أساسيات تدريس اللغة الأمازيغية

المحور 1 :

ـ مرجعيات إدماج اللغة الأمازيغية في المنظومة التربوية

ـ مسوغات تدريس اللغة الأمازيغية

ـ الغايات العامة لتدريس اللغة الأمازيغية

ـ مناقشة

المحور 2 :

ـ أبجدية تفيناغ إركام ،الأعداد، الشهور،الأيام ، علامات الترقيم.

ـ تمارين

المحور 3 :

ـ المعايير المعتمدة في وضع الألفبائية

ـ الكلمة الكتابية

ـ تمارين

المحور 4 :

ـ قواعد كتابة الاسم

ـ تمارين

المحور 5 :

ـ قواعد كتابة الفعل

ـ قواعد كتابة الحرف

ـ قواعد كتابة العناصر الواصفة

ـ تمارين

المحور 6 :

ـ عناصر صرف اللغة الأمازيغية

ـ تمارين

المحتوى

مرجعــيات سـيكوسوسيولوجية

مرجعيات تربوية

مرجعيات مؤسسة

مرجعيات إدماج اللغة الأمازيغية في المنظومة التربوية

المحور 1 :

الخطاب الملكي

ليوم 20 غشت 1994.

الميثاق الوطني للتربية والتكوين ـ يناير 2000 ـ الدعامة 9

ـ المادتان 115 و 116

115 - يمكن للسلطات التربوية الجهوية  اختيار استعمال الأمازيغية أو أية لهجة محلية للاستئناس وتسهيل الشروع في تعلم اللغة الرسمية في التعليم  الأولي وفي السلك الأول من التعليم الابتدائي. وستضع سلطات التربية والتكوين الوطنية رهن إشارة الجهات بالتدريج وحسب الإمكان الدعم اللازم من المربين والمدرسين والوسائل الديداكتيكية. 

116 -  تحدث في بعض الجامعات بدءا من الدخول الجامعي 2000 -2001 مراكز تعنى بالبحث والتطوير  اللغوي والثقافي الأمازيغي، وتكوين المكونين وإعداد  البرامج والمناهج الدراسية المرتبطة بها.

خطاب العرش ليوم 30 یولیو 2001

...إدراج الأمازيغية لأول مرة بالنسبة لتاريخ بلادنا في المنظومة التربوية الوطنية...وحرصا منا على تقوية دعائم هويتنا العريقة ، واعتبارا منا لضرورة إعطاء دفعة جديدة لثقافتنا الأمازيغية، التي تشكل ثروة وطنية، لتمكينها من وسائل المحافظة عليها، والنهوض بها وتنميتها، فقد قررنا أن نحدث بجانب جلالتنا الشريفة وفي ظل رعايتنا السامية، معهدا ملكيا للثفافة الأمازيغية، نضع على عاتقه، علاوة على النهوض بالثقافة الأمازيغية، الاضطلاع بجانب القطاعات الوزارية المعنية، بمهام صياغة وإعداد ومتابعة عملية إدماج الأمازيغية في نظام التعليم.

خطاب ـ أجدير– خنيفرة ـ 17أكتوبر 2001

... أن الأمازيغية، التي تمتد جذورها في أعماق تاريخ الشعب المغربي، هي ملك لكل المغاربة بدون استثناء، وعلى أنه لا يمكن اتخاذ الأمازيغية مطية لخدمة أغراض سياسية، كيفما كانت طبيعتها.

فقد ظل المغرب، عَبْر العصور، متميزاً بالتحام سكانه، مَهمَا كانت أصولهم ولهجاتهم، متشبثين بمقدساتهم ووحدة وطنهم، ومُقاومتهم لكل غزو أجنبي أو محاولة للتفرقة.

ولأن الأمازيغية مُكوّن أساسي للثقافة الوطنية، وتراث ثقافي زاخر، شاهد على حضورها في كلّ معالم التاريخ والحضارة المغربية؛ فإننا نولي النهوض بها عناية خاصة في إنجاز مشروعنا المجتمعي الديمقراطي الحداثي، القائم على تأكيد الاعتبار للشخصية الوطنية ورموزها اللغوية والثقافية والحضارية. إن النهوض بالأمازيغية مسؤولية وطنية، لأنه لا يمكن لأي ثقافة وطنية التنكر لجذورها التاريخية. كما أنّ عليها، انطلاقا من تلك الجذور، أن تنفتح وترفض الانغلاق، من أجل تحقيق التطور الذي هو شرط بقاء وازدهار أيّ حضارة.

يعلم من ظهيرنا الشريف هذا ، أسماه الله وأعز أمره أننا :

بيان الأسباب الموجبة :

1- تخليدا للأمانة التي حملها أسلافنا الميامين ، فإننا نضع على عاتقنا صيانة مقومات هويتنا المغربية العريقة الموحدة حول القيم المقدسة والثابتة للمملكة التي

يجليها الإيمان بالله وحب الوطن والولاء للملك أمير المؤمنين والتشبث بالملكية الدستورية؛

2- واستنادا إلى خطاب العرش الذي وجهناه إلى الأمة يوم 30 يوليو 2001 بمناسبة عيد العرش المجيد والذي أبرزنا فيه الطابع التعددي لهويتنا الوطنية كما يلي :

أما التعددية فلأنها بنيت على روافد متنوعة أمازيغية وعربية وصحراوية إفريقية وأندلسية ساهمت كلها وبانفتاح وتفاعل مع ثقافات وحضارات متنوعة في

صقل هويتنا وإغنائها ؛

3- واقتناعا من جلالتنا الشريفة بأن الاعتراف بمجمل الإرث الثقافي واللغوي لشعبنا يقوي الوحدة الوطنية ويعزز هويتنا ؛

4- وتذكيرا بأن الغاية من الممارسة الديمقراطية ، في إطار دولة الحق والقانون ، تجسد تحقيق المساواة في الحقوق والواجبات للمواطنين كافة ؛

5- وحرصا من جنابنا العالي بالله على تقوية عمق ثقافتنا وتمتين نسيج هوية أمتنا الغنية بتنوع روافدها ؛

6- وعملا منا على تعميق السياسة اللغوية المحددة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين والقائمة من بين ما تقوم عليه ، على إدراج الأمازيغية في المنظومة

التربوية ؛

7- واقتناعا من جلالتنا الشريفة ، بأن تدوين كتابة الأمازيغية سوف يسهل تدريسها وتعلمها وانتشارها ويضمن تكافؤ الفرص أمام جميع أطفال بلادنا في اكتساب

العلم والمعرفة ويساعد على تقوية الوحدة الوطنية ؛

8- وحرصا منا على ضرورة إعطاء دفعة جديدة لثقافتنا الأمازيغية ، باعتبارها ثروة وطنية تشكل مصدر فخر واعتزاز لجميع المغاربة ، قررنا أن نحدث بجانب

جلالتنا الشريفة وفي ظل رعايتنا السامية ، مؤسسة يعهد إليها بالحفاظ على هذه الثقافة والنهوض بها وتعزيز مكانتها في الفضاء الاجتماعي والثقافي

والإعلامي الوطني وكذا في الشأن المحلي والجهوي ؛

9- ويقينا من جلالتنا الشريفة بأن مساعدتنا بالمشورة السديدة على المحافظة على هذه الثقافة وتنميتها تتطلب تشكيل هذه المؤسسة الملكية من شخصيات معروفة

بكفاءتها الفكرية ووعيها بالطابع التعددي لثقافتنا الوطنية ؛

10- ورغبة في تمكين هذه المؤسسة الملكية للثقافة الأمازيغية من الاضطلاع بمهامها على أكمل وجه ، فقد حرصت جلالتنا الشريفة على تمتيعها بالاستقلال المالي

والإداري.

