«Использование инновационных технологий на уроках физики »�
Подготовила:
учитель физики и астрономии
МБОУ «СШ №8 г. Макеевки»
Вдовиченко Л.К.
2023
��� �����«Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. � Дай мне действовать самому, и я пойму»�
Конфуций
Актуальность опыта
В наше время современная школа переживает время больших изменений, время поиска, творчества. Быстрое изменение событий в обществе требует постоянного обновления. Школа должна давать не просто знание, а воспитывать компетентную личность, способную самостоятельно добывать и использовать знание в любых жизненных ситуациях.
Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен школы? Конечно же – умением учиться и использовать полученные знания на практике! Именно поэтому одним из приоритетов развития современного образования является внедрение технологий, расширяющих возможности учащихся по качественному формированию системы знаний, умений и навыков, их применение в практической деятельности, способствующие развитию интеллектуальных способностей к самообучению, создавая благоприятные условия для учебной деятельности как учеников, так и учителя.
Актуальность опыта
Системно-деятельностный подход, который положен в основу Государственного Стандарта, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Системно- деятельностный подход предполагает:
—воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Актуальность опыта
Задача современного обучения состоит не просто в сообщении знаний или в превращении знаний в инструмент творческого освоения мира, на первый план на современном этапе развития общества, выходят требования сохранения и развития личностных качеств ученика, развитие его творческого потенциала и интеллекта, жизненно ценностных ориентаций. Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.
В образовании инновационные технологии – это новые способы и методы взаимодействия педагогов и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Теоретическая основа опыта
Целью своей педагогической деятельности я ставлю эффективное построение учебного процесса, которое должно учитывать разноуровневую подготовку учеников, привлечения их к исследовательской работе по предмету, к участию в разного рода конкурсах и олимпиадах, подготовка к поступлению в ВУЗы и другие учебные заведения. Общегосударственное направление в отрасли образования также ориентирует учителя на развитие компетентностей школьников для подготовки к дальнейшей жизни.
В связи с переходом на новые Государственные общеобразовательные стандарты приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
- становление личности школьника;
- раскрытие его индивидуальных возможностей.
Поэтому в своей педагогической деятельности я постоянно ищу пути для того, чтобы воспитывать и развивать в ребёнке всесторонне развитую личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.
Теоретическая основа опыта
Я. Коменский: «всеми возможными средствами воспламенять … жажду знаний и пылкое усердие к учению… Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего, что претило бы ученикам и отпугивало бы их от дальнейших занятий»;
Выготский Л.С.: знания – это не конечная цель обучения, а средство развития
Гальперин П.Я.: ребёнок является полноправным субъектом деятельности;
Эльконин Д.Б. и Давыдов В.В.: «...Важным является развитие интеллектуальных способностей ребёнка… Главное – познавательный интерес…»;
(Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл): «…проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов»).
�����Актуальность опыта, его практическая значимость
Главное задание школы сегодня — формирование гармонично развитой, активной, творческой личности, которая будет способна учиться в течение всей жизни, уметь применять знание в определенных ситуациях. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью своих воспитанников. И реализовать это можно, используя различные современные инновационные педагогические технологии, в том числе информационные, компьютерные технологии.
В инновационных процессах целью обучения становится развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе формирования творческого и критического мышления, обеспечение условий такого развития, которое позволило бы каждому раскрыть и полностью реализовать свои потенциальные возможности: физические, духовные и интеллектуальные. Методика использования инновационных технологий обучения физике будет эффективной, если они обеспечат полное включение учащихся в познавательную деятельность на уроке, предполагающую самостоятельное получение и анализ результатов, диалоговую форму организации поисковой деятельности, положительный эмоциональный настрой учащихся на содержание урока и их ориентацию на достижение успеха в учебной деятельности.
Инновационные технологии
К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
Наиболее приоритетными считаются:
3) проектные технологии;
4) технологии критического мышления;
5) технологии эффективной речевой деятельности;
6) информационно-коммуникационные технологии;
7) здоровьесберегающие технологии и др.
В своей работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью:
информационно-коммуникационные технологии,
проблемное обучение,
игровые технологии,
технологии опорных схем и конспектов
метод проектов,
кейс –технологии,
дифференцированный подход к обучению,
здоровьесберегающие технологии и др.
Использование новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить оперативный отклик, а учащимся дает возможность самостоятельно выбирать образовательную траекторию – последовательность и темп изучения тем, систему тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний.
В наше время современная школа переживает время больших изменений, время поиска, творчества. Быстрое изменение событий в обществе требует постоянного обновления. Школа должна давать не просто знание, а воспитывать личность, способную самостоятельно добывать и использовать знание в любых жизненных ситуациях.
