ورشة تكوين أساتذة مؤسسات الريادة في

برنامج دعم التعلمات الأساس

أيام 01 و02 و03 و04 شتنبر 2025

اليوم الثالث

تقاسم تقرير

اليوم 2

10 دقائق

• برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة العربية:
• الأهداف العامة المــــــنشودة
• هيكلة برنامج الدعم المكثف

• برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة العربية:
• الأهداف العامة المــــــنشودة
• هيكلة برنامج الدعم المكثف

• أيام التصديق تندرج ضمن المدة المخصصة للبنات ؛
• أسئلة رائز التصديق مكافئة لرائز الموضعة؛
• يخصص اليوم الأخير من كل لبنة لتمرير رائز التصديق شريطة أن يتجاوز عدد أيام اللبنة 4 أيام؛
• يخصص يوم للتوليف و لتمرير رائز التتبع في منتصف المدة المخصصة للبنة إذا تجاوزت مدة اللبنة 10 أيام في المستويات الدنيا؛
• يتم المصادقة على اللبنة والمرور إلى اللبنة الموالية مباشرة كلما بلغت نسبة التحكم تفوق 70% ؛

• يتم تخصيص يومين للمعالجة قصد رفع مستوى التحكم الى النسبة المنشودة إذا كانت نسبة التحكم في رائز التصديق أقل قطعا من 70% ؛
• يتخذ قرار تخصيص يومين لدعم أنشطة اللبنة بالتنسيق مع المفتش المواكب؛
• يتم اختيار أنشطة اليومين بناء على نتائج رائز التصديق مع التركيز على الفئة المتعثرة؛
• يشرع في تقديم أنشطة اللبنة الموالية مباشرة بعد استيفاء يومي المعالجة كيفما كانت نتائج التصديق؛
• يقتطع اليومان المخصصان لدعم أنشطة اللبنة غير المتحكم فيها من زمن الدعم المكثف؛ أي من 24 يوما المخصصة له؛
• يؤثر عدم التحكم في اللبنات على نقطة الوصول بسبب الاقتطاع المتكرر من زمن اللبنات الموالية لحساب أيام المعالجة

لماذا تختلف إيقاعات المسار الواحد حسب المستويات الدراسية؟

• نفس لبنة الانطلاق لكل مسار لكن لبنة الوصول تختلف حسب الهدف النهائي لدورة الدعم؛
• تتم برمجة أنشطة الدعم الخاصة بكل لبنة وفق مدة زمنية تتناسب و احتياجات الفئة المستهدفة؛
• تنضاف للمدة المخصصة لكل لبنة حصص للتوليف والتثبيت في حال لم يتم بلوغ النسب المرجوة من المتحكمين في أهداف اللبنة؛
• المسار 1 و 2 يهم كل المستويات من الثاني الى السادس؛
• المسار 3 خاص بالمستويين الخامس والسادس.

​

أهداف أنشطة الدعم في اللغة العربية حسب المستويات

محاكاة الأنشطة

نموذج حصة للدعم

• على غرار اللغة الفرنسية واللغة العربية، سيتم خلال هذا الموسم اعتماد حوامل رقمية لتنشيط حصص الدعم ؛
• توظف الشرائح في الرياضيات كموجه لتدبير الأنشطة وباعتمادها وسائط لعرض بعض الجداول والتمثيلات؛
• لا تعوض الشرائح عن تدبير أنشطة الدعم عبر المناولات والتعلم باللعب. حيث تتضمن الشرائح توجيها إلى محطات تدبير أنشطة المناولات والألعاب فقط. وعلى المدرس تدبير النشاط عمليا حسب الموجهات المدرجة في بطاقات الأنشطة؛
• تم إدراج بطاقات الأنشطة المدرجة في الحصة على شكل ملحقات نهاية كل عرض؛
• يهيئ المدرس الحصة قبليا عبر الاطلاع على الحوامل الرقمية مع إعداد خريطة ذهنية مختصرة تمكنه من تذكر أطوار الحصة لتدبيرها بالشكل الأنجع؛
• يجب التأكيد على أهمية المناولات والتعلم بالفعل المعتمد في أنشطة الدعم وفق المستوى المناسب. لذا، تبقى الحوامل الرقمية مجرد دعامات ميسرة للعرض وتدبير تتالي الأنشطة في الحصة الواحدة.

