أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

مرحلة تنشيط المستلزمات

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

هيكلة مرحلة تنشيط المستلزمات

تتوخى هذه الوحدة تمكين جميع متعلمي ومتعلمات المستوى السادس من استدراك إرساء بعض المستلزمات التي لم يتم تغطيتها الموسم الماضي. مع إتاحة الفرصة للجميع للتمرن والتدرب بشكل مكثف على مجموعة من المهارات والتقنيات الأساسية لإرساء الموارد الجديدة بسلاسة.

خاص بالأستاذ(ة)

الأسبوع 1: دواؤك في طعامك

​

الأسبوع 2: جسمك حصن منيع

الأسبوع 3: أسد الأطلس

​

الأسبوع 4: عالم الفن

تختتم مرحلة تنشيط المستلزمات بروائز المراقبة المستمرة الأولى.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا دفتر البحث في القمطر.

من يذكرنا بالأبيات الأولى من النشيد الوطني التي درسناها في الحصص الماضية؟

ينصت الأستاذ للتلميذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

نردد جماعة الأبيات التالية.

مَنْبِتَ ٱلْأَحْــــــــــــــــــــــــــــــرار مَشْرِقَ ٱلْأَنْــــــــــــــــــــــــوار

مُنْتَدى ٱلسُّؤْدَدِ وَحِماه دُمْتَ مُنْتَداه وَحِماه

عـِـشْــتَ فـي ٱلْأَوْطـــــــان لـِـلْـعُـــــــــــلا عـُـنْــــــــــــــوان

مـِـلْءَ كُــلِّ جَـنـــــــــــــــــــان ذِكْـــرَ كُــلّ لـِـســــــــــــــــان

الآن. من يقرأ البيت التالي ؟ ماذا فهمتم بعد قراءته؟

يناقش الأستاذ مع التلاميذ معاني البيت و يقدم أمثلة توضيحية.

بـِـٱلــــــــــرّوحِ، بـِـٱلْـجَـسـَـدِ

هـَـبَّ فَـتـاك، لَـبـّـى نـِـداك

من يقرأ البيت الموالي؟ ماذا فهمتم بعد قراءته؟

يناقش الأستاذ مع التلاميذ معاني البيت و يقدم أمثلة توضيحية.

فـي فَـمــي وَفـي دَمـي

هَـــواكَ ثـارَ نـور وَنــار

من خلال البيتين التاليين، كيف يمكن التعبير عن حب الوطن؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

بـِـٱلـــــــرّوحِ، بـِـٱلْـجَـسـَـدِ

هـَـبّ فـَـتـاك، لـَبـّـى نـِـداك

فــي فـَـمـي وَفــي دَمـي

هـَـواك ثـار نـور ونـــــار

من يعبر عن معنى الأبيات الشعرية بأسلوبه الخاص؟

يقدم الأستاذ نموذجا، ثم ينصت للتلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

بـِـٱلـــــــرّوح، بـِـٱلْـجَـسـَـدِ

هـَـبَّ فَـتـاك، لَـبـّـى نـِـداك

فــي فَـــمـي وَفـي دَمـي

هَــواكَ ثــارَ نــور وَنـار

الآن ، من استطاع التعرف على تاريخ كتابة النشيد الوطني ؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويثمن الصائبة منها.

نتعرف جماعة على تاريخ كتابة النشيد الوطني. من يقرأ؟

أَلَّفَ ٱلشّاعِرُ ٱلْمَغْرِبِيُّ عَلي ٱلصقْلي ٱلْحُسَيْني ٱلنَّشيدَ ٱلْوَطَنِيَّ ٱلْمَغْرِبِيَّ سَنَةَ 1970.

نردد جماعة الأبيات التالية من النشيد الوطني.

مَنْبِتَ ٱلْأَحْـــــــــــــــــــــــــــرار مَشْــــــرِقَ ٱلْأَنْـــــــــــــــــــــــــــوار

مُنْتَدى ٱلسُّؤْدَدِ وَحِماه دُمْتَ مُنْتَداه وَحِمـــــــــــــاه

عـِـشْــتَ فـي ٱلْأَوْطــــــان لـِـلْـعُـــــــــلا عـُـنْــــــــــــــــــــــــــوان

مـِـلْءَ كُــلِّ جَـــــــــــنـــــــان ذِكْــــــــــرَ كُــلّ لـِـســـــــــــــــــــــان

بـِـٱلرّوح، بـِـٱلْـجَـسَــــــــــــــدِ هَـــبَّ فَــتـاك، لَـبّـى نِــداك

فـي فَـمـي وَفي دَمــــــــــي هَــواكَ ثـارَ نــــــــور وَنـــــــــــار

ستتعلمون في هذه الحصة الأساليب التي تساعدكم على سرد أحداث متسلسلة. ركزوا معي. الجميع مستعد. على بركة الله.

