ بِأَمْراضِ ٱلْقَلْبِ وَٱلسَّكَتاتِ ٱلدِّماغِيَّةِ. كَما أَثْبَتَ عُلَماءُ ٱلتَّغْذِيَةِ أَنَّ ٱلرِّياضَةَ تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُزْمِنَةِ كَداءِ ٱلسُّكَّرِيِّ مِنَ ٱلنَّوْعِ ٱلثّانِي وَٱلسُّمْنَةِ، وَفي تَعْزيزِ جِهازِ ٱلْمَناعَةِ، مِمّا يَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ أَكْثَرَ قُدْرَةً عَلى مُقاوَمَةِ ٱلْأَمْراضِ وَٱلْعَدْوى.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

تَلْعَبُ ٱلرِّياضَةُ دَوْراً كَبيراً في ٱلْمُحافَظَةِ عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَتَحْسينِ جَوْدَةِ ٱلْحَياةِ، إِذْ إِنَّ مُمارَسَةَ ٱلتَّمارينِ ٱلرِّياضِيَّةِ بِٱنْتِظامٍ تُساعِدُ عَلى تَقْوِيَةِ ٱلْعَضَلاتِ وَٱلْعِظامِ. كَما تُساهِمُ في تَحْسينِ ٱلدَّوْرَةِ ٱلدَّمَوِيَّةِ، وتُعَزِّزُ ٱلصِّحَّةَ ٱلنَّفْسِيَّةَ لِلْإِنْسانِ، حَيْثُ تُخَفِّفُ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ وَتَزيدُ مِنَ ٱلشُّعورِ بِٱلسَّعادَةِ.

وَقَدْ أَكَّدَتْ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلدِّراساتِ ٱلْعِلْمِيَّةِ عَلى أَهَمِّيَّةِ ٱلرِّياضَةِ، إِذْ يُشيرُ بَعْضُها إِلى أَنَّ مُمارَسَةَ ٱلرِّياضَةِ بِٱنْتِظامٍ يُساهِمُ في خَفْضِ ضَغْطِ ٱلدَّمِ وَمُسْتَوَياتِ ٱلْكوليسْتِرولِ ٱلضّارِّ، مِمّا يُقَلِّلُ مِنْ خَطَرِ ٱلْإِصابةِ بِأَمْراضِ ٱلْقَلْبِ وَٱلسَّكَتاتِ ٱلدِّماغِيَّةِ. كَما أَثْبَتَ عُلَماءُ ٱلتَّغْذِيَةِ أَنَّ ٱلرِّياضَةَ تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُزْمِنَةِ كَداءِ ٱلسُّكَّرِيِّ مِنَ ٱلنَّوْعِ ٱلثّانِي وَٱلسُّمْنَةِ، وَفي تَعْزيزِ جِهازِ ٱلْمَناعَةِ، مِمّا يَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ أَكْثَرَ قُدْرَةً عَلى مُقاوَمَةِ ٱلْأَمْراضِ وَٱلْعَدْوى.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

تَلْعَبُ ٱلرِّياضَةُ دَوْراً كَبيراً في ٱلْمُحافَظَةِ عَلى صِحَّةِ ٱلْجِسْمِ وَتَحْسينِ جَوْدَةِ ٱلْحَياةِ، إِذْ إِنَّ مُمارَسَةَ ٱلتَّمارينِ ٱلرِّياضِيَّةِ بِٱنْتِظامٍ تُساعِدُ عَلى تَقْوِيَةِ ٱلْعَضَلاتِ وَٱلْعِظامِ. كَما تُساهِمُ في تَحْسينِ ٱلدَّوْرَةِ ٱلدَّمَوِيَّةِ، وتُعَزِّزُ ٱلصِّحَّةَ ٱلنَّفْسِيَّةَ لِلْإِنْسانِ، حَيْثُ تُخَفِّفُ مِنَ ٱلتَّوَتُّرِ وَٱلْقَلَقِ وَتَزيدُ مِنَ ٱلشُّعورِ بِٱلسَّعادَةِ.

