SEGONA SESSIÓ

XdCT 13

Selva I i II, Garrotxa i Gironès

22/10/2025

Wifi: LaSitjaFornells2020

Ordre del dia

Què vam fer en la sessió anterior?

ESPAI ORGANITZACIÓ

Benvinguda als nous centres i presentació de les persones coordinadores.�

Reconeixement del treball compartit dins la Xarxa i presentació del calendari del curs.�

ESPAI FORMACIÓ

Amb Fernando Hernández, vam reflexionar sobre la complexitat del món i el paper transformador de l’escola.

Dinàmiques: emocions davant d’aquests reptes i problemàtiques reals dels centres per treballar autonomia, esperit crític i benestar.

ESPAI COMPARTIM

Presentació del Pla de Treball 25-26:

Reforç de l’avaluació formativa i la metacognició.

Impuls del desenvolupament professional docent i l’observació entre iguals.

Ajust del pla de treball–memòria per al seguiment i la certificació de la innovació.

Què vam fer en la sessió anterior?

DINÀMIQUES:

RECURSOS:

TIQUETS DE SORTIDA

Llibret de conversa per recollir informació de la sessió

Què ens ha aportat la XdC al centre?

Treball d’aula per aterrar

discurs del F. Hernández.

Anàlisi d’alguns PEC dels centres participants a la XC10:

Què vam fer en la sessió anterior?

DINÀMIQUES:

RECURSOS:

La utilidad de lo inútil (Nuccio Ordine)

​

Reflexionar, quin model d’escola volem

Dinàmica a partir de titulars de notícies.

Tríptic sessió 1

Contes

Avancem en el pla de treball-memòria

NOU

Avancem en el pla de treball-memòria

ESPAI FORMACIÓ

L’avaluació formativa avui?

Per què?

​

PERQUÈ UN DELS OBJECTIUS DEL CURS DE LA XdC en fa referència:

​

​

​

​

​

​

​

​

PERQUÈ EN UN CICLE ON LES ÀREES I EL CURRÍCULUM SÓN A LA BASE DE LA PROPOSTA, l’avaluació hi té un paper essencial:

​

​

​

​

​

​

​

Objectius del pla de treball de la XdC

Perquè les àrees i matèries demanen que parlem de l’avaluació formativa

​

​

A partir d’aquestes imatges:

​

Idea extreta d’en @marc_beltran

De quina manera expliquem a una persona que s’incorpora nova al centre com entenem i portem a terme l’avaluació formativa?

Quina seria la mirada i aquells elements imprescindibles que hauria de tenir en compte i per què?

• Què és avaluació formativa?
• Què hauria d’incloure?
• Quins aspectes haurien de ser imprescindibles?

Què és l’avaluació formativa?

Avaluació formativa: és un procés continu, participatiu i regulador que recull evidències sobre el progrés de l’alumnat. Permet ajustar i millorar, d’una banda, les decisions del docent sobre l’ensenyament i, de l’altra, les del propi alumnat sobre el seu aprenentatge. Alhora, impulsa l’autonomia de l’alumnat, la seva capacitat d’autoregulació i el seu progrés.

​

D’acord amb la síntesi de diferents autors (Sanmartí, Black & Wiliam, Sadler, Hattie & Timperley) i amb la LOMLOE (2020).

​

Definició:

Referències en avaluació formativa

Avaluació formativa: què hi ha de nou? Una mirada des d’Anglaterra

Jones, J., 2014

​

1. L’avaluació esdevé contínua i integrada a les unitats didàctiques.
2. La veu de l’alumnat i la reflexió sobre com aprèn són centrals.
3. La planificació ha de ser flexible i adaptativa.
4. L’autoregulació de l’alumnat, l’autonomia i la confiança guanyen protagonisme.
5. L’avaluació formativa és inclusiva i afavoreix l’aprenentatge de l’alumnat amb necessitats educatives especials.
6. La formació del docent i la cultura de col·laboració al centre són fonamentals.

​

Referències en avaluació formativa

Avaluació formativa: una revisió sistemàtica dels prerequisits crítics docents per a la pràctica a l’aula

Schildkamp et al., 2020

​

1. La competència del professorat en avaluació formativa és essencial.

És important saber recollir dades (evidències), interpretar-les, adoptar els canvis necessaris i saber donar un bon feedback.

​

1. Cal disposar d’eines, tasques i materials d’avaluació formativa d’alta qualitat.

Cal planificar l’avaluació formativa dins la programació de les situacions d’aprenentatge.

​

1. La implicació activa de l’alumnat és una condició clau.

L’alumnat ha d’entendre què aprèn, com ho aprèn i com pot millorar.

Referències en avaluació formativa

És l’avaluació de l’alumnat un mecanisme de millora del rendiment escolar?

iVàlua, Fundació Bofill, 2018

​

1. L’avaluació formativa millora el rendiment, però no per si sola: L’impacte és positiu, però no automàtic. Funciona quan està ben dissenyada i integrada en l’aprenentatge.