Идея опыта :
создать комфортные условия учебы, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную возможность, формируется как творческая личность. А физика требует развития мышления. Выучить физику, не имея совсем навыков творческого мышления, просто невозможно. Конечно, что-то дается ребенку от природы, что-то от воспитания. А мы можем развивать способности ученика, которые у него уже есть в той или другой мере. А начинается все с любопытства ученика
А чтобы разбудить любопытство ученика лучшего способа, чем использования проблемных ситуаций, привлечения к исследованию, нет, потому что это использование :
− обеспечивает прочность усвоения знаний;
− делает процесс учебы привлекательным и интересным;
− учит применять знание в практической деятельности;
− развивает аналитическое, логическое мышление;
− способствует творческому росту учителя;
− способствует активности ученика.
Важнейшим побудителем любой деятельности является интерес. Для того, чтобы он возник, ничего нельзя давать ученикам в «готовом виде», все (или почти все) знания и умения учащиеся должны добывать в процессе их личного труда – индивидуального или в малых группах.
В своей педагогической деятельности я применяю введение в традиционные уроки фрагментов творческой познавательной деятельности учащихся, т. е. включение учащихся в выполнение разнообразных развивающих творческих заданий.
В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система различных исследовательских заданий. Эти задания можно классифицировать по четырем видам:
Познавательные и творческие задания
Исследовательские задания
Экспериментально – исследовательские задания
Фронтальные лабораторные работы.
Познавательные задания – специально подобранные учебные задачи, которые не должны быть надуманными, они должны «отражать» окружающую действительность. Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес.
Например - познавательные задания
При изучении темы «Давление жидкостей» - 7 класс.
Может ли кровь в жилах закипеть?
Можно ли высоко в горах сварить мясо?
На каком явлении работает скороварка?
При изучении темы «Тепловые процессы» - 8 класс.
Почему птицы в мороз хохлятся?
Почему вспотевшую от бега лошадь накрывают попоной
При изучении темы «Плавание тел» - 7 класс.
Почему гвоздь тонет, а судно нет?
Творческие задания могут носить форму загадки, составлены на основе необычного и интересного текста, содержат вопрос или задание, ответ на которые требует понимания физического явления.
Например – загадки.
Тема «Давление» - 7 класс.
Мы проворные сестрицы
Быстро бегать мастерицы
В дождь лежим,
В мороз бежим,
Уж такой у нас режим.
Как лыжи связаны с изучаемой темой?
Тема «Волны и скорость их распространения» - 9класс.
Сначала блеск,
Затем треск,
За треском плеск.
Почему сначала мы видим молнию, а чуть спустя слышим гром?
Тема «Сила трения» - 7 класс.
Коси коса пока роса.
Роса долой, и мы домой!
Какой смысл имеет поговорка?
В качестве творческих и познавательных заданий часто применяю отрывки из художественной литературы:
Применяю тексты, и задачи, где умышлено допущена ошибка:
Например:
Она жила, и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало
И неподвижной каплей льдинка стала,
А в мире поубавилось тепла .
Какая физическая ошибка допущена в стихотворении?
В заданиях такого типа, как правило, уже сформулирована проблема, учащимся необходимо ее решить, используя для этого методы теоретического исследования. Такие задания повышают интерес к предмету и мотивацию к обучению в целом.
Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой и т.д. Проблемная ситуация в этом случае возникает при попытке ученика самостоятельно достигнуть поставленную перед ним практическую цель.
Пример: по рыхлому снегу человек идет с большим трудом, глубоко проваливаясь при каждом шаге. Но, надев лыжи, он может идти, почти не проваливаясь в него. Почему?
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
К следующему типу относятся исследовательские задания - задания, содержащие проблему, решение которой требует как теоретического анализа, так и применение методов исследования (измерить, сравнить, составить, провести эксперимент), с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.
Например:
От чего зависит падение тел?
Как зависит период колебаний маятника от длины нити?
От чего зависит период колебаний пружинного маятника?
Что изменится, если проводники в квартире соединить последовательно?
В 7 классе при изучении новой темы часто использую экспериментально – исследовательские работы, где учащиеся для проверки выдвинутых гипотез в
обязательном порядке выполняют эксперимент.
На начальном этапе приходилось помогать,
учащимся формулировать проблему и выдвигать
гипотезы, сейчас многие, хотя не все, учащихся делают это самостоятельно. Перед тем как создать проблемную ситуацию на уроке, с помощью занимательных или творческих заданий я мотивирую учащихся на постановку проблемы и ее решение. В ходе исследования учащиеся заполняют технологические карты.
Целью таких работ является формирование учебных исследовательских умений и навыков:
Постановка проблемы (в любой форме);
Выдвижение гипотез (правильных и не верных);
Экспериментальная проверка гипотез (выбор правильных гипотез);
Обработка полученных результатов;
Формулировка выводов и заключений;
Оформление;
Умение публичной защиты.