موجهات توظيف الحوامل الرقمية لتنشيط حصص الدعم

خاص بالمدرس

في نهاية الحصة سيكون التلاميذ قادرين على:

خاص بالمدرس

خاص بالمدرس

خاص بالمدرس

خاص بالمدرس

ملاحظة: هذه الحصة تتضمن توليفة من الأنشطة قد لا تبرمج جميعها في حصة واحدة. جعلت هنا لغرض تغطية أكبر قدر من الأنشطة في المحاكاة.

تتذكرون النشاط المنزلي الذي كلفتكم به نهاية الحصة السابقة(الصفحة 25). سأراقب ما قمتم به، قبل أن نبدأ حصة اليوم.

في منزلي :

1- أقرأ الكلمات (النشاط1) بدقة وسرعة على أحد أفراد عائلتي؛

2- أقرأ الفقرتان (النشاط 2) بدقة وطلاقة واسترسال؛

3- أنقل الجمل الثلاث(النشاط3) على دفتري؛

4- أستعد لعرض إنجازي على أستاذي في الحصة المقبلة.

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية.

سلوك اليوم

العمل في مجموعات

اليوم سنتعرف السلوكات المتعلقة بالعمل في مجموعات،

يفتح الأستاذ نقاشا مع المتعلمين حول السلوكات اللازمة لعمل مجموعات مسل ومثمر

​

• أبادر إلى تشكيل مجموعتي عند ظهور الأيقونة؛
• أنضم إلى مجموعتي الصغيرة بهدوء وسرعة؛
• أشارك مع زملائي لإنجاز المطلوب من مجموعتي بكل حماس؛
• أحترم آراء زملائي داخل المجموعة؛
• أقدم المساعدة لزملائي داخل المجموعة؛
• أتبادل الأدوار مع زملائي داخل المجموعة.

ي حصة اليوم سنعمل جميعا على تحقق الهدف الآتي : القراءة بشكل معبر

ويمكن تسجيل الهدف على جانب من السبورة.

القراءة بشكل معبر

انتبهوا؛ سأقرأ سلسلة الكلمات، وأنتم ستفعلون مثلي بعد ذلك.

كل واحد منكم يقرأ الكلمات قراءة هامسة، سأمر بين الصفوف.

لنقرأ الكلمات قراءة مشتركة: اقرأوا معي عند الإشارة .

يتناوب متعلمان على القراءة: كل متعلم يقرأ سطرا واحدا.

الآن سأملي عليكم كلمات مما قرأناه سابقا. استعدوا. اكتبوا: الثعلب

الكل يرفع اللوحة عند الإشارة، لكي نصحح جميعا.

اَلثَّعْلَبُ

لاحظوا جيدا، وصححوا.

اكتبوا : الحب

الكل يرفع اللوحة عند الإشارة، لكي نصحح جميعا.

اَلْحُبُّ

لاحظوا جيدا، وصححوا.

اكتبوا : قرأتْ

الكل يرفع اللوحة عند الإشارة، لكي نصحح جميعا.

قَرَأَتْ

لاحظوا جيدا، وصححوا.

سألاحظ الصورة، ثم أشير إلى عنصر منها أعبر عنه بكلمة: حاسوب، ثم أركبها في جملة.

حاسوب ؛ يعمل الرجل على حاسوبه المحمول. من يعيد؟

دوركم الآن؛ من يقوم ليسمي عنصرا من المشهد ثم يركب كلمته في جملة

يمكن تنظيم النشاط على شكل مسابقة بين مجموعتين. يمر ممثل عن كل مجموعة في كل مرة وتحتسب نقطة لكل من استطاع إنتاج جملة تامة.

