أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية : أين نحن في الزمان و المكان؟

الأسبوع 4

خاص بالأستاذ(ة)

المجال الثاني: الهجرة

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الخامس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الخامس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

الكفايات المستهدفة خلال المرحلة الثانية

.

الاستراتيجيات

المرحلة2: أين نحن في الزمان والمكان؟

​

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني

خاص بالأستاذ

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة لتقديم مضامين الأسبوع 3

- صفحات الكراسة من ص92 إلى ص 105 -

ص 92

pdf

القراءة الإثرائية

المعجم

ص :94 95 96

النص القرائي

ص 102

الإنتاج الكتابي

الاستراتيجية

ص 97

موجهات خاصة بالواجب المنزلي

خاص بالأستاذ

• خلال افتتاح كل حصة يومية يتم تتبع الواجب المنزلي، ونظرا لصعوبة تتبع كل الإنجازات، يمكن اعتماد ما يلي قصد تدبير أنجع للوقت و رفع معدل إنجازية الواجبات المنزلية :

1. اعتماد شبكة لتتبع إنجازية الواجب المنزلي تتضمن أسماء التلاميذ حيث يتم التأشير على الذين انجزوا

بعلامة + و الذين لم ينجزوه بعلامة - ؛

2. اختيار اسم تلميذ أو تلميذين بسحب عشوائي في كل حصة، لمراقبة واجبه المنزلي من قبل الأستاذ؛

3. مكافأة التلاميذ المواظبين على إنجاز واجباتهم المنزلية باحتساب الإنجاز المتتالي ل05 واجبات منزلية

في استحقاق نجمة التفوق في مكون الواجب المنزلي.

• يتم تقديم تغذية راجعة جماعية للمتعلمين على السبورة، ويوجه التلاميذ إلى التصحيح في منازلهم ربحا للوقت أو الاكتفاء بالتصحيح الشفوي التفاعلي.

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بالنشاط الاعتيادي : الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علب للسحب. علبة للفئة A و علبة للفئة B و علبة للفئة C ، بناء على نتائج تقويم مهارة الطلاقة (LF) خلال المرحلة الأولى
5. تخصيص علبة لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة

موجهات خاصة بتدبير ورشة الأنشطة الاعتيادية - تحدي الطلاقة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم فقرة قرائية لتنمية الدقة والاسترسال في كل حصتين.

• تفاديا لتأثير حفظ النص واسترجاعه من الذاكرة أثناء القراءة تم توظيف نصوص تروج رصيدا لغويا مزدوجا:

- ثابتا: حيث تحافظ نصوص الطلاقة المعتمدة في الأسبوع الواحد على قدر من الكلمات والبنيات اللغوية.

- متجددا: حيث يتم تغيير بعض الكلمات والمقاطع بأخرى (الترادف، تغيير العدد، تغيير الجنس...)

• خلال الحصة الثانية يتم التدبير بنفس منهجية الحصة الأولى و إضافة تقويم الفهم القرائي عبر سؤال تتم الإجابة عنه على الألواح بجمل تامة و صحيحة.

• خلال الحصة الأولى يقوم متعلم من الفئة A بنمذجة القراءة بطلاقة للفقرة، ثم يليه تلميذان من الفئة B و تلميذان من الفئة C.

المعجم

​

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بحصة المعجم

أ. استراتيجية الاشتقاق أو عائلة الكلمة

الاشتقاق أو عائلة الكلمة هي استراتيجية لغوية تعتمد على استخراج كلمات جديدة من أصل واحد (الجذر). في اللغة العربية، يتم اشتقاق العديد من الكلمات المختلفة من جذر واحد، حيث يحمل هذا الجذر المعنى الأساسي، وتأتي المشتقات لتعبر عن معانٍ مرتبطة به.

ب. وظيفة الاشتقاق في اللغة:

1. إثراء المعجم اللغوي: يساعد على توليد كلمات جديدة من أصول قليلة.
2. التعبير عن المعاني المختلفة: يمكّن المتحدث من التعبير عن معان متنوعة باستخدام كلمات من نفس الأصل.
3. تسهيل فهم الكلمات الجديدة: معرفة جذر الكلمة تساعد على فهم معنى كلمات جديدة مشتقة منه.
4. تنظيم المعجم العربي: يسهل تصنيف الكلمات وترتيبها وفق جذورها.