Исследовательская работа
В каждом ученике живёт страсть к открытиям и исследованиям. Даже ученик, который не очень хорошо учится, обнаруживает интерес к предмету, когда ему удаётся что-нибудь ''открыть экспериментально''. Активный поиск решения поставленной учителем задачи приводит к формированию у учащихся устойчивых познавательных интересов, они охотно работают в течение всего урока. Наслаждение самим трудовым процессом (ведь ученик считает себя первооткрывателем) приводит к сознательному выполнению данной работы.
Так, в 7 классе при изучении темы ''Условия плавания тел'' попросила учащихся принести: орех, луковицу, картофелину, яблоко и приготовили 2 стакана: с пресной водой и солёной водой. Поставила проблему: ''Что произойдёт, если все тела бросим в сосуд с пресной водой?'' - дети выдвинули гипотезы, проверили на опыте, сделали вывод. И вновь проблема: ''А если всё это проделать в солёной воде ?'' - проверили, сделали вывод.
Также задаю подобные исследования в качестве
домашнего задания: проверьте, как зависит от
плотности жидкости архимедова сила, проделав опыт
с картофелиной. Результат и вывод озвучить на онлайн
уроке. Итогом исследовательской работы становятся
выводы, самостоятельно полученные школьниками как
ответы на проблемные вопросы.
В ходе применения самостоятельной исследовательской деятельности на уроках физики повышается как эффективность урока, так и его результативность. Организация исследовательской деятельности повышает познавательную мотивацию, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях; способствует развитию ситуации психологического комфорта в классе.
Организация исследовательской деятельности – один из способов развить систему определенного уровня мышления, раскрыть творческие способности учащихся, обучение на новом качественном уровне.
В качестве примеров для маленьких исследований, например, в 7 классе, есть множество тем.
Темы:
1) давление твердых тел:
-катание на лыжах, движение по снегу, по льду, спасение попавшего в прорубь
2) сообщающиеся сосуды:
- водопровод в Риме,
- фонтаны Петергофа и другие,
- как правильно выбрать чайник (объем и удобство в пользовании),
- водомерные трубки,
- шлюзы,
3) Давление жидкости:
- исследование морских глубин глубоководными аппаратами: Жан Жак Ив Кусто и его исследования,
- Ныряльщики за жемчугом ,
- история изобретения акваланга,
- батисферы, батискафы, подводные лодки,
- Мариинская впадина
4) Трение в природе и технике:
- Вопросы по литературе(пословицы, поговорки) и их исследование
- Растения, животные и их приспособления,
- трение: вред и польза.
5) Трение в быту: шнурки, зимняя обувь(подошва), зимняя резина для авто, гололед(кейс «житейские ситуации»),
- катание на санках: сравнение трения покоя максимального и трения скольжения.
- способ передвижения тяжелых вещей, используя знания о трении(постамент памятнику Петру I),
- первый поезд в России и ошибки чиновников(белая краска на рельсах).
- прыжки в воду(как правильно входить в воду)
6) трение – сравнение трения качения, скольжения, покоя
Такие мини-исследования могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Но это работа, позволяющая сделать выводы самим учащимся.
Исследовательский метод я использую и на примере познавательных задач – специально подобранные учебные задачи, которые не надуманные, а как бы выхваченные из окружающей действительности. Творческие задачи могут носить форму загадки, составлены на основе необычного и интересного текста, содержат вопрос или задание, ответ на которые требует понимания физического явления (например, качественные задачи с описанием физических явлений в природе, литературе, технике и т.д.)
Творческое задание:
1. -Рассчитайте силу, с которой атмосферный воздух давит на обложку вашей тетради, лежащей на столе. Тело какой массы нужно положить на тетрадь, чтобы оно с такой же силой давило на тетрадь?
2. Создать модель фонтана в домашних условиях.
3. Объясните физический смысл пословиц
Не подмажешь, не поедешь.
Брошенный вверх камень на твою же голову упадет.
Утка в воде не намокнет.
Что кругло, легко катится.
Неподвижная арба не пойдет.
4. Выполнить опыты, объясняемые существованием
атмосферного давления
Основная часть самостоятельной экспериментальной работы учащихся проходит во время лабораторных работ.
Формы и организация учебных занятий направленных на развитие у учащихся самостоятельного экспериментирования разнообразны:
Лабораторные работы;
Творческие экспериментальные задания;
Домашний эксперимент.
Но все эти формы должны реализовываться через проблемно-поисковый и экспериментально-исследовательские методы обучения. Эти методы способствуют развитию личности ученика, его творческих способностей, познавательных интересов и мотивации к обучению.
Ученик должен знать для чего ему это нужно!