لهذه الأسباب�وبناء على الفصل 19 من الدستور،�أصدرنا أمرنا الشريف بما يلي : ..........تحدث بجانب جلالتنا الشريفة وفي ظل رعايتنا السامية مؤسسة تسمى "المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية"

ظهير شريف رقم 299-01-1 صادر في 29 من رجب الخير 1422 (17 أكتوبر 2001) يقضي بإحداث المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية

الكتاب الأبيض ـ الجزء الثاني ـ يونيو 2002

ـ تمكين المتعلم من اللغة الأمازيغية نطقا وقراءة وكتابة،

ـ وضع كتب مدرسية موحدة، يتم تكييف معجمها، كلما كان ذلك ضروريا، مع الخصوصية الجهوية للغة،

ـ الانطلاق في وضع منهاج اللغة الأمازيغية من اللهجات الأمازيغية مع العمل بالتدريج على بناء لغة معيارية موحدة.

الكتاب الأبيض منهاج اللعة الأمازيغية 2002

​

اتفاقية الشراكة

بــــــيـــــــن

وزارة التربية الوطنية

و

المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية

​

بتاريخ 23/6/2003

ـ إعداد البرامج السنوية والبرامج الممتدة عبر عدة سنوات

قصد إدماج اللغة الأمازيغية في المنظومة التربوية.

ـ إنجاز دراسات وأبحاث حول تدريس اللغة والثقافة الأمازيغية

ـ إنجاز برامج وكتب ودعائم ديداكتيكية.

​

الـــمــذكــرات الــــوزاريـــة

رقم 108 بتاريخ 01/9/2003

رقم 82 بتاريخ 20/7/2004

رقم 90 بتاريخ 19/8/2005

رقم 130 بتاريخ 12/9/2006

رقم 133 بتاريخ 12/10/2007

رقم 116 بتاريخ 26/9/2008

رقم 187 بتاريخ 13/12/2010

رقم 12/952 بتاريخ 9/7/2012

رقم 2 ـ 4094 بتاريخ 01/11/2012

الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي ـ وزارة التربية الوطنية 2008

دلائل الأساتذة وكراسات المتعلمين

إصدارات المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية

خطاب يوم 9 مارس 2011

أولا، التكريس الدستوري للطابع التعددي للهوية المغربية الموحدة، الغنية بتنوع روافدها وفي صلبها الأمازيغية، كرصيد لجميع المغاربة.

دستور المملكة المغربية لسنة 2011 ـ الباب الأول ـ أحكام عامة ـ الفصل 5

تظل العربية اللغة الرسمية للدولة.

وتعمل الدولة على حمايتها وتطويرها، وتنمية استعمالها.

تعد الأمازيغية أيضا لغة رسمية للدولة، باعتبارها رصيدا مشتركا لجميع المغاربة بدون استثناء.

يحدد قانون تنظيمي مراحل تفعيل الطابع الرسمي للأمازيغية، وكيفيات إدماجها في مجال التعليم، وفي مجالات الحياة العامة ذات الأولوية، وذلك لكي تتمكن من القيام مستقبلا بوظيفتها، بصفتها لغة رسمية.

تعمل الدولة على صيانة الحسانية، باعتبارها جزءا لا يتجزأ من الهوية الثقافية المغربية الموحدة، وعلى حماية اللهجات والتعبيرات الثقافية المستعملة في المغرب، وتسهر على انسجام السياسة اللغوية والثقافية الوطنية، وعلى تعلم وإتقان اللغات الأجنبية الأكثر تداولا في العالم ؛ باعتبارها وسائل للتواصل، والانخراط والتفاعل مع مجتمع المعرفة، والانفتاح على مختلف الثقافات، وعلى حضارة العصر.

يُحدَث مجلس وطني للغات والثقافة المغربية، مهمته، على وجه الخصوص، حماية وتنمية اللغتين العربية والأمازيغية، ومختلف التعبيرات الثقافية المغربية باعتبارها تراثا أصيلا وإبداعا معاصرا. ويضم كل المؤسسات المعنية بهذه المجالات. ويحدد قانون تنظيمي صلاحياته وتركيبَته وكيفيات سيره.

الرافعة 13 : المادة 84 :

اللغة الأمازيغية هي أيضا لغة رسمية للدولة، ورصيد مشترك لجميع المغاربة بدون استثناء (الدستور)؛ ..؛ يتعين تطوير وضعها في المدرسة ضمن إطار عمل وطني واضح متناغم مع مقتضيات الدستور، وقائم على توطيد وتطوير المكتسبات التي تحققت في تهيئتها اللغوية، وإعداد الكفاءات البشرية والموارد الديداكتيكية لتدريسها، مع الأخذ بعين الاعتبار المقتضى الدستوري الذي ينص على سن قانون تنظيمي يحدد مراحل تفعيل الطابع الرسمي للأمازيغية وكيفيات إدماجها في مجال التعليم، وفي مجالات الحياة العامة ذات الأولوية.

غير أن ذلك لن يتأتى بدون إنجاز تقييم شامل لتجربة تدريس هذه اللغة في التعليم المدرسي، وكذا لتجربة

الدراسات الأمازيغية في التعليم العالي

الرافعة 13 : المادة 85

انطلاقا من ذلك، فإن الهندسة المقترحة أسفله، تتوخى بلوغ الأهداف التالية:

• تحقيق الإنصاف وتكافؤ الفرص في التمكن من اللغات: فهما وشفهيا وقراءة وكتابة وتعبيرا؛ ومن ثم جودة التعلمات.

• جعل المتعلم عند نهاية التعليم الثانوي التأهيلي (البكالوريا) متمكنا من اللغة العربية؛ قادرا

على التواصل باللغة الأمازيغية؛ متقنا للغتين أجنبيتين على الأقل؛ وذلك ضمن مقاربة

متدرجة تنتقل من الازدواجية اللغوية (العربية + لغة أجنبية) إلى التعدد اللغوي (العربية +

لغتين أجنبيتين أو أكثر).

الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015- 2030 ـ 2015

القانون الإطار 17-51 بتاريخ 19غشت 2019

المادة 31

• تمكين المتعلم من إتقان اللغتين الرسميتين واللغات الأجنبية ولا سيما في التخصصات العلمية والتقنية، مع مراعاة مبادئ الإنصاف وتكافؤ الفرص؛

- اعتماد اللغة العربية لغة أساسية للتدريس، وتطوير وضع اللغة الأمازيغية في المدرسة ضمن إطار عمل وطني واضح ومتناغم مع أحكام الدستور، باعتبارها لغة رسمية للدولة، ورصيدا مشتركا لجميع المغاربة بدون استثناء؛

- إرساء تعددية لغوية بكيفية تدريجية ومتوازنة تهدف إلى جعل المتعلم الحاصل على الباكالوريا متقنا للغتين العربية والأمازيغية، ومتمكنا من لغتين أجنبيتين على الأقل؛

ويتعين على المؤسسات التربوية الأجنبية العاملة بالمغرب الالتزام بتدريس اللغة العربية واللغة الأمازيغية لكل الأطفال المغاربة الذين يتابعون تعليمهم بها على غرار المواد التي تعرفهم بهويتهم الوطنية

المادة 32

تقوم السلطات الحكومية المعنية، في إطار مخططات عمل لتنفيذ مبادئ ومضامين الهندسة اللغوية المشار إليها في المادة 31 أعلاه، باتخاذ التدابير التالية:

- مواصلة المجهودات الرامية إلى تهيئة اللغة الأمازيغية لسنيا وبيداغوجيا في أفق تعميمها تدريجيا على مستوى التعليم المدرسي؛

القانون التنظيمي رقم: 26.16 بتاريخ 12 شتنبر 2019

المرجعــيات السـيكوسوسيولوجية

( الطفل يستطيع أن يعبر ويفهم بلغته الأم بطريقة أفضل من الناحية النفسية، ومن الناحية الاجتماعية فإن الطفل يحقق ذاته وسط أعضاء مجتمعه ومن الناحية التربوية يتعلم الطفل أسرع إذا كان التعليم بلغته.)

وثيقة اليونسكو 1951.

مسوغات إدراج اللغة الأمازيغية في التعليم

ـ ترسيخ الهوية الحضارية المغربية بمختلف مكوناتها وأبعادها وروافدها.

ـ كونها لغة وطنية تحمل ثقافة وحضارة عريقتين

ـ كونها لغة متداولة على نطاق واسع في الإبداع الثقافي والمعاملات اليومية

ـ أهمية دورها في تحقيق التنمية الشاملة والمستدامة في البلاد.

ـ جعل التلاميذ معتزين ومفتخرين بهويتهم ومتشبثين بها مما يكسبهم مناعة ضد مصادر

الاستلاب الثقافي.

ـ ربط المتعلمين بمحيطهم السوسيو ثقافي واللغوي.

ـ الأمازيغية وعاء للقيم الوطنية يساعد على ربط المتعلمين بوطنهم.

ـ وجود مجموعة من النطاقات الجغرافية التي يتطلب البحث العلمي فيها التمكن من اللغة

الأمازيغية ( آثار ، تراث أدبي / فني ....)

ـ اكتساب المتعلمين ثقافة حقوق الإنسان والاعتراف واحترام الآخر.

ـ الخط الموحد يلعب دورا اجتماعيا يتمثل في تحقيق التواصل والتقريب بين الناطقين

بالفروع المختلفة للأمازيغية والتفاهم على مستوى المكتوب.

الغايات العامة لتدريس اللغة الأمازيغية

تمكين المتعلمات والمتعلمين من :

🙨 اللغة الأمازيغية نطقاً وتعبيراً وقراءة وكتابة؛

🙨 الإلمام بالبعد الأمازيغي للثقافة والحضارة المغربيتين؛

🙨 الانخراط بفعالية أكبر في مختلف مجالات الحياة؛

🙨 تنمية ملكاتهم الإبداعية والتفكير النقدي لديهم؛

🙨 ترسيخ روح المواطنة المغربية لديهم والاعتزاز بها؛

🙨 التفتح على الثقافات والحضارات الأخرى والتعامل إيجابيا مع

المستجدات العلمية والتكنولوجية.

مناقشة عامة

أبجدية تيفيناغ

تـيـفـيـناغ إركام TIFINAGHE IRCAM

المحور 2 :

ـ تتوفر الأمازيغية المعيار على 33 حرفا

ـ لا يميز بين حرف كبير وصغير(minis / MAJ)

ـ الترتيب الألفبائي هو الترتيب السامي اليوناني اللاتيني( أبجد .. كلمن...

ـ تسمية الحروف بصيغة المقطع الواحد : ياب ، ياد.....

ـ اتجاه الكتابة أفقي من اليسار نحو اليمين.

ـ علامات الترقيم هي نفس العلامات المتعارف عليها في الأنظمة الكتابية.

ـ تستعمل جميع الأرقام العربية ،2،3،..45، 378... وكذلك رموز العلاقات المنطقية المتعارف عليها: +،-،×،÷،%،<،√ ، π ....

​

ⵏ- ⵜ-ⵊ-ⵎ-ⴼ-ⵍ-ⴹ-ⵟ-ⵖ-ⵄ-ⴷ-ⵃ-ⵅ-ⴽ-ⴳ- ⴳⵯ-ⴽⵯ-ⵇ-ⵢ - ⵡ- ⵉ

ⵣ-ⵥ-ⵛ

ⴱ-ⵀ-ⵙ-ⵚ-ⵔ-ⵕ-ⴰ-ⵓ-ⴻ

تصنيف

حسب

الشكل

الصوامت

(ⵜⵉⵔⴳⴰⵍⵉⵏ )

ⴼ-ⴱ-ⵎ ⵃ-ⵄ-ⵀ- ⵊ-ⵛ-ⵙ-ⵚ-ⵣ-ⵥ-ⵍ-ⵏ-ⵔ-ⵕ-ⴷ-ⴹ - ⵜ -ⵟ-ⴽ-ⴳ- ⴳⵯ-ⴽⵯ-ⵇ-ⵖ-ⵅ

الصوائت

(ⵉⵖⵔⴰⵏ )

ⵢ

ⵡ

​

​

ⴰ

ⵉ

ⵓ

​

الصائت المختلس

ⴰⵖⵔⵉ ⴰⴼⵙⵙⴰⵙ

ⴻ

​

أشباه

الصوائت

ⴰⵣⵏⴰⵖⵔⵉ

​

فونيمات (ⵉⴼⵓⵏⵉⵎⵏ) الأمازيغية المعيار

الحروف ( ⵉⵙⴽⴽⵉⵍⵏ)

يمثل الصائت المختلس ⴻفي حالتين

1 ) حالة تكرار حرف لأكثر من مرتين. مثلا :

ⵜⴻⵜⵜⵔ - ⴷⴰ ⵜⴻⵜⵜⴰⵡⵉ - ⵜⴻⵜⵜⵡⴰⵙⵙⵏ

2 ) حالة الجذور الفعلية المنتهية بصامت مكرر دون إدغام. مثلا : ⵎⵍⴻⵍ

توسَّل ⴷⵎⵎⴻⵎ

التضعيف( ⵜⵓⵙⵙⵉ) يلحق جميع الصوامت ويكون بتكرار الصامت . مثلا :

ⵉⴱⴱⴰ - ⵓⵛⵛⵏ - ⴰⵙⵙⴰ - ⵜⴰⵏⵎⵎⵉⵔⵜ

الصوامت المشفهة : التي تحمل علامة التشفيه « ⵡ » هي (ⴳⵯ-ⴽⵯ )