الآن سأعرض عليكم كلمات، ونقرأها. وستبحثون عنها في النص.

قراءات فردية جهرية مع التصحيح.

الآن، ركزوا جيدا مع قراءتي للفقرة. تابعوا ولا ترددوا بعدي

لاحظوا كيف سأحدد بسرعة (قراءة مسحية بالعين) كلمة: الأشجار

هنا : الكلمة الثانية في السطر الثالث

الآن دوركم، سأنطق الكلمة وأنتم تحددون مكانها بسرعة: في أي سطر وأي ترتيب؛

يجوب – الثعلب – يملؤها – الجحر - ملقاة

الآن، خذوا كراساتكم: سأعيد قراءة الفقرة. تابعوا ولا ترددوا بعدي، ضعوا أصبعكم تحت كل كلمة أقرأها.

من خلال تتبعكم، ما رأيكم في قراءتي؟.

هَلْ تُريدونَ أَنْ أُعيدَ ٱلْقِراءَةَ مَرَّةً ثانِيَةً؟

الآن دوركم، من يقوم لقراءة الفقرة كما فعلت؟

لا تنس طرح الأسئلة بعد الانتهاء من القراءة.

لنقرأ الفقرة قراءة مشتركة، نبدأ عند إشارتي.

عند إشارتي، كل متعلم يقرأ لزميله قراءة هامسة. أصحح لزميلي.

الآن سأعين من يقرأ قراءة جهرية، تابعوا بأصبعكم، لإبداء رأيكم في قراءة القارئ.

الآن، لاحظوا جيدا المراحل التي سأتبعها لأجيب عن السؤال الآتي.

لِماذا خَرَجَ اؐلثَّعْلَبُ باكرًا؟

1- أقرأ السؤال، وأحدد كلماته المفاتيح؛

2- أعود لقراءة النص، وأسطر تحت الكلمات؛

3- أصوغ الجواب في جملة تامة.

خَرَجَ اؐلثَّعْلَبُ باكرًا يَـبْـحَـثُ عَن طَـعامٍ يُـطْعِـمُ بِـه صِـغارَهُ.

الآن: خذوا دفاتركم، وكراساتكم على الصفحة 26

نشاط الكتابة

الآن كل واحد يجيب عن الأسئلة الثلاثة على دفتره. سأمر بين الصفوف.

عند الإشارة، أعرض أجوبتي على زميلي، وأناقش معه.

تصحيح جماعي تفاعلي على السبورة. مع التصريح بخطوات التوصل إلى الجواب

لَمَحَ اؐلثَّعْلَبُ بينَ اؐلأَشْجارِ قِطْعَةَ لَـحْمٍ صَغيرَةً مُلْقاةً عَلى اؐلْأَرْضِ.

قَدَّمَ اؐلثَّعْلَبُ لِصِغارِهِ اؐلْجِيّاعِ قِطْعَةَ لَـحْمٍ صَغيرَةً.

نَظَرَ إِلَيْهِم بِحُـبٍّ وَحَنانٍ.

ماذا لَمَحَ بينَ اؐلأَشْجارِ؟

ماذا قَدَّمَ اؐلثَّعْلَبُ لِصِغارِهِ اؐلْجِيّاعِ؟

كَيْفَ نَظَرَ إِلَيْهِم؟

لِماذا خَرَجَ اؐلثَّعْلَبُ باكرًا؟

خَرَجَ اؐلثَّعْلَبُ باكرًا يَـبْـحَـثُ عَن طَـعامٍ يُـطْعِـمُ بِـه صِـغارَهُ.

