BỘ SÁCH GIÁO KHOA

SỬ DỤNG THỐNG NHẤT TOÀN QUỐC

LỚP 10

GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT

Trần Thị Mai Phương (Chủ biên)�Nguyễn Hà An�Phạm Thị Kim Dung�Nguyễn Thị Toan

3

MỤC TIÊU

Sau khi tham gia tập huấn, CBQL và GV:

​

• Nêu được quan điểm, định hướng biên soạn và những điểm mới nổi bật, ưu việt của SGK GDKT&PL 10.
• Phân tích được cấu trúc, nội dung của SGK, cấu trúc nội dung mỗi bài học.

- Trình bày được các PPDH, PP kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho HS trong dạy học môn GDKT&PL 10.

- Biết cách sử dụng hiệu quả SGV, các tài liệu và phương tiện hỗ trợ trong dạy học GDKT&PL 10.

- Phân tích được video tiết dạy minh hoạ.

​

​

4

​

​

1. Hướng dẫn chung

​

2. Xem, phân tích video tiết dạy minh hoạ

​

3. Thực hành

NỘI DUNG CHÍNH

5

PHẦN 1. HƯỚNG DẪN CHUNG

1. Quan điểm, định hướng biên soạn

2. Điểm mới trong nội dung

3. Cấu trúc SGK và cấu trúc mỗi bài học

4. Tài liệu hỗ trợ

5. Phương pháp DH trong mỗi mạch nội dung

6. Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá

7. Hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy

6

QUAN ĐIỂM, ĐỊNH HƯỚNG

BIÊN SOẠN

QUAN ĐIỂM CHUNG BỘ SÁCH

NXB Giáo dục Việt Nam

Quan điểm biên soạn SGK

bổ khuyết những gì HS còn thiếu,

3. Giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này để HS suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.

​

• Đảm bảo tính kế thừa và phát triển.
• Đảm bảo tính hệ thống theo ma trận các chủ đề/bài học thống nhất toàn cấp học.
• Chú trọng tích hợp nội môn và liên môn.
• Chú trọng yêu cầu dạy học phân hoá theo năng lực HS, đảm bảo tính đa dạng vùng miền; sự cân bằng về giới.
• Đảm bảo tính mở trong sự phát triển PC, NL của HS.

Tiếp cận định hướng phát triển�năng lực của HS

MỤC TIÊU

Năng lực

điều chỉnh hành vi

Năng lực

phát triển bản thân

Năng lực tìm hiểu và tham gia hoạt động

KT - XH

10

ĐIỂM MỚI� CỦA CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC

ĐIỂM MỚI VỀ NỘI DUNG

​

2

​

• Chương trình cũ có 5 mảng kiến thức: Triết học, Đạo đức học, KTCT, Đường lối, chính sách KT – XH, Pháp luật thì chương trình mới chỉ còn 2 mảng kiến thức: Kinh tế, Pháp luật trải đều cả 3 lớp.

​

• Ngoài ra còn thêm Chuyên đề học tập tự chọn.

​

​

​

​

NỘI DUNG

Đồng tâm – Phát triển

45%

45%

10% Kiểm tra, đánh giá

GD kinh tế – GD pháp luật

9 CHỦ ĐỀ

21 bài học

ĐIỂM MỚI TRONG NỘI DUNG

​

• Kế thừa một số nội dung trong chương trình GDCD hiện hành về giáo dục kinh tế và pháp luật.

​

• Bổ sung thêm nhiều kiến thức mới theo cách tiếp cận mới: thiết thực, hiệu quả, tránh hàn lâm, kinh viện,...

ĐIỂM MỚI TRONG MẢNG GIÁO DỤC KINH TẾ

​

​

Theo 4 mạch nội dung giáo dục:

​

ĐIỂM MỚI TRONG MẢNG �GIÁO DỤC PHÁP LUẬT

​

​

​

Theo 2 mạch nội dung giáo dục:

​

ĐIỂM MỚI VỀ THỜI LƯỢNG

​

2. . .

​

• Môn học được giảng dạy trong 70 tiết (2 tiết/tuần).

​

• Ngoài ra còn có 3 chuyên đề học tập dạy trong 35 tiết.