وَقَدْ أَكَّدَتْ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلدِّراساتِ ٱلْعِلْمِيَّةِ عَلى أَهَمِّيَّةِ ٱلرِّياضَةِ، إِذْ يُشيرُ بَعْضُها إِلى أَنَّ مُمارَسَةَ ٱلرِّياضَةِ بِٱنْتِظامٍ يُساهِمُ في خَفْضِ ضَغْطِ ٱلدَّمِ وَمُسْتَوَياتِ ٱلْكوليسْتِرولِ ٱلضّارِّ، مِمّا يُقَلِّلُ مِنْ خَطَرِ ٱلْإِصابةِ بِأَمْراضِ ٱلْقَلْبِ وَٱلسَّكَتاتِ ٱلدِّماغِيَّةِ. كَما أَثْبَتَ عُلَماءُ ٱلتَّغْذِيَةِ أَنَّ ٱلرِّياضَةَ تُسْهِمُ في ٱلْوِقايَةِ مِنَ ٱلْأَمْراضِ ٱلْمُزْمِنَةِ كَداءِ ٱلسُّكَّرِيِّ مِنَ ٱلنَّوْعِ ٱلثّانِي وَٱلسُّمْنَةِ، وَفي تَعْزيزِ جِهازِ ٱلْمَناعَةِ، مِمّا يَجْعَلُ ٱلْجِسْمَ أَكْثَرَ قُدْرَةً عَلى مُقاوَمَةِ ٱلْأَمْراضِ وَٱلْعَدْوى.

في هذه الحصة من مكون الإملاء، ستتعلمون طريقة بسيطة لرسم الهمزة في وسط الكلمة. في البداية، من يذكرنا بمختلف أشكال رسم الهمزة في وسط الكلمة؟

ما أَشْكالُ رَسْمِ ٱلْهَمْزَةِ في وَسَطِ ٱلْكَلِمَةِ؟

نصحح جماعة. من يقرأ؟ .

تُرْسَمُ ٱلْهَمْزَةُ في وَسَطِ ٱلْكَلِمَةِ عَلى:

• اَلْأَلِفِ (أ)؛
• اَلنَّبْرَةِ (ـئـ)؛
• اَلْواوِ (ؤ)؛
• اَلسَّطْرِ(ء).

الآن، سأطرح عليكم سؤالا: كيف نحدد الرسم المناسب للهمزة في وسط الكلمة؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ ويثمن الصحيحة منها.

كَيفَ نُحَدِّدُ ٱلرَّسْمَ ٱلْمُناسِبَ لِلْهَمْزَةِ في وَسَطَ ٱلْكَلِمَةِ؟

لاحظوا معي كيف سأحدد الرسم المناسب للهمزة في وسط الكلمة التالية: (ينطق الأستاذ الكلمة)

مِـ...ذَنَةٌ

أولا، أحدد "حركة" الهمزة :" السكون".

توضيح: نقول حركة السكون تمييزا له عن الحركات الأخرى. أما على المستوى المادي فهو لا حركة.

مِـ...ذَنَةٌ

اَلسّكونُ

ثانيا، أحدد حركة الحرف الذي يوجد قبل الهمزة: الكسرة.

مِـ...ذَنَةٌ

اَلْكَسْرَةُ

اَلسّكونُ

ثالثا، أحدد الحركة الأسبق وفق الترتيب التالي.

مِـ...ذَنَةٌ

اَلسّكونُ

اَلْكَسْرَةُ

1

2

3

4

اَلْكَسْرَةُ أَسْبَقُ مِنَ ٱلسُّكونِ.

رابعا، أرسم الهمزة بالشكل المناسب: على النبرة.

مِـئْذَنَةٌ

اَلْكَسْرَةُ أَسْبَقُ مِنَ ٱلسُّكونِ.