عند التضعيف لا يحمل علامة التشفيه إلا الصامت الثاني (ⴳⴳⵯ ) (ⴽⴽⵯ )

ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ تمرين 1

أقـــرأ : ⴰⴷ ⵖⵔⵖ ��

ⴰⵔⵎⴰⵙ

ⴰⵎⴷⵢⴰ

ⴰⴷⵍⵉⵙ

ⴰⴷ ⵢⴰⵔⵉ ⵓⵙⵍⵎⴰⴷ

ⴰⴷ ⵚⴼⴹⵏ ⵜⵉⴳⵓⵔⵉⵡⵉⵏ

ⵜⵉⵔⵔⴰ

ⴰⵎⵣⵡⴰⵔⵓ

ⴰⵖⴰⵏⵉⴱ

ⴱⵓⵡⵖⵔⵓⵎ

ⵜⴰⵙⵍⵎⴰⴷⵜ

المقاييس المطلوبة في كتابة الحروف :

ما بين ثلاثة خطوط لجميع الحروف والحركات

باستثناء حرف ⵢⴰ الذي يكتب بمقياس ما بين خطين فقط.

المصدر : دليل مدرسة ومدرس اللغة الأمازيغية، سلك التعليم الابتدائي ص : 86

1 ـ أكتب الكلمات : ⴰⴷ ⴰⵔⵉⵖ ⵜⵉⴳⵓⵔⵉⵡⵉⵏ ��

تمرين 2 ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ

2 ـ أكتب اسمي : ⴰⴷ ⴰⵔⵉⵖ ⵉⵙⵎⵉⵏⵓ

ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ 3

2) أتمم ⴰⴷ ⵙⵎⴷⵖ

….ⵉ…..ⵓ

ⴰ…..ⵔⵓ……

…ⵙ…ⵎ…..ⴷ

….ⴼⵓ……

…ⴰⵃ…ⵉ….ⵜ

ⴰ …….ⵢ… ⵍ

الأعداد ⵉⵎⴹⴰⵏⵏ

⬤

،

«»

!

?

( )

ⵜⴰⵏⵇⵇⵉⴹⵜ

ⵜⴰⵙⴽⴰⵔⵉⵏ

ⵜⴰⵎⴰⵜⴰⵔⵜ ⵏ ⵓⵙⵇⵙⵉ

ⵜⴰⵎⴰⵜⴰⵔⵜ ⵏ ⵡⵓⵥⵓⴼ

ⵜⵉⵙⴽⵜ

ⵜⵉⵙⴽⵔⵜ

علامات الترقيم : ⴰⵎⵃⴰⵙ

;

ⵜⵉⵙⴽⵏⵇⵉⴹⵜ

:

ⵙⵏⴰⵜ ⵜⵏⵇⵇⴰⴹ

ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ 4

ⴰⴷ ⵉⵏⵉⵖ

:

«»

?

!

()

،

.

⑩

⓪

①

⑤

⑨

الاثنين

الخميس

فبراير

يونيو

60

أبريل

السبت

المحور 3 :

المعايير المعتمدة في وضع الألفبائية

1 ـ عدم التباس العلامة : لكل حرف تلفظ واحد ولكل صوت حرف واحد

2 ـ الامتداد الجغرافي : عدم أخذ الفونيمات التي لها خصوصية محلية محدودة جدا

3 ـ المردودية الوظيفية : تفادي تخصيص حرف خاص لوحدة صوتية نادرة وقليلة المردودية

مثلا كلمة ⵉⵊⵊⴰ التي تعني فاح أو نتن حسب نطق الصوت ⵊ

4 ـ إلغاء الاختلافات اللفظية السطحية : عدم أخذ الصياتبات التي لاتؤثر على المعنى،

مثلا :

ⴰⴼⵓⵣ

ⴰⴼⵓⴷ

ⵜⴰⵙⴰ

ⵙⴰⵙⴰ

ⵜⴰⵎⵖⴰⵔⵜ

تــــــامغارت

ثــــــامغارت

تقطيع الجملة المنطوقة وتحديد كلماتها

ⵉⵍⵙⴰⵎⴻⵎⵎⵉⵙⵏⵍⴰⵍⵍⴰⵜⵉⴼⴰⵡⵜⴰⴽⵔⴱⴰⵢⴰⵡⵔⴰⵖ.

- ⴰⵣⵓⵍⴰⵎⴰⵙⵉⵏ.

- ⵉⵙⵜⵙⵖⵉⵜⵉⵎⴰⵙⵙⵏⵏⵜⵖⵔⵉ?

- ⵢⴰⵀ.ⵙⵖⵉⵖⵜⵏⵉⵎⴰⵛⴽⴽ/ⴽⵢⵢ ?

- ⵙⵖⵉⵖⵜⵏ.ⵎⴰⵛⴰ,ⵉⵇⵇⵉⵎⴰⵉⵢⵉⵓⴷⵍⵉⵙⵏⵜⵎⴰⵣⵉⵖⵜ.

استنتاج :

ـ مفهوم الكلمة الكتابية: عبارة عن متتالية من الحروف قد تكون أحيانا حرفا واحدا تقع بين بياضين عند كتابتها.

ـ أنواع الكلمات لكتابية : الاسم/الصفة/الفعل/الظروف/الضمائر/حروف الربط والاستفهام.....

المحور 4 :

قواعد كتابة الاسم ⴰⵙⵙⴰⵖ /ⵉⵙⵎ

​

​

الجنس (ⴰⵏⴰⵡ)

​

الــعــدد (ⴰⵎⴹⴰⵏ)

إلحاق(تركيب)

ⴰⵎⴰⵔⵓⵣ

​

مذكر

ⴰⵎⴰ ⵢ / ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

​

​

​

مؤنث

ⵓⵏⵜⵉ / ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

​

جمع

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ / ⴰⵙⵓⴳⵜ

مفرد

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ / ⴰⵙⵓⴼ

الحالة ⴰⴷⴷⴰⴷ

إرسال

ⵉⵍⴻⵍⵍⵉ

يكتب الاسم (ⵉⵙⵎ/ ⴰⵙⵙⴰⵖ ) دائما بكلمة واحدة بين بياضين .