PHẦN GIÁO DỤC KINH TẾ (32 tiết)

​

2. .

​

• Chủ đề 1: 6 tiết (3 – 3)
• Chủ đề 2: 6 - (3 – 3)
• Chủ đề 3: 5 - (3 – 2)
• Chủ đề 4: 5 - 5
• Chủ đề 5: 5 - (2 – 3)
• Chủ đề 6: 5 - 5

�PHẦN GIÁO DỤC PHÁP LUẬT �(32 tiết)

​

2. .

​

• Chủ đề 7: 7 tiết (3-2-2)

​

• Chủ đề 8: 12 tiết (2-3-3-4)

​

• Chủ đề 9: 13 tiết (4-4-2-3)

​

CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP

​

​

Huy động kiến thức, kinh nghiệm của HS có liên quan đến vấn đề trong bài học, làm bộc ra "cái" chưa biết và m

​

Luốn biộng này để HS suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.

​

Được giảng dạy trong 35 tiết, gồm 3 chuyên đề

THỜI LƯỢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ

​

2. .

​

• Chuyên đề 1: 10 tiết

​

• Chuyên đề 2: 15 tiết

​

• Chuyên đề 3: 10 tiết

​

Cấu trúc (theo Thông tư 33/TT-BGD-ĐT)

Cấu trúc sách

GIẢI THÍCH THUẬT NGỮ

Hướng dẫn sử dụng sách: Giới thiệu nội dung, ý nghĩa những hoạt động trong sách.

Lời nói đầu: Giới thiệu nội dung và các hoạt động chủ yếu trong từng chủ đề/bài học.

Mục lục: Trình tự sắp xếp các chủ đề/bài học và số trang bắt đầu của bài học trong SGK.

Chủ đề/Bài học: Giới thiệu các chủ đề/bài học theo yêu cầu của chương trình.

Giải thích thuật ngữ: Làm rõ ý nghĩa thuật ngữ quan trọng liên quan tới nội dung chủ đề/bài học.

​

Cấu trúc bài học

Nhận biết – Thấu hiểu – Tin tưởng – Hành động tự giác

Mở đầu

Giới thiệu nội dung, tạo hứng thú để dẫn vào bài mới �thông qua bài hát, trò chơi, chia sẻ trải nghiệm,...

MỞ ĐẦU

Mục đích:

• Giới thiệu mục tiêu, nội dung chính của bài học
• Tạo tâm thế và hứng thú học tập cho HS.

- Huy động kiến thức, kinh nghiệm nền của HS, giúp HS nhận ra những gì chưa biết và muốn biết (đặt vấn đề).

Mở đầu có thể bằng câu chuyện, tình huống, trò chơi, chia sẻ trải nghiệm,…

KHÁM PHÁ

bổ khuyết những gì HS còn thiếu,

3. Giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này để HS suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.

​

Mục đích: Hình thành cho HS được những kiến thức, kĩ năng mới, trả lời các câu hỏi: Là gì? Biểu hiện như thế nào? Có vai trò, ý nghĩa gì? Cách vận dụng?

​

Thông qua các hoạt động khác nhau: tìm hiểu thông tin, nghiên cứu tình huống,… kết nối với kinh nghiệm thực tiễn, HS khám phá các chuẩn mực hành vi, tri thức phổ thông về kinh tế, pháp luật.

LUYỆN TẬP

bổ khuyết những gì HS còn thiếu,

3. Giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này để HS suy

Mục đích: Củng cố và hoàn thiện những kiến thức, kĩ năng vừa khám phá và thu nhận được.

HS được đưa vào các tình huống giả định để bày tỏ quan điểm, nhận xét, phân biệt hành vi đúng/sai; đồng tình/không đồng tình với các quan điểm, hành vi đúng/sai; đề xuất các cách xử lí tình huống khác nhau, thực hành các bài tập giả định trong thực tiễn;...

VẬN DỤNG

Mục đích: HS vận dụng tri thức vào giải quyết vấn đề cụ thể trong cuộc sống;

Với không gian mới, tình huống mới, thông qua các bài tập và phải thể hiện kết quả bằng sản phẩm cụ thể có thể đánh giá được.