ت. كيفية توظيف استراتيجية الاشتقاق:

1. تحديد الجذر: البحث عن الأصل الثلاثي أو الرباعي للكلمة.مثال: كلمة "كاتب" جذرها (ك-ت-ب)
2. استخراج المشتقات: اشتقاق كلمات أخرى من نفس الجذر.مثل: كَتَبَ (فعل ماضٍ)، يَكْتُبُ (فعل مضارع)، اُكْتُبْ (فعل أمر)، كِتاب (اسم)، مَكْتوب (اسم مفعول)، مَكْتَب (اسم مكان)
3. التحقق من ارتباط الكلمات المشتقة بنفس المعنى.

ورشة الاستماع و التحدث

خاص بالأستاذ

موجهات خاصة بورشة الاستماع والتحدث

• اَلموضوع: من الكهوف نحو ناطحات السحاب.
• الهدف : فهم نص مسمع و إعادة سرد أحداثه.
• المنهجية: تقديم المعجم – التوقع و التحقق – الفهم الصريح و الضمني – إعادة السرد .
• موارد درس الاستماع:
• المعجم:

خاص بالأستاذ

مِنْ الْكُهوفِ نَحْوَ ناطِحاتِ

مُنْذُ آلافِ ٱلسِّنينِ، ٱتَّخَذَ ٱلْإنْسانُ ٱلْكُهوفَ مَسْكَناً طَبيعِيّاً تُوَفِّرُ لَهُ ٱلْحِمايَةَ مِنَ ٱلْحَيَواناتِ ٱلْمُفْتَرِسَةِ، وَٱلطَّقْسِ ٱلْقاسي. فَقَدْ ٱكْتَشَفَ ٱلْعُلَماءُ رُسوماتٍ عَلى جُدْرانِ هَذِهِ ٱلْكُهوفِ، تُظْهِرُ حَياةَ ٱلْإِنْسانِ ٱلْقَديمِ وَعاداتِهِ. مَعَ مُرورِ ٱلْوَقْتِ، تَعَلَّمَ ٱلْإِنْسانُ بِناءَ ٱلْأَكْواخِ ٱلْبَسيطَةِ مِنَ ٱلْأغْصانِ وَٱلطّينِ، ثُمَّ تَطَوَّرَتْ إِلى بُيوتٍ مِنَ ٱلْحِجارَةِ، وَٱلْخَشَبِ، وَٱلطّوبِ. وَهُوَ طينٌ مَخْلوطٌ بِٱلْقَشِّ وَمُجَفَّفٌ في ٱلشَّمْسِ.

َمَعَ ٱخْتِراعِ ٱلْأَدواتِ ٱلْحَديثَةِ وَمَوادِّ ٱلْبِناءِ ٱلْجَديدَةِ، أَّصْبَحَ بِإِمْكانِ ٱلْإِنْسانِ تَشْييدُ مَبانٍ أَطْوَلَ وَأَقْوى مِثْلَ : ٱلْقِلاعِ ٱلْكُبْرى، وَٱلْمَعابِدِ ٱلضَّخْمَةِ.

في ٱلْقَرْنِ ٱلْعِشْرينَ، ظَهَرَتْ ناطِحاتُ ٱلسَّحابِ لِأَوَّلِ مَرَّةٍ في ٱلْوِلاياتِ ٱلْمُتَّحِدَةِ ٱلْأمْريكِيَّةِ. هَذِهِ ٱلْمباني ٱلشَّاهِقَةُ، تَسْتَخْدِمُ تِقْنِيّاتٍ مُتَطَوِّرَةً وَمَوادَّ قَوِيَّةً مِثْلَ : ٱلْفولاذِ، وَٱلزُّجاجِ، وَٱلْإِسْمَنْتِ. وَتَحَتَوي عَلى مَصاعِدَ سَريعَةٍ، وَأَنْظِمَةِ تَكْييفٍ مُتَطَوِّرَةٍ لِراحَةِ ٱلسُّكّانِ.