1

2

3

4

الآن دوركم. حددوا الرسم المناسب للهمزة في وسط الكلمة التالية: من يحدد حركة الهمزة؟

ينطق الأستاذ الكلمة.

سُـ...دَدٌ

نصحح جماعة.

سُـ...دَدٌ

اَلسُّكونُ

ثانيا، من يحدد حركة الحرف الذي يوجد قبل الهمزة؟

سُـ...دَدٌ

اَلسُّكونُ

نصحح. حركة الحرف الذي قبل الهمزة هي: الضمة.

اَلسُّكونُ

سُـ...دَدٌ

اَلضَّمَّةُ

ثالثا، من يحدد الحركة الأسبق وفق الترتيب التالي :

ينتدب الأستاذ تلميذا لتعيين الحركة الأسبق من بين الحركتين على شاشة العرض.

2

3

4

سُـ...دَدٌ

اَلسُّكونُ

اَلضَّمَّةُ

1

نصحح. الضمة أسبق من السكون.

اَلضَّمَّةُ أَسْبَقُ مِنَ ٱلسُّكونِ.

سُـ...دَدٌ

اَلضَّمَّةُ

اَلسُّكونُ

2

3

4

1

رابعا، من يقوم إلى السبورة ويكتب الكلمة مع رسم الهمزة على الحرف المناسب لحركة الضمة.

اَلضَّمَّةُ أَسْبَقُ مِنَ ٱلسُّكونِ.

سُـ...دَدٌ

اَلضَّمَّةُ

اَلسُّكونُ

نصحح جماعة. تكتب الهمزة على الواو.

اَلضَّمَّةُ أَسْبَقُ مِنَ ٱلسُّكونِ.

سُـؤدَدٌ

اَلضَّمَّةُ

اَلسُّكونُ

من يذكرنا بخطوات تحديد الرسم المناسب للهمزة المتوسطة؟

خذوا كراساتكم، الخلاصة مسجلة على الصفحة -45-.

يعين الأستاذ تلميذا للقراءة.

على الكراسة، أنجزوا النشاط "أتدرب مع زملائي" بشكل ثنائي في حدود 03 دقائق.

خلال التنقل بين الصفوف وفي حال تعذر على المتعلم تحديد حركة الهمزة، ينطق الأستاذ بالكلمة.

نصحح جماعة. من يكتب على السبورة كلمات السطر الأول مع رسم الهمزة المتوسطة بشكل صحيح ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة، يناقش الجواب (مع التركيز على الخطوات الأربعة) ثم يصحح، ثم ينتقل إلى السطر الثاني. يتم بعد ذلك التصحيح على الكراسة انطلاقا من الأجوبة المسجلة على السبورة.

ننتقل إلى النشاط الموالي "أنجزوا بمفردي". أنجزوه بشكل فردي في حدود 03 دقائق.

صححوا على كراستكم.

كلمة "مجيئكم" كتبت على النبرة لأن ما قبلها مد يالياء مثل: بيئة، بريئة، مليئة.

أَرْسُمُ ٱلْهَمْزَةَ ٱلْمُناسِبَةَ وَسَطَ ٱلْكَلِماتِ ٱلْوارِدَةِ في ٱلْجُمَلِ ٱلتّالِيَةِ:

• سَـأَلَ ٱلْمَسْــــؤولُ ٱلزّائِـــرَ عَنْ مَسْــــــأَلَتِهِ.

• سَـــئـِــمَ ٱلذِّئــــبُ مِنْ زَئـــــيرِ ٱلْأَسَدِ.

• رَأْيُ ٱلْمُتَفائِلِ سَديدٌ.

• مَجيـــئُكُمْ كانَ مُفاجَـأَةً لِلْمُتَشائِــــمينَ.

• يَـــؤُمُّ ٱلْإِمامُ ٱلْمُـؤْمِنينَ في كُلِّ صَلاةٍ.