ويحمل علامات

يبتدئ بأحد الصوائت الثلاثة الأولية : ⴰ أوⵉ أو ⵓ

ⵉⵏⵙⵉ

هناك بعض الاستثناءات مثلا :

- ⵓⵍⵜⵎⴰ

ⵉⵎⵎⴰ

- ⵉⵍⵍⵉ

المذكر

ⴰⴹⵉⵍ

ⴰⴷⵍⵉⵙ

ⵓⵛⵏ

ⵉⵖⵔⵎ

ⵓⴷⴰⴷ

​

ⴰⵎⴰ ⵢ / ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

كما تدل صيغة التأنيث على المفرد أو اسم الوحدة في مقابل المذكر الذي يدل على الجمع، خاصة في مجال الحيوان والنبات :

ⵜⴰⵥⴰⵍⵉⵎⵜ - ⵜⴰⵅⵉⵣⵣⵓⵜ - ⵜⴰⵙⵏⴳⴰⵔⵜ (سنبلة الذرة)

المؤنث

علامة التأنيث عبارة عن صرفية غير متصلة : ⵜ ... ⵜ تمكن من صياغة المؤنث

ⵓⵛⵛⵏ / ⵜⵓⵛⵛⵏⵜ

ⴰⵎⴰⵔⵉⵔ /ⵜ ⴰⵎⴰⵔⵉⵔ ⵜ

ⴰⵔⴱⴰ /ⵜⴰⵔⴱⴰⵜ

ـ مؤنث بعض الأسماء موسوم بتقابل معجمي (اسم مختلف ) مثلا :

ⴰⵔⴳⴰⵣ / ⵜⴰⵎⵟⵟⵓⴹⵜ ⴰⵣⴳⵔ / ⵜⴰⴼⵓⵏⴰⵙⵜ

ⵜⴰⴳⵎⴰⵔⵜ/ ⴰⵢⵢⵉⵙ ⵉⵍⵍⵉ / ⵎⴻⵎⵎⵉ

ـ التصغير ( ⴰⵙⵎⵥⵉⵢ) : يعبر عنه بصيغة المؤنث:

- ⴰⴹⴰⵕ / ⵜⴰⴹⴰⵕ ⵜ ⵉⵜⵔ ⵉ / ⵜⵉⵜⵔ ⵉⵜ

ⵓⵏⵜⵉ / ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

​

مؤنث ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

​

​

مذكر ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

​

ⴰⵎⵓⵛⵛ

ⴰⵇⵔⴰⴱ

ⴰⴼⵓⵍⵍⵓⵙ

ⴰⵡⵔⴰⵖ

ⵉⵛⵉⵔⵔⵉ

ⴰⵃⵢⵓⴹ

ⵜⴰⵎⴰⵣⵉⵖⵜ

ⵜⴰⵙⵍⵎⴰⴷⵜ

ⵜⴰⵅⴰⵜⴰⵔⵜ

تمرين 1ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ

ⴰⵎⴰⵏ

ⵜⴰⵙⵍⵎⴰⴷⵜ

ⴰⵔⴱⴰ

ⴰⵡⵙⵙⴰⵔ

ⴰⵄⵔⵄⴰⵔ

ⵜⴰⵖⵏⵊⴰⵜ

ⵜⴰⵇⵏⵉⵏⵜ

ⴰⵣⴳⴳⵯⴰⵖ

ⴰⵍⵖⵎ

....................

ⵜⴰⴳⵔⵙⵜ

....................

....................

....................

....................

....................

....................

....................

....................

....................

الـعـدد

الجمع السالم

جمع التكسير

الجمع المختلط

الجمع بالصرفية : ” ⵉⴷ ”

1 ) الجمع السالم ⴰⵙⵓⴳⵜ ⴰⵎⴰⴷⵓⵙ

لا يخضع الاسم لأي تغيير داخلي باستثناء

تحول الصائت ” ⴰ ” المتصدر للاسم إلى ” ⵉ ”

ثم إضافة اللاحقة ” ⵏ ” للمذكر و ” ⵉⵏ ” بالنسبة للمؤنث :

ⴰⵅⴰⵎ

ⵉⵅⴰⵎⵏ

ⵜⴰⴱⵔⴰⵜ

ⵜⵉⴱⵔⴰⵜⵉⵏ

2 ) جمع التكسير : ⴰⵎⵕⵣⵓ ⴰⵙⵓⴳⵜ

يشتق بتغيير الصوائت الداخلية إضافة إلى التناوب الصائتي في بداية الاسم ، ولا تضاف أية لاحقة إلى صورة المفرد :

ⴰⴷⵔⴰⵔ

ⴰⴳⴰⴷⵉⵔ

ⵉⴷⵓⵔⴰⵔ

ⵉⴳⵓⴷⴰⵔ

ⵉⴳⵔⵜⴰⵍ

ⴰⴳⵔⵜⵉⵍ

ⵜⵉⵖⵎⵙⵜ

ⵜⵉⵖⵎⴰⵙ

3 ) الجمع المختلط

يكون بالتناوب الصائتي أو الصامتي مع إضافة اللاحقة ”ⵏ ”في آخر الكلمة

ⵉⵣⴰⴽⴰⵔⵏ

ⵉⵣⴰⵏ

ⵉⵣⵉⴽⵔ

ⵉⵣⵉ

ⵓⵔⵜⵓ

ⵓⵔⵜⴰⵏ

ⵓⵛⵛⵏ

ⵓⵛⵛⴰⵏⵏ

4 ـ الجمع بالصرفية : ” ⵉⴷ ”

الأسماء التي تخضع لهذه العملية هي :

ـ أسماء القرابة ( الخال)

ـ الأسماء المركبة

ـ الأسماء المقترضة غير المدمجة

ⵅⴰⵍⵉ

ⵉⴷ ⵅⴰⵍⵉ

👉

ⴱⵓ ⵉⵙⵍⵎⴰⵏ

ⵉⴷ ⴱⵓ ⵉⵙⵍⵎⴰⵏ

👉

ⵍⴽⴰⵎⵢⵓ

ⵉⴷ ⵍⴽⴰⵎⵢⵓ

👉

ⴱⴰⴱⴰ ⵃⵍⵍⵓ

ⵉⴷ ⴱⴰⴱⴰ ⵃⵍⵍⵓ

👉

ـ أسماء الجمع التي لا مفرد لها :

ⴰⵎⴰⵏ - ⵉⴷⴰⵎⵎⵏ - ⵎⵉⴷⴷⵏ

ⴼⴰⴷ - ⵜⴰⵢⵔⵉ

​

ـ أسماء جمعها غير مشتق من المفرد :

ⵜⴰⴼⵓⵏⴰⵙⵜ / ⵜⵉⵙⵉⵜⴰⵏ

ⵜⴰⴳⵎⴰⵔⵜ / ⵜⵉⵖⴰⵍⵍⵉⵏ

ⵜⴰⵎⵟⵟⵓⴹⵜ / ⵜⵉⵙⴷⵏⴰⵏ

ⴰⵙⴱⴱⴰⴱ

……………………..

ⴰⵖⴰⵏⵉⴱ

……………………..

ⵉⴱⵓⵔⴽⵙⵏ

ⵍⴽⴰⵎⵢⵓ

……………………..

ⵉⵏⵍⵎⴰⴷⵏ

……………………..

……………………..

ⵉⵙⴽⴽⵉⵍⵏ

تمرين 2 ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ

……………………..

ⴰⴱⴰⵖⵓⵙ

……………………..