تَسْمَحُ ناطِحاتُ ٱلسَّحابِ بِإِسْكانِ ٱلْكَثيرِ مِنَ ٱلنّاسِ في مِساحَةٍ صَغيرَةٍ، وَهِيَ رَمْزٌ لِلتَّقَدُّمِ في ٱلْمُدُنِ ٱلْكَبيرَةِ. وَٱلَيْومَ، يوجَدُ أَطْوَلُ مَبْنىً في ٱلْعالَمِ في دُبَيْ ، بِٱرْتِفاعٍ يَزيدُ عَنْ 800 مِتْرٍ. فيما يُـعَدُّ بُرْجُ مَحَمَّدٍ ٱلسّادِسِ بِٱلرِّباطِ، أَعْلى بُرْجٍ في إفْريقْيا بِٱرْتِفاعٍ يُناهِزُ 250 مِتْراً.

​

​

​

النص المسموع

ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• اَلنص: هجرة الطيور
• الهدف : استخراج معلومات صريحة وضمنية من نص مقروء - تحليل و تركيب عناصر النص – إبداء الرأي حول النص المقروء.
• المنهجية:

الحصة الأولى : تقديم المعجم – توقع و تحقق.

الحصة الثانية : قراءة النص – تقديم الاستراتيجية.

الحصة الثالثة : قراءة النص – الفهم الضمني والصريح –التحليل و التركيب

الحصة الرابعة : الاستثمار والتقويم.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

• يتم تقديم النص القرائي في أربع حصص أسبوعية.

• يتم تناول النص القرائي في أربع حصص أسبوعية كما يلي:

1. الحصة الأولى: تقديم المعجم – توقع و تحقق

2. الحصة الثانية: القراءات الفردية + تعرف واستعمال استراتيجية الفهم ( استراتيجية سبب و نتيجة)؛

3. الحصة الثالثة: القراءات الفردية + الفهم : الفهم الضمني والصريح + التحليل و التركيب ؛

4. الحصة الرابعة: القراءات الفردية + استثمار النص : التقويم و ابداء الرأي.

موجهات خاصة بتدبير ورشة القراءة - القراءات الفردية

خاص بالأستاذ

• في كل حصة من حصص القراءة الأسبوعية (النص الوظيفي)، وتخفيفا للحمولة المعرفية يتم الاكتفاء باستثمار مقطع لكل متعلم من النص كمتن للقراءة الجهرية من أجل التدرب على الطلاقة باستثمار مكتسبات حصص تنمية الطلاقة.

• من أجل تخويل التلاميذ جميعهم فرص ممارسة القراءة الجهرية وفق مستوى مهارتهم بالقراءة، يتم: * تخصيص المتحكمين بقراءة الفقرة كاملة؛

* تخصيص المتحكمين جزئيا فقرات أقل طولا؛

* تخصيص غير المتحكمين بقراءة جمل وفقرات بسيطة من النص.

• بعد القراءة النموذجية للأستاذ، يتم توجيه المتعلمين إلى التدرب على قراءة المقاطع حسب مستوياتهم المهارية قراءة صامتة على الكراسة قبل الأداء الجهري.

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• موارد درس القراءة:
• المعجم:

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

• موارد درس القراءة:
• استراتيجية الفهم:

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

موارد درس القراءة:

استراتيجية سبب ونتيجة

هي استراتيجية قرائية تركز على تحديد العلاقات المنطقية بين الأحداث أو الظواهر في النص، حيث يتم تحديد الأسباب (لماذا حدث شيء ما؟) والنتائج (ما الذي نتج عن هذا الحدث؟).