• يَمْلِكُ ٱلتَّوْأَمانِ مِـئَةَ دِرْهَمٍ. (مائة)

​

​

فسحة قصيرة

ما الشعور الذي يدل عليه الوجه الوارد في الصورة التالية؟

يثمن الأستاذ الأجوبة الصحيحة.

ما الشعور الذي يدل عليه الوجه الوارد في الصورة التالية؟

يثمن الأستاذ الأجوبة الصحيحة.

علام يدل الوجه الوارد في الصورة التالية؟

يثمن الأستاذ الأجوبة الصحيحة.

علام يدل الوجه الوارد في الصورة التالية؟

يثمن الأستاذ الأجوبة الصحيحة.

إنتاج كتابي

تعرف تصميم نص إخباري حول حدث

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْخَبَرِ؟

خذوا كراساتكم.

من يقرأ التعريف التالي؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة ثم يقدم أمثلة من قبيل: خبر عن زلزال الحوز، خبر فوز الفريق المغربي ...

اَلْخَبَر هُوَ مَجْموعَةٌ مِنَ ٱلْمَعْلوماتِ حَوْلَ حَدَثٍ أَوْ ظاهِرَةٍ يَتِمُّ تَبْليغُها لِلْغَيْرِ بِشَكْلٍ شَفَهِيٍّ أَوْ كِتابِيٍّ.

من يذكرنا بكيفية تحديد عناصر خبر التي تعلمتموها في الحصة الماضية؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

عَناصِرُ ٱلْخَبَرِ

ماذا؟

مَنْ ؟

أَيْنَ ؟

مَتى؟

لِماذا ؟

من يذكرنا بالخطوات التي اتبعناها جماعة لكتابة تقرير عن تفاصيل حدث؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

2

3

1

انتبهوا معي، كي نكتب نصا إخباريا حول حدث معين، ننظم المعلومات التي قمنا بجمعها وفق التصميم التالي.

يقرأ الأستاذ التصميم و يوضح المعلومات المدرجة في كل عنصر من عناصره.

اَلْمُقَدِّمَةُ

اَلْعَرْضُ

اَلْخاتِمَةُ

فِقْرةٌ لِتَحْديدِ عَناصِرِ ٱلْخَبَرِ (اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ) مِنْ خِلالِ أَسْئِلَةٍ مِنْ قَبيلِ: مَنْ؟ ماذا ؟ مَتى؟ أَيْنَ؟ لِماذا؟ كَيْفَ؟

تَفاصيلُ ٱلْخَبَرِ (تَقْريرٌ عَنِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْفَرْعِيَّةِ):

• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلْأَوَّلِ؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّانِي؛
• فِقْرَةٌ عَنِ ٱلْحَدَثِ ٱلْفَرْعِيِّ ٱلثّالِثِ...

مُلَخَّصُ ٱلْخَبَرِ.

إنتاج كتابي

أتدرب على توظيف التصميم

خذوا كراساتكم الصفحة -46-. أنجزوا، بشكل ثنائي، النشاط التالي في حدود 05 دقائق.

ينتدب الأستاذ تلميذ لقراءة التعليمية وأخرون لقراءة مقاطع النص غير المرتبة.

نصحح جماعة. من يحدد المقطع الموافق لمقدمة النص الإجباري.

مطالبة التلاميذ بتبرير أجوبتهم ثم يتم الانتقال إلى العنصر الموالي (العرض- الخاتمة)

صححوا على كراساتكم.

اَلْمُقَدِّمَةُ

اَلْعَرْضُ

اَلْخاتِمَةُ

من يعيد قراءة المقدمة؟

اَلْمُقَدِّمَةُ

اَلْمُقَدِّمَةُ

خذوا دفاتر البحث و حاولوا، بشكل ثنائي، تحديد عناصر الخبر الواردة في المقدمة والأساليب المستعملة لعرضها في حدود 03 دقائق.