قراءات فردية، متعلم يقرأ السؤال وآخر يقرأ الجواب

لَمَحَ اؐلثَّعْلَبُ بينَ اؐلأَشْجارِ قِطْعَةَ لَـحْمٍ صَغيرَةً مُلْقاةً عَلى اؐلْأَرْضِ.

قَدَّمَ اؐلثَّعْلَبُ لِصِغارِهِ اؐلْجِيّاعِ قِطْعَةَ لَـحْمٍ صَغيرَةً.

نَظَرَ إِلَيْهِم بِحُـبٍّ وَحَنانٍ.

ماذا لَمَحَ بينَ اؐلأَشْجارِ؟

ماذا قَدَّمَ اؐلثَّعْلَبُ لِصِغارِهِ اؐلْجِيّاعِ؟

كَيْفَ نَظَرَ إِلَيْهِم؟

لِماذا خَرَجَ اؐلثَّعْلَبُ باكرًا؟

خَرَجَ اؐلثَّعْلَبُ باكرًا يَـبْـحَـثُ عَن طَـعامٍ يُـطْعِـمُ بِـه صِـغارَهُ.

الآن، خذوا ألواحكم، كل واحد يكتب جملة/كلمة جديدة تعلمها هذا اليوم:

أكتب على لوحتي جملة/كلمة جديدة تعلمتها هذا اليوم:

سنعود إلى النص: من يقرأ بدقة وطلاقة واسترسال.

سنلعب الآن لعبة الكلمات المسجوعة. المجموعة الفائزة هي من ستحصل على أكبر عدد من الكمات.

كلمة اليوم: ثعلب

عرض عمل المجموعات، وتتويج المجموعة الفائزة.

في منازلكم، ستشتغلون على الكراسة الصفحة: 26، سأراقب عملكم بداية الحصة الموالية إن شاء الله.

في منزلي سأقوم ب:

1- أقرأ الكلمات (النشاط1) بدقة وسرعة على أحد أفراد عائلتي؛

2- أقرأ نص "الثعلب"، بدقة وطلاقة واسترسال؛

3- أطرح سؤالان آخران عن النص، وأجيب عنهما في دفتري؛

4- أستعد لعرض إنجازي على أستاذي في الحصة المقبلة.

أنهينا حصة اللغة العربية لهذا اليوم، شكرا لحسن تفاعلكم.

إلى اللقاء... نلتقي في الحصة القادمة إن شاء الله

بروتوكول تدبير الحصة في ظروف استثنائية

يعتبر التحضير القبلي أساسا لنجاح أي فعل تعليمي تعلمي داخل فضاء حجرة الدرس، سواء كان الأمر بالاعتماد على شرائح رقمية أو بدونها في الحالات الاستثنائية.

وعلى هذا الأساس يجب:

1. الاعتماد على الشرائح وعلى الكراسات للإعداد الذهني الجيد، وذلك بإعداد المذكرة اليومية والخطاطة الذهنية بشكل قبلي؛
2. يجب أن تتضمن الخطاطة الذهنية جميع الأسناد المستعملة في مختلف أنشطة الحصة (أسناد النمذجة، أسناد الممارسة الموجهة...).

في حالة وقوع عطب طارئ للأجهزة الإلكترونية داخل فضاء حجرة الدرس (انقطاع التيار الكهربائي، تعطل المسلاط، تعطل الحاسوب...)، يتم تتبع الإجراءات التالية:

1. الاعتماد على السيناريو الدقيق الذي تم إعداده قبلا لتدبير الحصة؛
2. الاعتماد على السبورتين الجانبيتين لكتابة الأسناد الخاصة بكل نشاط، مع احترام الأدوار التقليدية لأجزاء السبورة التقليدية (الثابت والمتحرك)؛
3. الاعتماد على كراسات المتعلمين (الفقرات، النصوص، المعجم...).

حلقة الأسئلة

عرض وتقاسم خلاصات اليوم الثالث

نشكركم على انخراطكم المســـــــــــــؤول طيلة أطوار الورشة.

اختتام الورشة 3