أهمية استراتيجية السبب والنتيجة

1. تعزز التفكير المنطقي والتحليلي

2. تساعد على فهم تسلسل الأحداث في النص

3. تمكن القارئ من استنتاج المعلومات غير المصرح بها

4. تطور القدرة على التنبؤ والاستنتاج

5. تعمق فهم النصوص العلمية والاجتماعية والتاريخية

أشكال منظمة لاستراتيجية السبب والنتيجة

1. مخطط السبب والنتيجة: رسم بياني يوضح سبباً رئيسياً ونتائجه المتعددة أو نتيجة رئيسية وأسبابها المتعددة.

2. مخطط السلسلة: يوضح تتابع الأحداث حيث تصبح كل نتيجة سبباً لحدث لاحق.

3. مخطط الشبكة: يظهر العلاقات المعقدة بين أسباب ونتائج متعددة ومترابطة.

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

موارد درس القراءة:

النص:

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة القراءة

الظواهر اللغوية

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة- الظواهر اللغوية

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على مكون الظواهر اللغوية.

1. يتم التركيز على الظواهر اللغوية التي تشكل موردا للمتعلمين في الإنتاج الشفوي و الكتابي .

2. يتم التناوب بين ظاهرة صرفية و ظاهرة تركيبية.

تخصص حصص الأسبوع الأول و الثالث لظواهر صرفية.

تخصص حصص الأسبوع الثاني و الرابع لظواهر تركيبية

​

​

خاص بالأستاذ

موجهات التراكيب

اَلموضوع: الصرف و التحويل– المصدر الصريح.

الهدف : تعرف المصدر الصريح وتوظيفه.

​

موارد درس الصرف و التحويل:

خاص بالأستاذ

موجهات الاملاء

اَلموضوع: الاملاء– همزتا الوصل و القطع.

الهدف : تعرف طريقة كتابة همزتي الوصل و القطع و التمييز بينهما.

المنهجية: النمذجة – الممارسة الموجهة – الممارسة المستقلة.

​

موارد درس الأملاء:

الإنتاج الكتابي

موجهات خاصة بتدبير ورشة الكتابة - التعبير الكتابي

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال على النص السردي بشكل تراكمي طيلة أسابيع الوحدة الثانية،
• يخصص الأسبوعان الأول و الثاني للتدرب على عناصر البنية السردية؛
• يتم التدرب خلال الأسبوع الأول على مقطع البداية و النهاية؛
• يتم التدرب خلال الأسبوع الثاني على مقطع التحول و تسلسل الأحداث و مقطع الحل و مقطع النهاية؛
• يخصص الأسبوعان الثالث و الرابع للتدرب على تصميم نص سردي و كتابة نص سردي؛
• يتم تقديم المهارة عبر 4 حصص ( حصتان في الأسبوع)؛
• تخصص 30 دقيقة لكل حصة باستثناء الحصة الثالثة (60 دقيقة؛
• تخصص الحصة الثالثة (60 دقيقة) لإنتاج المسودة الأولى و الثانية؛
• يتم تحرير المسودة الثانية على أوراق مستقلة.

• خلال هذا الأسبوع سيتم الاشغال على تصميم النص السردي من خلال تحديد مقاطعه و التدرب على كتابته في مجموعات.

التوليف و المراجعة

خاص بالأستاذ

موجهات حصة التوليف والمراجعة

اَلموضوع: التوليف والمراجعة

الهدف : استثمار وتوظيف مكتسبات الأسبوع

القراءة الإثرائية

موجهات خاصة بتدبير حصة القراءة الإثرائية

خاص بالأستاذ

• يتم الاشتغال أسبوعيا على جزء من القصة.
• في حالة توفر الفصل الدراسي على ركن القراءة ، يتم استثمار قصة أو كتاب من اختيار الأستاذ ينسجم مضمونه مع مجالات المرحلة كلما كان ذلك ممكنا .
• في حالة عدم توفر الأركان القرائية يتم الاعتماد على النصوص المقترحة في الشرائح.
• يمكن تحميل نصوص القراءة الإثرائية في صيغة (PDF) من الدرايف و البوابة

​

​

​

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

الجزء الأول

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

الجزء الثاني

الجزء الثالث

خاص بالأستاذ

موجهات ورشة الإنتاج الكتابي

موارد القراءة الإثرائية:

الجزء الرابع

الأنشطة