TRÌNH BÀY

KÊNH HÌNH

KÊNH CHỮ

PP trình bày

bổ khuyết những gì HS còn thiếu,

3. Giúp HS nhận ra "cái" chưa biết và muốn biết thông qua hoạt động này để HS suy

Điểm mới: Kết hợp nhuần nhuyễn tuyến chính, tuyến phụ trọng mỗi bài học

- Tuyến chính: những nội dung cơ bản của bài học.

- Tuyến phụ: bổ sung thêm những hộp thông tin ngắn gọn để HS tham khảo, hiểu rõ hơn nội dung tuyến chính.

TÀI LIỆU BỔ TRỢ

SÁCH GIÁO VIÊN

Phần một: Những vấn đề chung:

- Mục tiêu, nội dung chương trình môn GDCD cấp THPT và yêu cầu đối với môn Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10;

• Tài liệu, phương tiện dạy học;
• Phương pháp dạy học;
• Phương pháp kiểm tra, đánh giá;

Phần hai: Hướng dẫn dạy học các bài cụ thể

SÁCH GIÁO VIÊN

​

Cấu trúc của một bài học

I. Mục tiêu: Được xác định dựa vào yêu cầu cần đạt quy định trong chương trình.

II. Thiết bị dạy học và học liệu

III. Tiến trình dạy học

1. Khởi động

2. Khám phá

3. Luyện tập

4. Vận dụng

Trong mỗi hoạt động gồm nội dung: Mục tiêu và Tổ chức thực hiện.

​

�Tài liệu bổ trợ, giúp HS luyện tập, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng đã học; hỗ trợ HS hình thành các năng lực và phẩm chất theo yêu cầu cần đạt trong Chương trình.��Dựa trên những dạng bài tập trong Mẫu đề kiểm tra, đánh giá của Bộ Giáo dục và Đào tạo để thiết kế.��

39

5/8/2026

SÁCH BÀI TẬP

Mục tiêu

Dạng

bài tập

HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ

​

• SGK Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10 và các học liệu được số hoá.
• Tập huấn online: taphuan.nxbgd.vn
• NXBGDVN cam kết hỗ trợ GV, CBQLGD trong việc sử dụng nguồn tài nguyên sách và học liệu điện tử.

PHƯƠNG PHÁP

SGK GD KT-PL 10 là phương tiện hỗ trợ GV, HS và gia đình trong giáo dục HS

Hỗ trợ tự học

Hướng dẫn

cha mẹ

Nguyên tắc

trải nghiệm

Đổi mới PP

cho GV

Một số chú ý về PPDH

• Phương pháp thảo luận nhóm
• Bản chất: có thảo, có luận nên phải khai thác ý kiến của các nhóm khác, HS khác, phải có ý kiến của GV.
• Chia nhóm phải linh hoạt, phù hợp.
• Nội dung thảo luận do GV đặt ra, kết thúc thảo luận GV phải chốt được kiến thức.
• Lôi cuốn sự tham gia của nhiều HS trong lớp.
• Thường xuyên động viên khích lệ HS tham gia thảo luận.

​

Một số chú ý về PPDH

• Phương pháp sắm vai
• Bản chất: HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ trong tình huống.
• GV khuyến khích HS xây dựng kịch bản, phân công sắm vai, GV phải hỗ trợ, giúp đỡ, điều chỉnh kịp thời.
• Tình huống phải dễ sắm vai, không nên quá phức tạp.
• Thường xuyên động viên khích lệ nhiều HS tham gia.
• Sau phần diễn: cần khuyến khích HS trong lớp nhận xét cách ứng xử, thái độ của các nhân vật. Chú ý cả phần nhận xét về cách diễn.
• GV phải chốt lại nội dung.

​

Một số chú ý về PPDH

• Phương pháp tổ chức trò chơi
• Dựa trên nội dung bài học để sáng tạo ra trò chơi.
• Thông qua trò chơi, cần gợi ý cho HS thảo luận, khai thác yêu cầu của bài học.
• Phải hiểu rõ mục đích cuộc chơi.
• Phải nắm rõ quy tắc chơi và tôn trọng luật chơi.
• Phải dễ tổ chức thực hiện.
• Sau khi chơi, GV cần tổng kết.