أحول :ⴰⴷ ⵙⵎⵓⵜⵜⵉⵖ

ويكون الاسم في حالة الإرسال إذا كان :

حالة إرســال ⴰⴷⴷⴰⴷ ⵉⵍⴻⵍⵍⵉ

​

لا يخضع الصائت المتصدر للاسم المذكر لأي تغيير إذا كان في حالة إرسال ويسري الشيء نفسه على الصائت الذي يلي ⵜ في أسماء المؤنث

ⴰⵔⴳⴰⵣ - ⵉⵣⵎ - ⵓⵔⵜⵓ - ⵜⵉⴼⵢⵢⵉ - ⵜⵓⵙⵙⵏⴰ

ـ إذا كان كلمة معزولة :

ⴰⵜⴱⵉⵔ

ⴰⵙⵍⵎⴰⴷ

ـ إذا كان مفعولا به (ⴰⵙⵎⵎⵓⴷ ⵏ ⵓⵙⴽⴽⵉⵏ) :

ⵓⴼⵓⵙ ⵉⵟⵟⴼ ⴰⵜⴱⵉⵔ ⴳ

ⵥⵕⵉⵖ ⴰⵙⵍⵎⴰⴷ

ـ إذا كان الاسم مفعولا لحرف الإسناد ” ⴷ ” :

ⴷ ⴰⵜⴱⵉⵔ

بعد حرف نداء، وحرف تقديم إشاري، و أداة استفهام :

ⴰ ⵜⴰⵎⵖⴰⵔⵜ

ⵀⴰ ⴰⵢⵢⵓⵔ

ⵎⴰⵜⵜⴰ ⵜⴰⵎⵓⵔⵜ ⴰ ?

​

حالة تركيب (إلــحـاق) ⴰⴷⴷⴰⴷ ⴰⵎⴰⵔⵓⵣ

تتحقق حالة الإلحاق عبر تغيير الصائت الأول للاسم

تكون الأسماء في حالة إلحاق في السياقات التركيبية التالية

ـ التناوب الصائتي بالنسبة لأسماء المذكر : ⴰ / ⵓ: ⴰⵔⴳⴰⵣ / ⵓⵔⴳⴰⵣ

ـ سقوط الصائت المتصدر للأسماء المؤنثة :

ⵜⴰⵎⵓⵔⵜ / ⵜⵎⵓⵔⵜ - ⵜⴰⵎⵖⴰⵔⵜ / ⵜⵎⵖⴰⵔⵜ

ـ إضافة صائت ” ⵡ ” أو ” ⵢ ” إلى الأسماء التي يتصدرها الصائت ” ⴰ ” أو ” ⵉ ” :

ـ ⴰⵙⵙ / ⵡⴰⵙⵙ ⴰⵙⵉⴼ / ⵡⴰⵙⵉⴼ - ⵉⵍⵙ / ⵢⵉⵍⵙ -

علامات الإلـــحــاق

حين يشغل الاسم وظيفة الفاعل :

ⵢⵓⵙ ⴷ ⵓⵙⵍⵎⴰⴷ.

بعد حرف العطف ⴷ:

ⴰⵏⵥⴰⵕ ⴷ ⵓⵚⵎⵎⵉⴹ

2 ) بعد الحرف ⵉ : ـ تكلمت مع الأستاذ : ⵙⵉⵡⵏⵖ ⵉ ⵓⵙⵍⵎⴰⴷ ـ

يفصل الاسم عن العناصر النحوية بواسطة بياض

ⴰⵔⴳⴰⵣ ⴰ / ⴰⵔⴳⴰⵣ ⴰⵏⵏ / ⴰⵅⵅⴰⵎ ⵏⵏⵙ

أسماء القرابة تشكل مع ضمير النسبة كلمة واحدة (باستثناء المتكلم الذي يكون مستترا)

ⴱⴰⴱⴰ / ⴱⴰⴱⴰⴽ / ⴱⴰⴱⴰⵎ / ⴱⴰⴱⴰⵙ /ⴱⴰⴱⴰⵜⵏⵖ /ⴱⴰⴱⴰⵜⵓⵏ / ⴱⴰⴱⴰⵜⵙⵏ..

​

يمكن أن تدعم أسماء القرابة بضمائر مسبوقة بحروف تعبر عن التوكيد:

ⴱⴰⴱⴰ ⵉⵏⵓ / ⴱⴰⴱⴰⴽ ⵏⵏⴽ / ⴱⴰⴱⴰⵎ ⵏⵏⵎ / ⴱⴰⴱⵙ ⵏⵏⵙ

تـمـاريــن ⵉⵍⵓⵖⵎⴰ

ⵉⵏⵙⵉ ⴷ ⵡⵓⵛⵛⵏ

ⴰⴱⵔⵉⴷ ⵏ ⵜⴼⵉⵍⴰⵍⵜ

ⵓⵎⵣⴷⴰⵖ

ⵜⵎⵙⵎⵓⵏⵜ

ⵎⴰ ⴰⴷ ⵉⵙⴰⵡⴰⵍⵏ ⴳ ⵜⵏⴼⵓⵙⵜ?

ⵜⴰⴷ ⵓⵜⵎⴰ

ⵍⵍⴰⵏⵜ ⴳ ⵉⴳⵔⴰⵏ

ⵢⵓⴼ ⵡⴰⵔⴰⵢ ⴰⵙⵓⵊⵊⵉ

ⴰⴷⴷⴰⴷ ⴰⵎⴰⵔⵓⵣ

ⴰⴷⴷⴰⴷ ⵉⵍ ⴻⵍⵍⵉ

المحور 5:

القواعد المعتمدة في كتابة الفعل ⴰⵎⵢⴰⴳ

1) يشكل الفعل كلمة كتابية واحدة مع لواصقه الضرورية وحروف الاشتقاق (الجعلية / المشاركة / البناء للمجهول ). مثلا :

ⴷⴷⵉⵖ - ⵖⵓⵔⵙ - ⵉⵣⴷⵖ

صيغة الجعلية أو السببية تدل على فكرة "جعَل شخصا يفعل شيئا " أو "جعله يصير إلى وضع معين " وتنطبق على الأفعال اللازمة. ونحصل على هذه الصيغة بإلصاق السابقةⵙ البسيطة أو ⵙⵙ المضعفة.

ⵙⴳⵏ - ⵙⵖⵉⵎ - ⵙⴱⴷⴷ - ⵙⵙⵉⵡⴹ - ⵙⵙⵓⵟⵟⴹ - ⵙⵙⴽⵛⵎ

البناء للمجهول ( البناء لغير الفاعل) لا يشتق إلا من الأفعال المتعدية. نحصل عليه بواسطة إلصاق السابقة ⵜⵜⵢ أو ⵜⵜⵡ أو ⵜⵜⵓ أو ⵜⵜⵉⵡ بصيغة المجرد.

