الرياضيات

المستوى

3

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : جمع

الحصة : 5/6

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة طرح

6 أيام

6 أيام

6 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

3

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص8

سير الحصة

• كيف أستعمل لوحتي؟

• الخريطة الذهنية: جداول الجمع (الاكمال إلى العشرة)

• الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم (0 إلى 99).

• وضع وإنجاز عمليات جمع بدون احتفاظ (0 إلى 99)

• لعبة الحجلة

• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (جمع)

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة وتفكيك وتركيب الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم (0 إلى 99).
• إجراء عمليات جمع بدون احتفاظ في الأعداد من 0 إلى 99 باستخدام الحزم والخشيبات.
• الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة واستعمالها لحل مسائل.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• كيف أستعمل لوحتي؟
• الخريطة الذهنية: جداول الجمع (الاكمال إلى العشرة).

خاص بالأستاذ(ة)

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

سنتدرب طيلة هذا الأسبوع على الاستعمال الجيد للوحة، انتبهوا جيدا.

يعيد الأستاذ(ة) نمذجة كيفية استعمال اللوحة ويدعو بعض المتعلمين لمحاكاته,

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

1. أستخرج لوحتي بهدوء عند ظهور أيقونة اللوحة؛
2. استمع لتعليمة الأستاذ(ة) واستعد للإجابة:
3. الإشارة الأولى: ارفعوا الأقلام/الطباشير؛ فكروا، واكتبوا الإجابة؛ 
4. الإشارة الثانية: ارفعوا الألواح كلكم دفعة واحدة؛ 
5. الإشارة الثالثة: الذين سأشير إليهم، اخفضوا الألواح فإن إجابتكم صحيحة؛
6. بالنسبة للذين ما زالت ألواحهم مرفوعة، فإن إجابتهم خاطئة؛ 
7. انتبهوا جيداً لعملية التصحيح ؛
8. أصحح إجابتي على اللوحة وأعيد رفع اللوحة؛
9.  أمسح لوحتي عند الانتهاء من توظيفها، وأضعها في مكانها.

يعرض ثم يقرأ الأستاذ(ة) جدول الجمع إلى 10؛

ينتدب الأستاذ(ة) بعض المتعلمين لقراءة جدول الجمع بترتيب وبدونه.

​

رأينا بالأمس كيفية الجمع بالإكمال باعتماد جدول الجمع إلى 10، ينتدب متعلما للتذكير.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة 5.

قراءة وكتابة الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم

9

4

لحساب مجموع الخشيبات بسرعة أضيف إلى أحد الحدين العدد المكمل إلى عشرة ثم أضيفه إلى الباقي

9

1

3

لحساب مجموع الخشيبات بسرعة أضيف إلى أحد الحدين العدد المكمل إلى عشرة ثم أضيفه إلى الباقي

9

1

3

نحصل على عشرة ونضيف إليها الباقي لحساب أسرع.

10

3

نحصل على المجموع بسرعة,

13

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

5+6 =?

ارفعوا الألواح.

5+6 =11

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

7+5 =?

ارفعوا الألواح.

7+5 =12

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

6+8= ?

ارفعوا الألواح.

6+8= 14

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة وتفكيك وتركيب الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم (0 إلى 99).

خاص بالأستاذ(ة)

تعرفنا بالأمس على كيفية قراء وكتابة الأعداد من 0 إلى 99 بالحروف و الأرقام سنتذكر ذلك ونقوم اليوم بتفكيكها و تركيبها، لاحظوا جيدا.

​

قراءة وكتابة الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم

نكتب العدد بالأرقام :

34

نكتب العدد بالحروف :

أَرْبَعَةٌ وَثَلَاثُونَ

نفكك العدد 34:

30 + 4

نكتب عدد الوحدات وعدد العشرات في العدد 34 :

4 وَحَدَاتٍ وَ 3 عَشَرَاتٍ

الآن سنقوم بتركيب عدد من خلال تفكيكه، لاحظوا جيدا.

​

60 + 5

العدد هو 65:

​

65

الآن سنقوم بتركيب عدد من خلال عدد وحداته و عشراته، لاحظوا جيدا.

​

7 وَحَدَاتٍ وَ 9 عَشَرَاتٍ

العدد هو 97:

​

97

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أكتبوا بالأرقام العدد المناسب للتمثيل بالأرقام.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم فككوا العدد 81 .

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

على ألواحكم ركبوا العدد حسب عدد وحداته وعشراته .