من يذكرنا ببرنامج (مجريات) يوم احتفال مدرسة الفتح بذكرى عيد الاستقلال الذي درسناه في حصة الإنتاج الكتابي؟

ينصت الأستاذ لأجوبة التلاميذ ويثمن الصحيحة منها.

1.نتذكر جميعا. من يقرأ؟

2. ماذا تلاحظون حول هذه الأحداث؟

1. تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ؛
2. تَقْديمُ أُغْنِيَّةٍ وَطَنِيَّةٍ رائِعَةٍ؛
3. عَرْضُ مَسْرَحِيَّةٍ حَمَلَتْ عُنْوانَ: "ما تْقِشْ بْلادي"؛
4. وَزَّعَتْ إِدارَةُ ٱلْمُؤَسَّسَةِ ٱلْجَوائِزَ عَلى ٱلتِّلْميذاتِ وَٱلتَّلاميذِ ٱلْمُشارِكينَ.

الأحداث متسلسلة ومرتبة . من يردد العبارة ؟

يطلب الأستاذ من التلاميذ ترديد العبارة المسجلة أسفل الشريحة، ويوضح الترتيب الزمني الأحداث.

اَلْأَحْداثُ مُتَسَلْسِلَةٌ، وَهِيَ مُرَتَّبَةٌ مِنَ ٱلْأَوَّلِ إِلى ٱلْأَخيرِ.

1. تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ؛
2. تَقْديمُ أُغْنِيَّةٍ وَطَنِيَّةٍ رائِعَةٍ؛
3. عَرْضُ مَسْرَحِيَّةٍ حَمَلَتْ عُنْوانَ: "ما تْقِشْ بْلادي"؛
4. وَزَّعَتْ إِدارَةُ ٱلْمُؤَسَّسَةِ ٱلْجَوائِزَ عَلى ٱلتِّلْميذاتِ وَٱلتَّلاميذِ ٱلْمُشارِكينَ.

1. الآن ، انتبهوا معي سأعبر عن هذه الأحداث المتسلسلة باستعمال أساليب مناسبة. سأبدأ بالحدث الأول مستعملا أسلوب "في البداية" أو " أولا".

2. من يردد الجملة مستعملا أسلوب " أولا".

1. تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ ؛

فِي ٱلْبِدايَةِ، تَمَّتْ تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ.

أضيف الحدث الثاني مستعملا أسلوب "بعد ذلك".

يقرأ الأستاذ الحدث الثاني، ثم يقرأ الفقرة ، بعد ذلك يطلب من بعض التلاميذ ترديد الفقرة.

2. تَقْديمُ أُغْنِيَّةٍ وَطَنِيَّةٍ رائِعَةٍ؛

فِي ٱلْبِدايَةِ، تَمَّتْ تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ. بَعْدَ ذلِكَ، قُدِّمَتْ أُغْنِيَّةٌ وَطَنِيَّةٌ رائِعَةٌ.

أضيف الحدث الثالث مستعملا أسلوب "عقب ذلك". من يردد الجملة؟ من يقرأ الفقرة؟

يمكن استعمال أساليب أخرى، من قبيل: ثم- تلا ذلك- عقبها، بعدئذ. من يعيد الفقرة مع تغيير الأسلوب.

3. عَرْضُ مَسْرَحِيَّةٍ حَمَلَتْ عُنْوانَ: "ما تْقِشْ بْلادي"؛

فِي ٱلْبِدايَةِ، تَمَّتْ تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ. بَعْدَ ذلِكَ، قُدِّمَتْ أُغْنِيَّةٌ وَطَنِيَّةٌ رائِعَةٌ. عَقِبَ ذلِكَ، تَمَّ عَرْضُ مَسْرَحِيَّةٍ حَمَلَتْ عُنْوانَ: "ما تْقِشْ بْلادي".

أضيف الحدث الأخير مستعملا أسلوب "في الختام ".