ⴰⴳⵎ → ⵜⵜⵡⴰⴳⵎ/ⵜⵜⵢⴰⴳⴰⵎ/ⵜⵜⵢⵉⴳⵉⵎ ”سُقِي

ⵎⴳⵔ → ⵜⵜⵉⵡⵎⴳⵉⵔ / ⵜⵜⵓⵎⴳⵔ "حُصِد"

تدل صيغة المشاركة على تزامن حدث نفذ وخضع له عدة مشاركين. وتتميز هذه الصيغة بالسابقة ⵎ أو ⵎⵎ وⵎⵢ التي تلتصق بالفعل البسيط: ⵎⵎⵏⵖⴰⵏ - ⵎⵛⴰⵡⴰⵕ - ⵎⵢⴰⵡⴰⴹ

2) يفصل الفعل بواسطة بياض عن كل العناصر النحوية التي قد تسبقه أو تليه ، والتي تعد بدورها كلمات كتابية مستقلة، مثل :

أدوات الاستفهام

حرف النفي

الضمائر المنفصلة

أدوات الشرط

أدوات الربط

حروف الوجهة

الأدوات الجيهية

أداة نداء

أدوات التقديم

…

أدوات الاستفهام ⵜⴰⵍⵖⵉⵡⵉⵏ ⵏ ⵓⵙⴳⵇⵙⵉ

ⵉⵙ - ⵎⴰ - ⵎⴰⵅ - ⵎⴰⵢⵎⵎⵉ - ⵎⴰⵏⵉ - ⵎⴰⵏⵉⴳ - ⵎⴰⵏ - ⵎⵉⵍⵎⵉ - ⵎⴰⵏⵜⵓⵔ - ⵎⵛⵜⴰ - ⵎⵛⵃⴰⵍ

ⵉⵙ ⵉⴷⴷⴰ ? ⵎⴰⵏⵉ ⴳ ⵜⵍⵍⴰ ⵜⵖⵔⵎⵜ ⴰⴷ ?

ⵎⴰ ⵉⵕⴰⵃ ? ⵎⴰⵅ ⴰⵍⵍⵉⴳ ⵅⴷⴷⵎⵏ?

حرف النفي ⴰⵙⴽⴽⵉⵍ ⴰⵏⴰⴱⴰⵡ

ⵓⵔ ⵉⵙⵡⵉ ⴰⵎⴰⵏ - ⵓⵔ ⵉⵛⵛⵉ ⴰⵖⵔⵓⵎ

ⵓⵔ ⵉⴷⴷⵉ

ⵓⵔ

الضمائر المنفصلة ⵉⵎⵇⵇⵉⵎⵏ ⵓⴷⵎⴰⵡⴰⵏⵏ

ⵏⴽⴽ, ⴽⵢⵢ, ⴽⵎⵎ, ⵏⵜⵜⴰ/ⵏⵜⵜⴰⵜ , ⵏⴽⴽⵯⵏⵉ , ⴽⵯⵏⵏⵉⵏ , ⴽⵯⵏⵏⵉⵏⵜⵉ , ⵏⵉⵜⵏⵉ , ⵏⵉⵜⵏⵜⵉ

أدوات الشرط ⵜⴰⵍⵖⵉⵡⵉⵏ ⵏ ⵜⴼⴰⴷⴰ

ⵎⵛ…..ⴰⴷ...

ⵉⵖ...ⵔⴰⴷ…

ⵎⵛ ⵓⵔ…. ⵔⴰⴷ ….

ⵎⵛ ⵉⵍⵍⴰ ⵓⵏⵥⴰⵔ ⴰⴷ ⵢⵉⵍⵉ ⵢⵉⵎⵏⴷⵉ

ⵉⵖ ⴷⴰ ⵉⵙⵙⴰ ⴰⴽⵯⴼⴰⵢ ⵔⴰⴷ ⵉⵎⵖⵔ ⴽⵉⴳⴰⵏ

ⵎⵛ ⵓⵔ ⵍⵍⵉⵏ ⵡⴰⵎⴰⵏ, ⵔⴰⴷ ⵜⴱⴱⴷ ⵜⵓⴷⵔⵜ

أداة ربط ⵜⴰⵙⵖⵓⵏⵜ

ⴰⴷ, ⵖⵎⴽⵍⵍⵉ, ⵖⵎⴽⴰⴷ, ⴰⵢⵢⵍⵉⵖ, ⵙⵎⴰⵏⴰⵢⴰ, ⴰⵛⴽⵓ/ⵉⴷⴷⵖ/ⵎⵉⵏⵣⵉ, ⵍⵍⵉⴳ- ⵎⵔ - ⵎⵔⴰ - ⵎⴰⵔⴰ - ⵉⴳ - ⵉⵖ

ⵎⵔ ⴰⵙⵏ ⵜⵏⵏⵉⵜ ⴰⵢⵏⵏⴰ ⵉⵙ ⴷ ⴷⴷⴰⵏ

أداة الوجهة ⴷ, ⵏⵏ سابقة كانت أم لاحقة

ⵓⵔ ⴷ ⵢⵉⵡⵉ ⵉⴷⵔⵉⵎⵏ - ⵓⵔ ⵏⵏ ⵢⵉⵡⵉ ⵉⴷⵔⵉⵎⵏ.

ⵀⴰ ⵏⵏ ⴰⵡⴰⵍ ! - ⵀⴰ ⴷ ⴰⴱⵔⵉⴷ

ⴰⵡⵉ ⴷ - ⴰⵡⵉ ⵏⵏ

أدوات الجهة : ⵍⵍⴰ, ⴷⴰ, ⴰⴷ, ⵔⴰ

ⵍⵍⴰ ⵙⴰⵡⴰⵍⵏ.

ⴷⴰ ⵉⵙⵙⴰⵖ ⵉⵙⵍⵎⴰⵏ.

ⴰⴷ ⴷⴰⵡⵉⵏ ⴰⵎⴰⵏ.

أداة نداء (ⵜⵉⵇⵔⵉⵜ) : ⴰ !ⴰ ⵜⴰⵎⵖⴰⵔⵜ

أدوات التقديم

" ها هم الضيوف ⵀⴰ ⵉⵏⴱⴳⵉⵡⵏ

ها هو ⵀⴰ ⵜ

تكتب قرينة الشخص الغائب ياء(ⵢ ) إذا تصدر الفعل حرف صائت

• ⵓⵎⵣ ⵢⵓⵎⵣ
• ⵉⵡⵉ ⵢⵉⵡⵉ

القواعد المعتمدة في كتابة الحروف

ⵖⵔ ⵜⴰⴷⴷⴰⵔⵜ

ⵙ ⵓⴼⵓⵙ

ⵙⴳ ⵜⵉⵟⵟⴰⵡⵉⵏ

ⵖⵓⵔⴽ

ⵏⵏⵎ

يكون الحرف دائما معزولا عن الاسم الذي يدخل عليه.

يشكل الحرف مع فضلته ( المركب المزجي ) كلمة كتابية واحدة.

قواعد كتابة مختلف العناصر الواصفة

2 ـ تفصل عن الاسم ببياض إذا لم تكن ممعجمة :

العناصر الواصفة هي أدوات مثل :

ⴱⵓ

ⵎⵓ

ⵓ

ⵎ

ⵎⵎⵓ

ⵓⵍⵜ

ⴰⵢⵜ

1 ـ تمزج مع الاسم إذا كان ممعجما :

ⴱⵓⵜⴳⵔⴰ

ⴱⵓⵄⵕⴼⴰ

ⴱⵓⵣⵢⴰⵏ

ⴱⵓ ⵜⴳⵎⵎⵉ

ⵍⴰⵍ ⵏ ⵓⵅⵅⴰⵎ

ⵎⵎ ⵉⵣⵍⴰⵏ

…

ⵎⵉⵛⵍⵉⴼⵏ

ⴰⵢⵜⵎⴰ

ⵎ ⵜⵉⵟⵟⴰⵡⵉⵏ

أداة الإسناد ⴷ : تشكل دائما كلمة مستقلة

ⴷ ⴰⵔⴳⴰⵣ

ⵓⵔ ⴷ ⵏⵜⵜⴰ

ⵉⵙ ⴷ ⵍⵄⵉⵍ ?