9 وَحَدَاتٍ وَ 5 عَشَرَاتٍ

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع تقديم تغذية راجعة.

العمليات وحل المسائل

• نشاط الجمع بدون احتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

رأينا بالأمس كيف نجري عملية جمع بدون احتفاظ باستخدام الحزم والخشيبات. ستعملون في مجموعات؛. وستفوز معنا المجموعة الأسرع في إيجاد النتيجة الصحيحة.

أضع وأنجز العمليات. يتنقل بين المجموعات لتقديم التغذية الراجعة اللازمة.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

مجموعة 1

مجموعة 2

مجموعة 3

مجموعة 4

42 + 6

56 + 33

16 + 71

12 + 81

تصحيح جماعي تفاعلي على السبورة.

تغذية راجعة فورية.

دعم واسناد المتعثرين.

مَنْزِلُ ٱلْعَمَلِيّاتِ

مجموعة 1

مجموعة 2

مجموعة 3

مجموعة 4

42 + 6

56 + 33

16 + 71

12 + 81

باستخدام الحزم والخشيبات وفي إطار مجموعات قوموا بإنجاز عملية الجمع التالية:

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة

تحققوا من نتائجكم,

4

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا إنجاز عملية الجمع التالية.

3

5

2

+

.

.

22 + 35

2

تحققوا من نتائجكم. مع تقديم تغذية راجعة,

3

5

2

+

22 + 35

2

7

5

على ألواحكم أتمموا إنجاز عملية الجمع التالية.

3

6

6

+

.

.

63 + 36

3

تحققوا من نتائجكم. مع تقديم تغذية راجعة,

3

6

6

+

63 + 36

3

9

9

الآن أذكركم بكيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

هذه مسألتنا لهذا اليوم.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات. وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ، أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّةً. كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مثلا : ما اسم الولدين في المسألة؟ ماذا يملك عبد الله؟ كم حبة لديه ؟ كم حبة أعطاه حسن ؟

هذه هي الأسئلة التي علينا الإجابة عنها لحل المسألة.

يعرض أو يكتب الأستاذ الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

ما المطلوب منا ؟

ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟

ماذا عليّ أن أفعل لحساب المطلوب ؟

4

لماذا؟

من يذكرنا بالسؤال الأول؟

من يقم للإجابة عن السؤال الأول؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

مسألة:

يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ، أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّةً. كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ؟

الحل

1. يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ؛
2. أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّةً.

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثاني؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

حِسَابُ كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ.

مسألة:

يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ، أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّةً. كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ؟

من يذكرنا بالسؤال الثالث والرابع؟

من يقم للإجابة عن السؤال الثالث والرابع؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

الحل

1. يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ؛
2. أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّة؛
3. كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَيه؟

​

لِإِيجَادِ الْمَطْلُوبِ عَلَيَّ أَنْ أَقُومَ بِعَمَلِيَّةِ الْجَمْعِ..

مسألة:

يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ، أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّةً. كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ؟

​

الحل

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

عَدَدُ حَبَّاتِ الذُّرَةِ الَّتِي أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ هُوَ:85=33+52

مسألة:

يَمْلِكُ عَبْدُ اللهِ 52 حَبَّةَ ذُرَةٍ، أَعْطَاهُ حَسَنٌ 33 حَبَّةً إِضَافِيَّةً. كَمْ حَبَّةَ ذُرَةٍ أَصْبَحَتْ لَدَى عَبْدِ اللهِ؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 8

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خذوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 8

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

12

13

13

13

أنجزوا التمرين رقم 2 الصفحة 8

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة

5

5

3

4

40 + 3

28

55

20 + 8

أنجزوا ما يحيط به الإطار الأحمر من التمرين رقم 3 بعد نقله على الدفتر.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

7 3

8 8

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة بعد تدوينها على دفاتركم، مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

بيدا المتعلمون(خصوصا المتقدمين) الخطوات الأولى .

اختتام الحصة

• لعبة الحجلة
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة الحجلة

يُنمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة3.