Информационно-коммуникационные технологии
Использование компьютера на уроках дополняет учебный процесс, является неотъемлемой его частью, повышает активность учащихся, развивает их способности, побуждает к получению знаний, расширяет кругозор, повышает качество образования. Современный урок физики сегодня уже нельзя представить без использования на уроке компьютера, который не дает учителю забывать о том, что физика-наука экспериментальная и изучение физики трудно представить без лабораторных работ.
При проведении лабораторной работы часто предлагаю дополнительное задание творческого характера(например, после лабораторной работы «Градуирование пружины» предлагаю сделать из подручных материалов динамометр).
В плане урока почти всегда присутствует пункт ''Работа с учебником''. Это может быть ''парный опрос'', который так нравится моим учащимся 7 - 9 классов. Взаимодействие друг с другом положительно сказывается на повышении приме. При проверке я спрашиваю: ''Какую оценку поставил тебе товарищ?'' И задаю любой из рассмотренных вопросов. Если ученик ответил на него правильно, то получает эту оценку в журнал. Это даёт возможность проверить усвоение изученного материала, активизировать деятельность и поощрить учащихся.
При закреплении и опросе приучаю школьников:
При выставлении оценки учитываю умение учащихся чётко, логически связно изложить главное в изученной теме.
Я также привлекаю учащихся к активному поиску нужной информации в Интернете.
Для повышения мотивации учащихся предлагаю им различные творческие задания:
написать доклад(сообщение);
создать презентацию (элемент презентации) к уроку;
При анализе доклада слежу за тем, чтобы информация, полученная учащимися, была самостоятельно осмыслена и объем ее был оптимальным. Для публичного выступления с докладом даю им рекомендации по подготовке презентации. Подготовка презентаций к уроку ( с помощью учителя) мотивирует учащихся к более глубокому изучению темы, ее осмыслению, тщательному отбору материала. Такая работа позволяет сделать процесс обучения личностно ориентированным, т.к. ученик становится соавтором сценария урока. Я даю возможность каждому ребенку объяснить подготовленный им материал классу, т.е. побыть в роли учителя, что также повышает интерес учащихся к предмету и изучаемой теме. Привлечение детей к проектной деятельности целесообразно применять (особенно в старшей школе), потому что учащиеся уже обладают определенным навыком поиска информации в сети Интернет, самостоятельного создания презентаций и слайдов
В качестве творческой работы я очень приветствую выполнение презентаций учащимися. Поэтому часто использую на уроках сообщения, которые готовят учащиеся по теме урока; так развиваются информационная компетентность, достигаются результаты, требуемые программой: использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
На онлайн уроках учащиеся сами демонстрируют выполненные презентации.
Критерии оценивания сообщений и презентаций. При создании презентаций учащиеся должны были выполнить условие: материал в сообщениях и в презентациях не должен повторять материал учебника, других учащихся должен быть понятен и содержать необходимые сведения по теме, быть интересным для одноклассников.
Также предлагаю в сообщении, презентации( в старших классах) включить материал для опорного конспекта по теме урока. В ученической презентации(7-9 класс) предлагаю включить 2-3 вопроса по содержанию презентации. В этом случае внимание учащихся будет более мотивированным.
.
11 класс, астрономия, тема «Наша Галактика – Млечный Путь».
10 класс, «Солнечная система»
Информационно-коммуникационные технологии
Если возможности организации массового выполнения разнообразных лабораторных работ, причём на современном уровне, весьма ограничены по причине слабой оснащённости кабинетов физики, то в этом случае работа учащихся с компьютерными моделями также чрезвычайно полезна, так как компьютерное моделирование позволяет создать на экране компьютера живую, запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений. А в условиях дистанционного обучения виртуальные лабораторные работы становятся просто необходимыми. �Одним из наиболее перспективных направлений использования информационных технологий в физическом образовании является компьютерное моделирование физических процессов и явлений, направленное на повышение эффективности обучения физике. Компьютерные модели легко вписываются в урок, позволяя учителю продемонстрировать на экране компьютера многие физические эффекты, а также позволяют организовать новые нетрадиционные виды учебной деятельности
Информационно-коммуникационные технологии
Метод проектов
Метод проектов занимает сегодня ведущее место среди методов инновационного обучения. Его основой является практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности.
Например, «увидеть» на практике влияние электромагнитных волн на человека позволяет урок в 11 классе по теме: «Электромагнитные волны», осмыслить, что происходит с различными газами - урок «Газовые законы» . Учащиеся 7 класса после изучения темы «Движение и силы» выступили с защитой мини - проекта «Физика в нашей жизни». Выступления докладчиков сопровождаются показом видеозаписей, презентаций и защитой проектов.
Таким образом, под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников.
Современный урок физики даёт возможность самостоятельно учащимся приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации, условием развития личности. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской деятельностью воспитанников.
Внедрение инновационных педагогических технологий на уроках физики – работа сложная, но в то же время интересная. Главное же то, что она дает положительные результаты.