أداة التسوير ⴰⵙⵎⴽⵜⴰⵍ (quantificateur)

ⴰⵣⴳ ⵏ ⵜⵓⵖⵔⵉⴼⵜ نصف الرغيف

ⵜⵓⴳⵜ ⵏ ⵎⵉⴷⴷⵏ كثير من الناس

ⴰⵎⴰⵜⴰ ⵏ ⵉⵄⵔⵔⵉⵎⵏ. أغلب الشباب

​

تشكل أداة التسوير مع فضلاتها الضميرية كلمة واحدة. ⵇⵇⴰⵃⵏⵏⵙⵏ / ⴽⵓⵍⵍⵓⵜⵏ

تمرين

المفرد

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ

الجمع

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ

المحور 6 :

عناصر صرف اللغة الأمازيغية

ⵉⵎⵇⵇⵉⵎⵏ ⵓⴷⵎⴰⵡⴰⵏⵏ

المذكر ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

هو ⵏⵜⵜⴰ

نحن ⵏⴽⴽⵯⵏⵉ / ⵏⵛⵛⵏⵉⵏ

أنتم ⴽⵯⵏⵏⵉⵏ / ⴽⵏⵏⵉⵡ

هم ⵏⵉⵜⵏⵉ

أنت ⴽⵉⵢⵢ/ⵛⴽⴽ

أنا ⵏⴽⴽ / ⵏⵛⵛ

المؤنث ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

أنا ⵏⴽⴽ / ⵏⵛⵛ

أنت ⴽⵎⵎ/ⵛⵎⵎ

أنتن ⴽⵯⵏⵏⵉⵏⵜⵉ

هن ⵏⵉⵜⵏⵜⵉ

هي ⵏⵜⵜⴰⵜ

نحن ⵏⴽⴽⵯⵏⵉ / ⵏⵛⵛⵏⵉⵏ

علامات غير الأمر وهي العلامات التي تلتصق بالفعل حين يكون منصرفا إلى مختلف الصيغ وهي : صيغة المجرد وصيغة التام وصيغة غير التام. وتكون هذه العلامات إما لاحقة أو سابقة أو هما معا كما يتجلى ذلك في الجدول التالي :

علامات الصيغ الفعلية غير الأمر

ملاحظة : لبعض هذه العلامات تحققات بديلة.

فعلامة المتكلم المفرد ⵖ تتحقق كذلك ب :ⵅ أو ⵃ

علامات صيغة الأمر

تكون علامات الأمر، دائما، لواصق لاحقة :

لم يوسم المخاطب المفرد بأية علامة كما يبين الجدول :

ⴼⴼⵖ اخرج ⴰⴷⴼ ادخل

يضاف الضمير( ⴰⵏⵖ (ⴰⵖ إلى صيغة الأمر، حين يشترك المتكلم مع مخاطبه (أو مخاطبيه) :

ⴼⴼⵖ ⴰⵖ - ⴼⴼⵖⴰⵜ ⴰⵖ - ⴼⴼⵖⵎⵜ ⴰⵖ

الصيغ الفعلية

صيغة : المجرد

صيغة : غير التام

التام

المثبت

التام

المنفي

ⵓⵔⵎⵉⵔ

ⵡⴰⵔⴰⵜⵉⴳ

ⵓⵙⵎⵉⴷ

ⵡⴰⵔⵓⵙⵎⵉⴷ

صيغة : التام

صيغة : المجرد

ⵓⵔⵎⵉⵔ

تستعمل بصفة عامة مع العنصر ⴰⴷ أو ⵔⴰⴷ الذي يوظف للدلالة على المستقبل

ⵡⴰⵔⴰⵜⵉⴳ

ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ

( سآخذ)ⴰⴷ ⴰⵡⵉⵖ

ⴰⴷ ⵜⴰⵡⵉⴷ

ⴰⴷ ⵢⴰⵡⵉ

ⴰⴷ ⴰⵡⵉⵖ

ⴰⴷ ⵜⴰⵡⵉⵜ

ⴰⴷ ⵜⴰⵡⵉ

ⴰⴷ ⵏⴰⵡⵉ

ⴰⴷ ⵜⴰⵡⵉⵎ

ⴰⴷ ⴰⵡⵉⵏ

ⴰⴷ ⵏⴰⵡⵉ

ⴰⴷ ⵜⴰⵡⵉⵎⵜ

ⴰⴷ ⴰⵡⵉⵏⵜ

تمرين ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ

ⴰⴷ ⵙⵙⴼⵜⵉⵖ

ⴰⵎⵢⴰⴳ «ⵕⵣⵎ» /«ⵎⵓⵏ»

ⴳ ⵓⵔⵎⵉⵔ

التام المثبت

ⵓⵙⵎⵉⴷ

صيغة : التام

تعبر على أن حدث الفعل قد تم وانتهى .

ⵉⴼⴼⵖ - ⵓⵎⵥⵖ - ⵉⵙⵖⴰ - ⵏⵏⵉⵖ

ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ

التام المنفي

ⵓⵙⵎⵉⴷ ⴰⵏⴰⴱⴰⵡ

ⵓⵙⵎⵉⴷ

صيغة : التام

تستعمل حين يكون الفعل مصحوبا بصرفية النفي ⵓⵔ وتتميز بإدخال الصائت ⵉ بعد الصامت الأخير للجذر: ⵓⵔ ⵓⵎⵉⵥⵖ

تمرين ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ

ⴰⴷ ⵙⵙⴼⵜⵉⵖ ⴰⵎⵢⴰⴳ

«ⵕⵣⵎ» ⴳ ⵓⵙⵎⵉⴷ

صيغة : غير التام

ⵡⴰⵔⵓⵙⵎⵉⴷ

تشتق من الصيغة المجردة عبر الصيرورات التالية :

1 ـ تضعيف الصامت الأوسط :

ⴽⵔⵣ / ⴽⵔⵔⵣ - ⴽⵛⵎ / ⴽⵛⵛⵎ

ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ

2 ـ إلصاق السابقة ⵜⵜ مثلا :

ⴰⵎⵥ / ⵜⵜⴰⵎⵥ - ⵉⵏⵉ / ⵜⵜⵉⵏⵉ

ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ

3 ـ تضعيف أحد صوامت الجذر المصحوب بالتناوب الصائتي :

ⵏⵙ / ⵏⵙⵙⴰ - ⴳⵏ / ⴳⴳⴰⵏ

ⴰⵡⵜⵎⴰⵏ

ⵜⴰⵡⵜⵎⴰⵏⵜ

ⴰⵎⵢⵉⵡⵏ

ⴰⵎⴰⴳⵓⵜ

تمرين ⴰⵍⴰⵖⵎⵓ

ⴰⴷ ⵙⵙⴼⵜⵉⵖ ⴰⵎⵢⴰⴳ

«ⵣⴷⵖ» «ⴰⵎⵣ» «ⵙⵖ» ⴳ ⵡⴰⵔⵓⵙⵎⵉⴷ