لعبة الحجلة

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين (1 ; 2 ) الصفحة 8 . بالإضافة إلى المسألة التي نقلتم على دفاتركم. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد
2. استعمال الخشيبات والحزم مع الأعداد من 0 إلى 99
3. الجمع باستخدام الخشيبات
4. لعبة الحجلة

خاص بالأستاذ(ة)

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

• يأخذ الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات؛ يبدأ بنمذجة عائلة عدد أصغر من 9 بالنسبة للمستوى الثاني أو بالعدد 10 بالنسبة للمستويات العليا؛
• يعد الخشيبات أمام المتعلمين؛
• يسجل العدد داخل دائرة وسط السبورة؛
• ينظم الخشيبات أمام المتعلمين على شكل جمع عددين ؛يقسمهم إلى جزئين ويعد عناصر كل جزء؛
• يصرح بالكتابة الجمعية المحصل عليها ويكتبها أمام شعاع من الخريطة الذهنية؛
• يحرص الأستاذ(ة) على كتابة الصيغة التبادلية للمجموع المقدم قبل الانتقال إلى صيغة أخرى؛
• يثير انتباه المتعلمين إلى خاصية التبادلية في الجمع؛
• يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين إلى إيجاد كتابة أخرى؛
• يكرر العملية حتى التوصل إلى جميع الكتابات الجمعية من حدين للعدد.
• يسمي الأستاذ(ة) عائلة العدد: حصلنا على عائلة العدد ...
• يدعو المتعلمين إلى كتابة عائلة العدد على دفاترهم مع الحرص على إعادة إنتاجها وليس فقط نقلها.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات
• خطاطات عائلة العدد
• بطاقات الأعداد

5 إلى 7 دقائق

المدة

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

3

الممارسة الموجهة

• يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى/ مثنى ويقدم لهم خشيبات؛
• يقوم كل ثنائي بعدِّ الخشيبات التي يتوفر عليها؛
• يطلب من المتعلمين كتابة العدد داخل دائرة وسط ورقة التحرير؛
• يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات على شكل مجاميع تتكون من حدين؛
• يطلب من المتعلمين تسجيل هذه المجاميع حول العدد الكلي على شكل شمس؛
• يشجع المتعلمين على تنظيم عملهم بشكل يمكنهم من تجنب إغفال مجاميع أو تكرار أخرى؛
• يحفز المتعلمين على إيجاد جميع الكتابات الجمعية الممكنة للعدد ( من حدين)؛
• يفوز الثنائي الذي أتم بدقة الخريطة الذهنية للعدد في أسرع وقت .

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من الاستغناء، تدريجيا، عن المناولة بالخشيبات، ويحفزهم على تطوير مهارات الحساب الذهني؛
• استحضار البعد الترفيهي في أنشطة الدعم أمر أساسي، وتنظيم المسابقات بين المجموعات يزيد من إقبال التلاميذ على التعلم.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

الخريطة الذهنية: عائلة العدد

خاص بالأستاذ(ة)

2. استعمال الخشيبات والحزم مع الأعداد من 0 إلى99

​

استعمال الخشيبات والحزم مع الأعداد من 0 إلى99

​

استعمال الخشيبات والحزم مع الأعداد من 0 إلى99

​

خاص بالأستاذ(ة)

3. الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يكتب الأستاذ(ة) المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت.
• يقرأ المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين للانتباه والانصات الجيد، دون الترديد.
• يطلب من التلاميذ: من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة، وتشجيعهم على أدائهم عند الانتهاء من القراءة.
• بعد ذلك يدعو المتعلمين إلى مناقشة الأسئلة الأربعة لحل المسائل:

-ما هي المعلومات المقدمة في المسألة ؟

-ما هو المطلوب ؟

-ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟

-لماذا ؟

• تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛
• يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

20 دقيقة

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الميسر جدولا على السبورة ويسميه "منزل العمليات" ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من إناس وإبراهيم ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الميسر جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم إبراهيم وإناس.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الجمع في المكان.
• يقدم قاعدة الجمع " أبدأ دائما بجمع الخشيبات مع بعضها البعض "؛
• 2 +5 يصبح لدينا 7 خشيبة؛
• "ثم أقوم بجمع الحزم مع بعضها البعض".
• 2+1 يصبح لدينا 3 حزم؛
• يصرح بالجواب على السؤال : أصبح لدى إبراهيم 37 خشيبة؛

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

22 خشيبة

15 خشيبة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الجمع بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الجمع باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بجمع الخشيبات؛ وعدم إغفال الاحتفاظ؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على أن جميع التلاميذ يميزون وظيفة الرمز (+) لإنجاز عملية الجمع باستخدام الخشيبات والحزم.
• أثناء القيام بالمناولة تسحب الخشيبات والحزم بعد تجميعها إلى خانتي المجموع.

موجهات عامة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

خاص بالأستاذ(ة)

4. لعبة الحجلة

لعبة الحجلة

لعبة الحجلة

لعبة الحجلة