عَناصِرُ ٱلْخَبَرِ

ماذا؟

مَنْ ؟

أَيْنَ ؟

مَتى؟

لِماذا ؟

اَلْمُقَدِّمَةُ

نصحح جماعة. من يجيب عن السؤال الأول. ماذا؟

يناقش الجواب وتصحيحه شفهيا ثم يتم الانتقال إلى السؤال الموالي ( من؟- أين؟ - متى؟ لماذا؟ ) ثم يعرض الأساليب المعتمدة.

عَناصِرُ ٱلْخَبَرِ

ماذا؟

مَنْ ؟

أَيْنَ ؟

مَتى؟

لِماذا ؟

اَلْمُقَدِّمَةُ

صححوا على دفاتركم عناصر الخبر . من يقرأ؟

عَناصِرُ ٱلْخَبَرِ

ماذا؟

مَنْ ؟

أَيْنَ ؟

مَتى؟

لِماذا ؟

يَوْمٌ ثَقافِيٌّ.

اَلنّادي ٱلثَّقافِيُّ بِٱلْمَدْرَسَةِ.

ساحَةُ ٱلْمَدْرَسَةِ.

يَوْمَ ٱلسَّبْتِ 27 أَبْرِيلَ 2024.

اَلتَّعْريفُ بِفَنِّ ٱلْمَسْرَحِ وَمُشاهَدَةُ عُروضٍ مَسْرَحِيَّةٍ.

اَلْمُقَدِّمَةُ

صححوا الأساليب المعتمدة. من يقرأ؟

اَلْأَساليبُ

نَظَّمَ..........................وَذلِكَ.............. تَمَّ خِلالَهُ...........

ننتقل إلى العرض. من يعيد القراءة؟

اَلْعَرْضُ

على دفاتر البحث ، حددوا، بشكل ثنائي ، الحدث الرئيس والأحداث الفرعية والأساليب المستعملة؟ في حدود 03 دقائق.

اَلْعَرْضُ

نصحح جماعة. من يقرأ حصيلة عمله هو وزميله (الحدث الرئيس والأحداث الفرعية) والأساليب المستعملة.

تقبل جميع المقترحات الصحيحة.

اَلْعَرْضُ

صححوا على دفاتركم الحدث الرئيس والأحداث الفرعية.

تَنْظيمُ يَوْمٍ ثَقافِيٍّ حَوْلَ ٱلْمَسْرَحِ بِٱلْمَدْرَسَةِ.

اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ

اَلْأَحْداثُ ٱلْفَرْعِيَّةُ

• اِفْتِتاحُ ٱلْيَوْمِ ٱلثَّقافِيِّ؛
• عَرْضٌ حَوْلَ أَبي ٱلْفُنونِ مِنْ تَقْديمِ مُنَشِّطِ ٱلنّادي ٱلثَّقافِيِّ؛
• عَرْضانِ مَسْرَحِيّانِ مِنْ تَقْديمِ تَلاميذِ ٱلْمَدْرَسَةِ.

اَلْعَرْضُ

اَلْحَدَثُ ٱلرَّئيسُ وَٱلْأَحْداثُ ٱلْفَرْعِيَّةُ

صححوا على دفاتركم الأساليب المستعملة.

اَلْأَساليبُ

اَلْعَرْضُ

بَعْدَ ذلِكَ...................................في ٱلْفِقْرَةِ ٱلْأَخيرَةِ........................

من يذكرنا بما تعلمناه مستعملا الهيكل التالي؟

يُقْصَدُ بِٱلْخَبَرِ ....................وَلِكِتابَةِ نَصٍّ إِخْبارِيٍّ حَوْلَ حَدَثٍ، أَكْتُبُ في ٱلْمُقَدِّمَةِ .............وَفي ٱلْعَرْضِ...... أَمّا في ٱلْخاتِمَةِ، فَأُقَدِّمُ.............................

أعيدوا قراءة الخاتمة وحددوا الأساليب المستعملة في كتابتها. سنصحح في الحصة المقبلة من الإنتاج الكتابي.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.