​

2. El feedback és la clau: El retorn ha de ser concret, accionable i orientat a la millora. No és útil limitar-se a dir “correcte / incorrecte”. El feedback funciona millor quan arriba en el moment oportú i adaptat a l’alumne/a.

​

3. L’alumnat ha de participar en el procés: Funciona especialment quan l’alumnat entén què ha d’aprendre i què vol dir fer-ho bé.

​

4. Les condicions del context són decisives: El nivell inicial de l’alumnat i els coneixements previs influeixen molt. No totes les pràctiques etiquetades com a “formativa” fan el mateix efecte: la qualitat importa.

Referències en avaluació formativa a la XdC

L’avaluació vista des de la seva funció reguladora

En quin punt del cicle de l’aprenentatge entra en escena l’avaluació?

Activitats d’aplicació i

transferència

Transferència del que ha

après a una nova situació

Activitats inicials

Exploració d’idees prèvies

Activitats de desenvolupament

Introducció de nous sabers

Activitats de síntesi i estructuració

Anàlisi, sistematització i generalització

Què en sé?

Com sé que ho he après?

Què he après de nou?

Què crec que estic aprenent?

Aquest cicle no sempre és lineal, s’ha d’aplicar d’una manera reflexiva i flexible.

Avaluació

Com planifiquem l’avaluació formativa?

L’avaluació formativa no es limita a un moment concret, sinó que constitueix una manera de concebre l’aprenentatge i l’ensenyament.

Per tant, s’ha de planificar amb antelació, perquè sigui eficient i tingui un impacte de millora en el procés d’aprenentatge de l’alumnat abans d’arribar a una qualificació final.

​

​

​

Planificació de l’avaluació

​

CC1. Identificar els fets històrics i socials més rellevants relatius a la seva pròpia identitat i cultura, reflexionar sobre les normes de convivència i aplicar-les de manera constructiva, dialogant i inclusiva en qualsevol context.

​

Apropiar-se de què han d’aprendre els alumnes.

Lectura de competències i concreció d’objectius

Com sabem els coneixements previs de l’alumnat?

QÜESTIONS I BONES PREGUNTES

​

LA CONVERSA

RUTINES DE PENSAMENT

​

​

Planificació de l’avaluació

​

Com compartim els objectius previs de l’alumnat?

ELS KPSI

​

Q-SORT

​

​

​

Planificació de l’avaluació

​

LA CONVERSA

Com sabrem què aprenen?

Criteris d’avaluació

Hem de recollir evidències de l’aprenentatge

- Hem de definir els criteris d’avaluació.

- Hem de fer que l’alumnat els conegui i se’ls apropiï.

- Hem de tenir clar de quina manera, o amb quines eines ho farem.

​

- Tinc pensat què observaré i com ho recolliré.

- Les evidències són coherents amb els criteris.

- Utilitzo eines: rúbriques, CA, portafolis…

- Recullo evidències de tot el procés.

​

Podem dir que aprenen si les evidències que tenim estan alineades amb els criteris

​

Planificació de l’avaluació

​

​

Planificació de l’avaluació: compartir criteris d’avaluació

​

Compartir els criteris és fer visible el camí: l’alumnat sap què s’espera i com avançar-hi

Com compartim els criteris d’avaluació amb l’alumnat?

RÚBRIQUES

​

AUTO I COAVALUACIÓ

Compartir els criteris és fer visible el camí: l’alumnat sap què s’espera i com avançar-hi

Com compartim els criteris d’avaluació amb l’alumnat?

INFOGRAFIES

​

MAPES VISUALS

LLISTES DE VERIFICACIÓ

​

Planificació de l’avaluació: compartir criteris d’avaluació

Planificació de l’avaluació: recollida d’evidències

Al moment de recollir evidències ho fem en un temps i espai puntual. Cada cop que apliquem un instrument d'avaluació construïm un conjunt d'evidències que ens mostren el recorregut d'aprenentatge de l'alumne.

Reflecteix el treball (resultat) en una de les activitats.

S’HA D’OFERIR LA POSSIBILITAT DE MILLORA

FEEDBACK

Dels companys

Dels docents

S’ha de tenir en compte l’avaluació de tot el procés, per tant, necessitem una imatge o grup d’imatges que ens el representin.

Ha de reflectir des del moment inicial, més tot el recorregut i el moment final

IDEA DE RECORREGUT

VALORACIÓ FINAL

Retorn

Qualificació

Les evidències no són només els resultats: també són els processos, les actuacions i les reflexions que fan visible l’aprenentatge

Planificació de l’avaluació: recollida d’evidències

TIQUETS DE SORTIDA

​

CARPETA D’APRENENTATGE

DIARI D’APRENENTATGE

​

Recollim els processos, les actuacions i les reflexions que fan visible l’aprenentatge

Com recollim les evidències d’aprenentatge?

Planificació de l’avaluació: recollida d’evidències

​

Retroalimentació (feedback)

​

VÍDEO

XdC21-22

​

​

Planificació de l’avaluació: retroalimentació (feedback)

​

​

FEEDBACK

(Avaluar per aprendre)

​

FEEDBACK

(presentació)

​

Recursos amb diferents instruments per fer un bon feedback.