​

�Một số chú ý trong dạy học�giáo dục kinh tế

• Mục đích: Phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ về kinh tế và kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống, định hướng nghề nghiệp.
• Các câu chuyện, tình huống, trường hợp phải sát với thực tiễn cuộc sống của HS.
• Tạo cơ hội cho HS thực hành: chú ý các bài luyện tập bày tỏ quan điểm, nhận xét hành vi, xử lí tình huống.
• Đặc biệt quan tâm đến hoạt động vận dụng thực tế.

� Một số chú ý trong dạy học � giáo dục pháp luật

• HS nắm được yêu cầu của chuẩn mực hành vi pháp luật (điều, khoản…).
• Sự cần thiết phải thực hiện chuẩn mực hành vi pháp luật đó: tác dụng của việc làm đúng, tác hại của việc làm sai.
• Cách thực hiện chuẩn mực hành vi pháp luật: việc cần làm và việc nên tránh.
• Đặc biệt chú ý bài tập nhận xét hành vi của bản thân và người khác.
• Bài tập xử lí tình huống.
• Bài tập vận dụng giúp HS thực hiện các hành vi tích cực trong cuộc sống hằng ngày phù hợp với chuẩn mực hành vi pháp luật.

​

​

�Tổ chức dạy học chuyên đề

Tuỳ theo kế hoạch giáo dục mỗi nhà trường để sắp xếp lịch dạy

Học kì I: Chuyên đề 1 dạy vào dịp 20/10

Chuyên đề 2 dạy sau khi kết thúc chủ đề 4 trong SGK GDKT&PL 10

Học kì II: Chuyên đề 3 dạy sau khi kết thúc chủ đề 7 trong SGK GDKT&PL 10

​

��Đặc điểm dạy học chuyên đề

• Kiến thức chuyên sâu;
• Mang tính ứng dụng thực tiễn cao;
• Có sự kết nối với nội dung môn GDKT&PL 10.

​

Chú ý về PPDH chuyên đề

• Chú trọng khai thác trải nghiệm của HS.
• Tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm: dự án, khảo sát thực tế, sân khấu hoá, đóng vai,…
• Đề cao thực hành, tính hướng nghiệp: vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn cuộc sống của bản thân HS, vào lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai.

​

​

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Mục tiêu: Đánh giá mức độ đạt được của HS về phẩm chất và năng lực so với các yêu cầu cần đạt nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi HS tại thời điểm nhất định trong quá trình phát triển của bản thân.

​

�Hình thức kiểm tra đánh giá

​

• Đánh giá thường xuyên: kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS khi tham gia các hoạt động học tập ở từng bài.
• Đánh giá định kì: bài kiểm tra giữa kì và bài thi cuối học kì và kết thúc môn học.
• Đánh giá thông qua nhận xét và điểm số.

​

• Trong đánh giá định kì (theo Thông tư 22) “Đề kiểm tra được xây dựng dựa trên ma trận, đặc tả của đề kiểm tra”

Các bước xây dựng ma trận đề kiểm tra,

đánh giá định kì

1. Thiết lập khung hai chiều, một chiều là nội dung, một chiều là mức độ đánh giá.

• Chiều nội dung: Liệt kê tên các chủ đề/nội dung cần đánh giá;
• Chiều mức độ: Viết tên các dạng thức câu hỏi, mức độ đánh giá (Biết, Hiểu, Vận dụng).

2. Quyết định phân phối tỉ lệ % điểm cho từng chủ đề/nội dung.

3. Quyết định phân phối tỉ lệ % cho từng dạng thức câu hỏi, mức độ đánh giá.

4. Tính số điểm cho mỗi dạng thức câu, mức độ đánh giá tương ứng với tỉ lệ % đã quyết định.

5. Quyết định số câu hỏi cho mỗi chủ đề/nội dung.

6. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột, tỉ lệ % phân phối cho mỗi cột.

7. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy cần thiết.

VIẾT CÂU HỎI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

Theo thầy/cô, để phân biệt mức độ tư duy của câu hỏi kiểm tra, đánh giá căn cứ vào đâu? Vì sao?