يقدم الأستاذ الحدث الأخير، ثم يقرأ الفقرة بعد إضافة الحدث الأخير( ينبه الأستاذ إلى إمكانية استعمال أساليب أخر، من قبيل: في النهاية، أخيرا... ) ويطلب من التلاميذ إعادة الفقرة مع تغيير الأسلوب.

4. وَزَّعَتْ إِدارَةُ ٱلْمُؤَسَّسَةِ ٱلْجَوائِزَ عَلى ٱلتِّلْميذاتِ وَٱلتَّلاميذِ ٱلْمُشارِكينَ.

فِي ٱلْبِدايَةِ، تَمَّتْ تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ. بَعْدَ ذلِكَ، قُدِّمَتْ أُغْنِيَّةٌ وَطَنِيَّةٌ رائِعَةٌ. عَقِبَ ذلِكَ، تَمَّ عَرْضُ مَسْرَحِيَّةٍ حَمَلَتْ عُنْوانَ: "ما تْقِشْ بْلادي". في ٱلْخِتامِ، وَزَّعَتْ إِدارَةُ ٱلْمُؤَسَّسَةِ ٱلْجَوائِزَ عَلى ٱلتِّلْميذاتِ وَٱلتَّلاميذِ ٱلْمُشارِكينَ.

بعد سرد أحداث الحفل الذي نظمته مدرسة الفتح، أحصل على الفقرة التالية. من يقرأ؟

ينبه الأستاذ التلاميذ إلى علامات الترقيم المستعملة.

فِي ٱلْبِدايَةِ، تَمَّتْ تِلاوَةُ آياتٍ كَريمَةٍ مِنَ ٱلْقُرْآنِ ٱلْكَريمِ. بَعْدَ ذلِكَ، قُدِّمَتْ أُغْنِيَّةٌ وَطَنِيَّةٌ رائِعَةٌ. عَقِبَ ذلِكَ، تَمَّ عَرْضُ مَسْرَحِيَّةٍ حَمَلَتْ عُنْوانَ: "ما تْقِشْ بْلادي". في ٱلْخِتامِ، وَزَّعَتْ إِدارَةُ ٱلْمُؤَسَّسَةِ ٱلْجَوائِزَ عَلى ٱلتِّلْميذاتِ وَٱلتَّلاميذِ ٱلْمُشارِكينَ.

من يذكرنا بالأساليب التي استعملتها لسرد أحداث متسلسلة؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

نتذكر جميعا. من يقرأ؟

• في ٱلْبِدايَةِ.
• بَعْدَ ذلِكَ، تَلا ذلِكَ، عَقِبَها، بَعْدَها، ثُمَّ، بَعْدَئِذٍ...
• في ٱلْخِتامِ، في ٱلنِّهايَةِ...

• أَوَّلاً،
• ثانِياً/ ثالِثاً/ رابِعاً....
• أَخيراً

​

اَلْمَجْموعَةُ ٱلْأولى

اَلْمَجْموعَةُ ٱلثّانِيَةُ

الآن، من يسرد الأحداث التالية مستعملا أساليب المجموعة الأولى أو المجموعة الثانية . من يقرأ الأحداث؟

يعطي الأستاذ مهلة للتفكير ثم ينصت إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

• طَلَبَ ٱلْأُسْتاذُ مِنَ ٱلتَّلاميذِ ٱلِانْتِظامَ في ثَلاثِ مَجْمُوعاتٍ؛
• كَلَّفَ كُلَّ مَجْموعَةٍ بِتَنْظيفِ مَرْفِقٍ مِنْ مَرافِقِ ٱلْمَدْرَسَةِ؛
• شَكَرَ ٱلْأُسْتاذُ ٱلتَّلاميذَ عَلى حَيَوِيَّتِهِمْ وَطَلَبَ مِنْهُمْ ٱلْمُحافَظَةَ عَلى نَظافَةِ مَدْرَسَتِهِمْ.

• في ٱلْبِدايَةِ.
• بَعْدَ ذلِكَ، تَلا ذلِكَ، عَقِبَها، بَعْدَها، ثُمَّ، بَعْدَئِذٍ...
• في ٱلْخِتامِ، فِي ٱلنِّهايَةِ...

• أَوَّلاً
• ثانِياً/ ثالِثاً/ رابِعاً....
• أَخيراً

​

اَلْمَجْموعَةُ ٱلْأولى

اَلْمَجْموعَةُ ٱلثّانِيَةُ

الآن، خذوا دفاتركم. وانجزوا النشاط التالي في حدود 5 دقائق.