Estructura per planificar l’avaluació formativa

Què és l’avaluació formativa (i què no és)?

Dinàmica: Contrastem l’avaluació formativa

Què és l’avaluació formativa?

1r pas de la dinàmica: Contrastem l’avaluació formativa

​

En aquest document trobareu un fil de la xarxa social X en què una persona docent explica una tasca de ciències realitzada amb el seu alumnat.

​

Analitzem aquest fil!

La tasca incorpora els principis de l’avaluació formativa?

Quins sí i quins no?

​

Què és l’avaluació formativa?

2n pas de la dinàmica: Identifiquem i millorem

Respon a @cienciaalaula amb tres idees per millorar la seva pràctica envers l’avaluació formativa.

​

1. Identifica 3 punts febles del text envers l’avaluació formativa.

​

• Posa’ls en comú amb el teu grup, proposa i justifica les millores que faries.

​

• Comparteix amb altres grups els 3 punts febles i les millores fetes.

​

Què és l’avaluació formativa?

​

Reflexió individual i compartida:

​

• Quines decisions prenc que semblen formatives, però no ho són del tot?

​

• Què podria començar a canviar demà mateix?

​

• Quina d’aquestes reflexions vull traslladar al meu equip impulsor?

3r pas de la dinàmica: Mirall docent

PAUSA

ESPAI COMPARTIM

Els informes d’avaluació reflecteixen l’avaluació que portem a terme a l’aula?

La Neus Sanmartí es va doctorar en ciències químiques a la Universitat de Barcelona i es va especialitzar en didàctica de les ciències. Va ser professora de l'Escola de Mestres Sant Cugat i actualment és catedràtica i professora emèrita del Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals de la Facultat de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona.

Com la revisió dels informes d’avaluació pot ajudar a repensar l’avaluació dels centres?

Què ens diu el Decret 175/2022 sobre els informes?

Article 24

​

1. Cada centre ha d'elaborar un model propi d'informe d'avaluació de naturalesa qualitativa
2. Ha de reflectir els resultats obtinguts en el procés d'aprenentatge de l'alumne/a: aspectes acadèmics, personals i evolutius
3. Ha d’incloure, si escau, les mesures i suports d'atenció educativa que s'hagin adoptat o que s'hagin previst.

Alguns exemples:

Ins. Bellvitge (ESO)

Ins. Serra de Noret (ESO)

Esc. Catalunya (primària)

Esc. Font Rúbia (primària)

Esc. Samuntada (infantil)

Esc. Andersen (infantil)

Models molt diversos!

​

Revisem i repensem els informes (finalitat, estructura i valoració)

Preguntes que ens hem de fer:

1. Quina és la finalitat de “l’informe”? Per què els fem?
2. Com planifiquem la seva elaboració?: Com decidim la informació i aspectes que recollim? I la incorporació de les veus de l'alumne i la família? I el format?
3. Quins criteris ens permeten decidir que són útils -per a les famílies i per a nosaltres els docents-?

Fixem-nos que són les 3 condicions perquè les persones ens puguem autoregular

​

1. Quina és la finalitat?

• Complir amb el que demana l'administració?
• Informar a les famílies sobre el ‘nivell’ d’aprenentatge dels seus fills en els diferents sabers-competències?
• Compartir amb elles aquests aprenentatges perquè ens puguin ajudar a millorar-los?
• Promoure que els aprenents comparteixin amb els seus familiars què estan aprenent i en què necessiten ajuda?

En parlem (i animem als centres a plantejar-s’ho)?

​

2. Com planifiquem la seva elaboració?

Ens caldrà anticipar com acordem l’elaboració de l’informe perquè:

​

• Sigui útil per a la finalitat que hem decidit
• Integri la veu de l'alumnat i de les famílies
• Expliciti clarament on està l’alumne i com ajudar-lo a millorar
• No sigui massa llarg i el llenguatge s’entengui (tenint en compte el tipus de famílies)
• Que el temps que requereix elaborar-lo sigui coherent amb la seva utilitat i el disponible.
• Que els nous docents que arribin al centre puguin compartir i aplicar les decisions preses.

3. Quins criteris ens permeten decidir que són útils?

Espai Compartim

ESPAI ORGANITZACIÓ

Calendari

Sessions territorials

Primera sessió: 22/10/25

Segona sessió: 26/11/25

Tercera sessió: 28/01/26

Quarta sessió: 04/03/26

Cinquena sessió: 29/04/26

Sisena sessió: 27/05/26

Jornada Anual: 27 de juny

Odissea

Com podem continuar fins a la pròxima sessió?

​

1. Seguir formulant els objectius, actuacions i indicadors al Pla de Treball tenint en compte la PGA.
2. Establir aspectes d’organització interna de l’equip impulsor.
3. Pensar: com i quan farem la transferència a la resta del claustre de què fem i aprenem.
4. Compartir el que hem après a la segona sessió de la Xarxa.
5. Visitar el curs Odissea de la Xarxa.

I per acabar, un REPTE…

​

Avui què?

Us ho hem posat fàcil eh!