GÓC CHIA SẺ

Mức “Biết”

• Nhận dạng (nhận diện, nhận ra) được tri thức GDKT&PL (hoặc một thể hiện của tri thức GDKT&PL) nhờ nhớ lại hoặc tái hiện kiến thức, kĩ năng thuộc tri thức đó.
• Một số ví dụ đánh giá mức nhận dạng tri thức GDKT&PL:

- Phát biểu nào sau đây nêu đúng (vai trò của ngân sách nhà nước,...).

- Nội dung sau đây nêu đúng (quy định của Hiến pháp về quyền và nghĩa vụ cơ bản của CD,…).

• Từ đó có các biến đổi khác của nhận dạng, ví dụ:
• Suy nghĩ nào sau đây đúng khi nói về (vai trò của ngân sách nhà nước).
• Kết quả nào sau đây thể hiện rõ hành vi thiếu trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện pháp luật về ngân sách nhà nước.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

57

5/8/2026

Mức “Hiểu”

• Giải thích được tri thức GDKT&PL (hoặc một thể hiện của tri thức GDKT&PL) nhờ các thao tác tư duy làm rõ nội hàm khái niệm hoặc bản chất của vấn đề như: phân tích, tổng hợp, so sánh, phân biệt, quy nạp,...
• Một số ví dụ đánh giá mức giải thích được tri thức GDKT&PL

- Phát biểu nào sau đây giải thích đúng về (vai trò của ngân sách nhà nước,...).

- Nội dung nào sau đây lí giải đúng về (quy định của PL về quyền và nghĩa vụ của công dân trong việc thực hiện pháp luật ngân sách nhà nước,...).

• Từ đó có các biến đổi khác của giải thích được, ví dụ:
• Việc làm nào sau đây thể hiện (vai trò của ngân sách nhà nước,...).
• Hành động nào dưới đây thể hiện (sự thiếu trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện pháp luật về ngân sách nhà nước?).

​

​

​

​

​

​

​

​

​

58

5/8/2026

• Phân biệt giữa “biết” và “hiểu” khi cùng dùng một động từ SMART giống nhau

- Nhắc lại kiến thức, kĩ năng đơn thuần → Biết

- Đòi hỏi trình tự logic, diễn đạt lại, hiểu mối quan hệ giữa các đơn vị kiến thức, kết nối giữa chúng → Hiểu

​

​

​

​

59

5/8/2026

Mức “VẬN DỤNG”

• Áp dụng/sử dụng/vận dụng/ứng dụng được tri thức GDKT&PL để đưa ra quyết định hoặc giải quyết vấn đề trong một bối cảnh/tình huống cụ thể (tương tự/mới theo yêu cầu/nhu cầu).
• Vận dụng có 2 đặc trưng: tính quá trình và tính kết quả

- Tính quá trình: “Vận dụng” thể hiện qua quá trình hành động, thực hành, thực hiện, làm (doing) hoặc quá trình tư duy với sự kết hợp các thao tác tư duy khác nhau (thinking).

- Tính kết quả: Minh chứng của vận dụng là kết quả tính toán hoặc là một quyết định, một câu trả lời.

• Một cách khái quát, vận dụng là quá trình và kết quả thể hiện một tri thức GDKT&PL (phân biệt với nhận dạng (Biết), giải thích tri thức (Hiểu) GDKT&PL)

​

​

​

​

​

​

​

60

5/8/2026

• Phân biệt giữa “hiểu” và “vận dụng”
• Đôi khi “vận dụng” thấp hơn “hiểu”, đó là trường hợp: “làm được một cách máy móc nhưng không giải thích được”. Những trường hợp ngược lại, “vận dụng” bao gồm cả “hiểu”.
• Câu hỏi đưa ra một tình huống cụ thể (bối cảnh có ý nghĩa hoặc bối cảnh thực tiễn) có thể sử dụng để đánh giá mức “hiểu” hoặc mức “vận dụng” nhưng thường sử dụng cho mức “vận dụng” nhiều hơn.
• Câu hỏi đánh giá mức “hiểu” đòi hỏi một quá trình tư duy thiên về lập luận để tìm ra bản chất của tri thức giáo dục kinh tế/pháp luật/đạo đức/kĩ năng sống, không thiên về áp dụng tri thức giáo dục kinh tế/pháp luật/đạo đức/kĩ năng sống để nhận được kết quả cụ thể như đối với câu hỏi của “vận dụng”.