بعد انتهاء مدة الإنجاز، ينصت الأستاذ لإنتاجات التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

أَكْتُبُ عَلى دَفْتَري فِقْرَةً أَسْرُدُ مِنْ خِلالِها أَرْبَعَةَ أَعْمالٍ مُتَسَلْسِلَةً، قُمْتُ بِها يَوْمَ أَمْسٍ في ٱلْمَدْرَسَةِ، مُسْتَعْمِلاً ٱلْأَساليبَ ٱلْمُناسِبَةَ.

استماع وتحدث

إعادة الإنتاج

أتحدث باسترسال

من يذكرنا بموضوع النص السماعي الذي درسناه في الحصة الماضية؟

نتذكر جميعا. من يقرأ ؟

حُبُّ ٱلْوَطَنِ

خذوا دفاتر البحث، استمعوا للنص وحاولي تسجيل أهم الأفكار التي استطعتم التقاطها أثناء الانصات للنص؟

من يقرأ الأفكار التي سجلها على دفتره؟

تتم مناقشة أجوبة التلاميذ، ويقدم الأستاذ التغذية الراجعة.

نتذكر جميعا، من يقرأ؟

1. حُبُّ ٱلْوَطَنِ هُوَ شُعُورٌ بِٱلتَّمَسُّكِ بِهِ وَٱلِانْتِماءِ إِلَيْهِ.
2. يُمْكِنُ ٱلتَّعْبيرُ عَنْ حُبِّ ٱلْوَطَنِ مِنْ خِلالِ ٱلْأَعْمالِ وَٱلْقِيَمِ ٱلتّالِيَةِ:
1. تَرْديدُ ٱلنَّشيدِ ٱلْوَطَنِيِّ.
2. اَلتَّفاخُرُ وَٱلِاعْتِزازُ بِٱلْمُناسَباتِ ٱلْوَطَنِيَّةِ.
3. اَلْمُشارَكَةُ في ٱلْحَمَلاتِ ٱلْخَيْرِيَّةِ.
4. تَحَمُّلُ ٱلْمَسْؤولِيَّةِ وَٱحْتِرامُ ٱلْآخَرينَ.

من يقدم أفكار النص بشكل متسلسل حسب ترتيب ورودها في النص، مستعملا الأساليب التي تعلمناها في حصة الأساليب؟

يعطي الأستاذ الفرصة لبعض التلاميذ و يقدم المساعدة بطرح أسئلة موجهة في حالة التعثر، مع الحرص على التعبير بلغة سليمة وبصوت مسموع.

1. حُبُّ ٱلْوَطَنِ هُوَ شُعُورٌ بِٱلتَّمَسُّكِ بِهِ وَٱلِانْتِماءِ إِلَيْهِ.
2. يُمْكِنُ ٱلتَّعْبيرُ عَنْ حُبِّ ٱلْوَطَنِ مِنْ خِلالِ ٱلْأَعْمالِ وَٱلْقِيَمِ ٱلتَّالِيَةِ:
1. تَرْديدُ ٱلنَّشيدِ ٱلْوَطَنِيِّ.
2. اَلتَّفاخُرُ وَٱلِاعْتِزازُ بِٱلْمُناسَباتِ ٱلْوَطَنِيَّةِ.
3. اَلْمُشارَكَةُ في ٱلْحَمَلاتِ ٱلْخَيْرِيَّةِ.
4. تَحَمُّلُ ٱلْمَسْؤولِيَّةِ وَٱحْتِرامُ ٱلْآخَرينَ.

في ٱلْبِدايَةِ، تَطَرَّقَ ٱلنَّصُّ لِـ.................. بَعْدَ ذلِكَ، تَحَدَّثَ عَن..................

تَطَرَّقَ ٱلنَّصُّ أَوَّلاً، لِـ.................. ثانِياً ، تَحَدَّثَ عَن...................

استماع وتحدث

إعادة الإنتاج

أتحدث باسترسال

الآن لنصحح الواجب المنزلي الخاص بالتعبير الشفهي. خذوا دفاتر البحث. ( يتفقد الأستاذ إنجاز الواجب).

ينتدب الأستاذ تلميذا لقراءة السؤال. ثم ينصت لأجوبة باقي التلاميذ و يقدم التغذية الراجعة المناسبة.

