CONSTRUYENDO MEMORIAS: �LAS REPRESENTACIONES SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN �DE SENTIDO EN LOS MEDIOS DIGITALES.
CULTURA DIGITAL – ETR Daniel Rojas
CIIE Hurlingham - Febrero 2025
ENCUENTRO 2
Síntesis
En este encuentro nos proponemos, por un lado, identificar y analizar los modos de nombrar el terrorismo de Estado y, por otro, reconocer la normativa vigente para la enseñanza del pasado reciente. Por último, construir posibles líneas de acción institucionales y/o áulicas para el trabajo de temas de memoria y derechos humanos.
Objetivos
● Reconocer el marco normativo vigente para la enseñanza del pasado reciente
● Identificar las palabras que utilizamos para nombrar ese pasado y los modos en que estos temas ingresan al aula
Propósitos
● Que se recupere el marco normativo vigente para construir líneas de acción e identificar puertas de entrada del pasado reciente en las instituciones educativas y en las aulas
ENCUENTRO 2
Objetivos generales
● Reconocer el marco normativo vigente para la enseñanza del pasado reciente
● Identificar las palabras que utilizamos para nombrar ese pasado y los modos en que estos temas ingresan al aula
Objetivos específicos
- Crear junto a las y los docentes producciones con medios digitales que les permitan trabajar de manera práctica lo establecido en la hoja de ruta común de febrero, acerca de plantear / imaginar, líneas de acción en sus escuelas en el marco de los 50 años.
- Reflexionar sobre las posibilidades y las limitaciones que tienen los medios digitales para el trabajo en el aula.
�INTRODUCCIÓN
A lo largo de más de cuarenta años la sociedad argentina fue construyendo algunos consensos que fortalecieron la democracia.
La escuela tuvo un rol fundamental en esa construcción.
Así, como afirman Dussel, Finocchio y Gojman, “la enseñanza de la historia argentina reciente, seguramente incompleta y susceptible de mejora, tiene como propósito central ayudar a hacer memoria en y desde la escuela. La construcción de otra relación con el pasado reciente, tanto en los adultos como de los jóvenes, es una tarea ineludible si queremos que el Nunca Más tenga raíces sólidas y perdurables en la sociedad argentina”
(Dussel, Finocchio, Gojman: 1997: 12).
ACTIVIDAD 3��
1) Leer de modo compartido fragmentos del Marco Normativo de nuestras leyes de educación.
La Ley 26.206 de Educación Nacional (Art. 92) como la ley provincial 13.688 (art. 107) establece los contenidos curriculares comunes: la formación integral de los niños, niñas y adolescentes con un enfoque en los derechos humanos, la formación para el ejercicio de la ciudadanía democrática y el respeto por la igualdad y no discriminación.
2) Luego, en grupos debatir sobre los objetivos que se propone esta ley a partir de estas preguntas orientadoras.
¿Generamos en nuestras aulas y/o en las instituciones reflexiones y sentimientos democráticos y de defensa del Estado de Derecho? ¿Nos interesa que esto suceda? ¿Cómo lo hacemos?
3) En el inciso c del artículo leído se denomina al período 1976-1983 como Terrorismo de Estado,
¿por qué creen que se llama así?, ¿qué otras palabras suelen usarse para nombrarlo?
4) Leer la entrada Terrorismo de Estado del libro “Palabras claves, para una pedagogía de la memoria” y poner en común ¿cuáles son las características particulares que hacen que se llame Terrorismo de Estado?
ACTIVIDAD 3�
5) PUERTAS DE ENTRADA: existen posibles puertas de entrada comunes para la enseñanza del pasado reciente en todo el sistema educativo que nos posicionan en la clave de la pedagogía de la memoria.
- las efemérides del pasado reciente.
- los Diseños Curriculares específicos.
- la circulación de discursos sociales.
En grupo les proponemos responder las siguientes preguntas:
¿De qué modo ingresa el tema en las escuelas?
¿Qué desafíos identificamos en la enseñanza del pasado reciente? ¿Cómo abordar en las aulas temas que aún no han sido saldados por la sociedad? ¿Se trata de un deber ético? ¿Desde dónde nos posicionamos para hacerlo?
¿Qué líneas de acción imaginan que se pueden desarrollar en el marco de los 50 años?
Luego poner en común, en reunión plenaria sus respuestas, que serán insumo para la próxima actividad
PARA SEGUIR CONVERSANDO
“Palabras clave para una pedagogía de la memoria” es un libro de referencia, un vocabulario crítico similar a un diccionario o enciclopedia.
Incluye 50 palabras –conceptos, nociones, acontecimientos y nombres propios– para abordar el pasado reciente. Busca acompañar la enseñanza sobre el terrorismo de Estado en Argentina y las políticas de memoria, verdad y justicia que se desarrollaron desde fines de la dictadura hasta el presente.
Les invitamos a visitar el índice, a imaginar formas de agrupar y de entretejer conversaciones posibles entre palabras. Por último, a que definan una nueva palabra para complementar las 50 que componen este libro. La invitación, entonces, es que piensen y elijan cuál sería la palabra clave 51.
�PALABRAS CLAVE PARA SEGUIR PENSANDO
�LA ENSEÑANZA DEL PASADO RECIENTE EN LAS ESCUELAS Y �ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN PARA TRABAJAR EN EL AULA
ACTIVIDAD 4:
A partir de las respuestas que formularon sobre las puertas de entrada y líneas de acción les sugerimos explorar distintas opciones con medios digitales para comenzar a plasmar una propuesta para el aula:
a) Opciones de formatos y exploración de recursos digitales (apps)
● Elaboración de podcast: Puede realizarse a través de Notebooklm. Al audio generado podría agregarse alguna narrativa realizada con Audacity (o con Vocaroo). También se puede anexar a la producción alguna canción generada con Suno.
● Generación de un libro: Se podría utilizar la aplicación BookCreator para agregar texto, imágenes, video, audio. También puede generarse el libro utilizando StoryBook de Gemini (dentro de la opción Gems o Gemas)
● Generación de video: Puede realizarse a través de Notebooklm y editarlo con alguna aplicación. Otras opciones es con Fliki , SeaArt.AI o VisionStory
�LA ENSEÑANZA DEL PASADO RECIENTE EN LAS ESCUELAS Y �ALGUNAS LÍNEAS DE ACCIÓN PARA TRABAJAR EN EL AULA
ACTIVIDAD 4:
b) Crear un guión, y seleccionar imágenes
● Luego de la exploración de recursos y formatos digitales les proponemos elaborar un guion, seleccionar imágenes, fragmentos de material audiovisual, etc. para comenzar a plasmar la propuesta con los recursos digitales elegidos.
Esta actividad que comienzan en este encuentro y continuará en el próximo.