​

​

​

​

​

​

​

​

61

5/8/2026

�Hướng dẫn soạn kế hoạch bài dạy

SOẠN KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO THÔNG TƯ 5512 CỦA BỘ GD&ĐT

• Xác định mục tiêu bài học: kiến thức, năng lực, phẩm chất.
• Thiết kế các hoạt động trong bài:

+ Gồm 4 hoạt động cơ bản.

+ Trong mỗi hoạt động gồm các nội dung cụ thể.

Mỗi hoạt động phải xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, sản phẩm cần đạt, cách thức thực hiện.

​

​

​

VÍ DỤ VỀ MỤC TIÊU BÀI HỌC�

��HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC�(Theo Công văn 5512)

2. Thiết kế hoạt động khởi động

– GV dùng hoạt động trong SGK hoặc thiết kế hoạt động khác.

– Một số hình thức khởi động:

+ Sử dụng video (đưa thông tin, câu chuyện, tình huống, trường hợp, hình ảnh,…) có nội dung liên quan đến chủ đề bài học mới).

+ GV/HS chia sẻ trải nghiệm.

+ Trò chơi.

Tạo tâm thế vui tươi, phấn khởi, hứng thú với bài học mới.

(thời gian không quá 5 phút)

�Thiết kế hoạt động khám phá

• HS có nhiệm vụ trả lời các câu hỏi trong SGK thông qua việc tìm hiểu, nghiên cứu các thông tin trong sách cùng những trải nghiệm, hiểu biết của bản thân.
• Hình thức sử dụng các thông tin trong sách: HS đọc/thảo luận trực tiếp thông tin; Chuyển thể thành video, phim, kịch bản,…
• Hình thức tổ chức: HS làm việc độc lập/nhóm đôi/nhóm 4 – 6,…
• Sau mỗi hoạt động tìm hiểu kiến thức của HS, GV chốt kiến thức.

�Thiết kế hoạt động luyện tập

* GV nên triển khai theo trình tự dạng bài luyện tập trong sách nhưng có thể triển khai dưới các hình thức dạy học khác nhau:

– Dạng bài bày tỏ ý kiến có thể triển khai trò chơi trí tuệ.

– Dạng bài nhận xét hành vi, xử lí tình huống: chuyển thể trường hợp thành video hoạt hình, xây dựng kịch bản để sắm vai,…

* Hình thức tổ chức: HS làm việc độc lập/nhóm đôi/nhóm 4 – 6,…

* Sau khi HS thực hiện các bài tập, GV đều phải đưa ra đáp án, nhận xét tinh thần, thái độ tham gia của HS.

�Thiết kế hoạt động vận dụng

​

*GV có thể sử dụng BT vận dụng trong sách hoặc BT khác cho phù hợp.

​

*Hình thức tổ chức: HS làm việc độc lập/nhóm ngoài giờ lên lớp.

​

*GV giao BT vận dụng vào cuối tiết học, hướng dẫn cách thực hiện, quy định cụ thể yêu cầu về sản phẩm HS phải hoàn thành và thời gian nộp sản phẩm, cách kiểm tra đánh giá kết quả.

GIỚI THIỆU BÀI SOẠN MINH HOẠ �

�TÌM HIỂU, PHÂN TÍCH�CÁC TIẾT DẠY MINH HOẠ

• Xem video tiết dạy minh hoạ.
• Nhận xét từng hoạt động dạy – học (theo mẫu phiếu gợi ý).

TÌM HIỂU, PHÂN TÍCH�CÁC TIẾT DẠY MINH HOẠ

PHIẾU NHẬN XÉT TIẾT DẠY

(Bài GD kinh tế)

THỰC HÀNH

​

​

Thầy/cô hãy lựa chọn một bài cụ thể để thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học theo tinh thần của chương trình và sách giáo khoa Giáo dục Kinh tế và Pháp luật 10.

​

​