ما هِيَ ٱلْأَعْمالُ ٱلَّتي تَقومُ بِها في مَدْرَسَتِكَ لِلتَّعْبيرِ عَنْ حُبِّ ٱلْوَطَنِ؟

هذه بعض الأعمال التي يمكن القيام بها داخل المدرسة للتعبير عن حب الوطن. من يقرأ؟

• تَرْديدُ ٱلنَّشيدِ ٱلْوَطَنِيِّ؛
• اَلِاعْتِزازُ بِٱلْعَلَمِ ٱلْمَغْرِبِيِّ وَٱلْعِنايَةُ بِهِ؛
• اَلْمُشارَكَةُ في ٱحْتِفالاتِ ٱلْمَدْرَسَةِ بِذِكْرى ٱلْمُناسَباتِ ٱلْوَطَنِيَّةِ كَعيدِ ٱلْمَسيرَةِ ٱلْخَضْراءِ وَعيدِ ٱلاِسْتِقْلال وَعيدِ ٱلْعَرْشِ...
• اَلْمُشارَكَةُ في حَمَلاتِ ٱلنَّظافَةِ؛
• اَلْحِفاظُ عَلى تَجْهيزاتِ ٱلْمَدْرَسَةِ وَحِمايَتِها؛
• اَلاِجْتِهادُ وَٱلْقِيامُ بِٱلْواجِباتِ ٱلْمَنْزِلِيَّةِ.
• اِحْتِرامُ مِيثاقِ ٱلْقِسْمِ.

الآن، كل منكم يختار عملا من بين الأعمال التالية ويستعد للتحدث باسترسال ليحكي لزملائه مجرياته مستعملا أساليب تسلسل الأحداث.

يقدم الأستاذ نموذجا عن احتفال مدرسة الفتح بذكرى عيد الاستقلال، ثم يترك الفرصة للتلاميذ للاستعداد لأخذ الكلمة ( دقيقتان).

• تَرْديدُ ٱلنَّشيدِ ٱلْوَطَنِيِّ؛
• اَلْمُشارَكَةُ في ٱحْتِفالاتِ ٱلْمَدْرَسَةِ بِذِكْرى ٱلْمُناسَباتِ ٱلْوَطَنِيَّةِ: عيدِ ٱلْمَسيرَةِ ٱلْخَضْراءِ وَعيدِ ٱلْاِسْتِقْلال وَعيدِ ٱلْعَرْشِ...
• اَلْمُشارَكَةُ في حَمَلاتِ ٱلنَّظافَةِ؛
• اَلْاِجْتِهادُ وَٱلْقِيامُ بِٱلْواجِباتِ ٱلْمَنزِلِيَّةِ؛

• في ٱلْبِدايَةِ.
• بَعْدَ ذلِكَ، تَلا ذلِكَ، عَقِبَها، بَعْدَها، ثُمَّ، بَعْدَئِذٍ...
• في ٱلْخِتامِ، فِي ٱلنِّهايَةِ...

• أَوَّلاً
• ثانِياً/ ثالِثاً/ رابِعاً....
• أَخيراً

​

من يريد التحدث باسترسال عن العمل الذي قام باختياره في حدود دقيقة؟

بعد كل محاولة تتم مناقشة إنتاج كل تلميذ وفق الضوابط التالية.

• ٱلِاعْتِزازُ بِها.

​

• هَلْ تَحَدَّثَ بِٱسْتِرْسالٍ؟
• هَلْ تَحَدَّثَ عَنِ ٱلْعَمَلِ وَمُجْرَياتِ ٱلْقِيامِ بِهِ؟
• هَلِ ٱسْتَعْمَلَ أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْمُتَسَلْسِلَةِ؟
• هَلْ كَانَتِ ٱللُّغَةُ سَليمَةً؟
• هَلْ كَانَ ٱلصَّوْتُ مُعَبِّراً وَمَسْموعاً؟

من يذكرنا بأساليب سرد أحداث متسلسلة؟

خذوا دفاتر المنزل ثم سجلوا الواجب المنزلي.

أَكْتُبُ عَلى دَفْتَري فِقْرَةً عَنِ ٱلْأَنْشِطَةِ ٱلَّتي قُمْتُ بِها ٱلْيَوْمَ خِلالَ حِصَّةِ ٱللُّغَةِ ٱلْعَرَبِيَّةِ، مُسْتَعْمِلاً أَساليبَ سَرْدِ ٱلْأَحْداثِ ٱلْمُتَسَلْسِلَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.