Altas Capacidades: Conceptualización, Identificación e Intervención Educativa
Consideraciones previas: características, mitos y dimensiones
Diseño de proyectos creativos para la atención de las AACC
Estrategias y medidas de actuación en función de las necesidades
Herramientas y ejemplos de actividades
Superdotación / Sobredotación
Altas Capacidades
Precoces
Talentoso (simple o complejo)
Genio
Prodigio
Alta Intensidad
Alta Demanda
Doble excepcionalidad
Alto Rendimiento
Capacidad
(potencial)
Competencia
(Capacidad para realizar con maestría)
Habilidad
(Capacidad de realizar)
Talento
(Inteligencia + aptitud + creatividad)
Altas Capacidades
Aptitud
Inteligencia
Aprendizaje
PEDAGOGÍA CIENTÍFICA
(investigación-acción)
PEDAGOGÍA DIFERENCIAL
PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
…La Pedagogía Diferencial que proponemos, toma como punto de arranque algo que es elemental, la referencia al individuo, a la persona, como sujeto de la educación. No parece necesario a estas alturas tener que señalar que las supuestas homogeneidades grupales son un mito. Los alumnos son diferentes, con características diversas y con ritmos de aprendizaje diferentes. Esto obliga a pensar en cómo adecuar la educación a tales diferencias, que no es otra cosa que individualizar [personalizar] la educación y, por tanto, la enseñanza. Lo que proponemos es construir una Pedagogía Diferencial que tome como punto de mira la adecuación a las diferencias humanas individuales.… (López et al., 1990. p.86)
10 Mitos sobre las Altas Capacidades
1.- La alta capacidad intelectual es innata, estática y fija, no hace falta hacer nada. Las personas que la poseen pueden desarrollarse solas.
2.- Los niños con AACCII son el resultado de una sobreestimulación por parte de los padres.
3.- Los niños con altas capacidades intelectuales son buenos en todo.
4.- Los alumnos con AACCII obtienen las mejores notas de toda la clase.
5.- Alta capacidad es igual a alto rendimiento académico.
6.- Los niños con altas capacidades no tienen habilidades sociales, son “raros” y siempre están solos.
7.- La mayoría son niños/chicos.
8.- Los niños con altas capacidades son de un nivel socioeconómico alto.
9.- Todos los niños “superdotados” son iguales.
10.- Para ser alta capacidad se debe tener un CI de 130.
Potencialidades
Capacidades
Talentos
Cognitivo - intelectual
Creativo-Crítico
Socio-Emocional
Motivacional
Sensorio-motriz
Diseño de proyectos y estrategias de actuación: Un camino hacia la personalización del aprendizaje
¿realidad o utopía?
Fases de elaboración y toma de decisiones:
a) Cómo detectar/ identificar; b) Enfoque del proyecto; c) Espacios; d) Tiempos; e) Estrategias; f)Agrupamientos; g) Metodologías
¿Cómo se organizará la sesión?
Modelo dirigido al desarrollo personal, competencial y orientado al servicio
Modelo de desarrollo por adecuación de respuesta
¿Cómo se organizará la sesión?
¿Cómo se organizará la sesión?
| CARACTERÍSTICAS | CONSECUENCIAS | |
| Facilidad y rapidez de aprendizaje | Aburrimiento, dificultad para aceptar lo repetitivo y el ritmo pausado | |
| Gran capacidad verbal | Puede hacer uso de esa habilidad para hacer daño, ofender, incluso pueden ser percibidos como “repelentes” | |
| Alto nivel de activación mental | Pueden frustrarse o sobreexcitarse cuando no reciben la estimulación que necesitan | |
| | Pueden tener dificultades para relajarse o conciliar el sueño | |
| Capacidad de concentración y compromiso con los objetivos | Pueden volverse obsesivos por el resultado o mostrar un exceso de interés por sus intereses, mostrando pasividad ante las propuestas de otros. | |
| Hipersensibilidad emocional y sensorial | Pueden volverse poco tolerantes a los entornos cambiantes, con ruido o que muestran cierto desorden. También suelen ser sensibles y con alta frustración ante lo que les afecta emocionalmente. | |
| Gran capacidad de observación y análisis | Esa atención puede volverse muy selectiva y centrarse únicamente en sus intereses. | |
| Perfeccionismo | Suelen autoexigirse altas metas, fuera de su alcance y que les genera frustración , decepción y dejadez ante otras tareas. | |
| Firme sentido de la justicia y valores morales | Enfados y rabietas ante lo que considera injusto. Incomprensión de que otras personas prioricen otros valores distintos a los suyos | |
| Inconformidad e independencia ante las normas | Tendencia a cuestionar lo establecido por otros | |
| Sensación de ser diferentes | Mostrarse aislados socialmente | |
| Agudo sentido del humor | Pueden usarlo de forma inadecuada y contra otros | |
| Curiosidad, imaginación y creatividad | Pueden no necesitar a los demás por considerarlos poco estimulantes. Provoca aislamiento e individualismo. En ocasiones molestan e interrumpen constantemente. | |
| Gran capacidad de razonamiento y abstracción | Interés por temáticas complejas. | |
| Distancia entre lo cognitivo y emocional | No se corresponde la madurez cognitiva con la emocional. Surgen dilemas internos e incomprensión. | |
¿Cómo se organizará la sesión?
Características de un proceso de identificación
¿Cómo se organizará la sesión?
Características de un proceso de identificación
¿Cómo se organizará la sesión?
Proceso de identificación
1ª Nominación
Check List de observación en el aula (Docentes)
2ª Nominación
Cuestionario de Rogers-Versión escuela (docentes)
2ª Nominación
Cuestionario de Rogers-Versión familia (padres y madres)
3ª Nominación
Derivación y evaluación por parte de Orientación
¿Puede alterarse el orden?
¿Cómo se organizará la sesión?
1.- Tienen intereses muy variados y muestran una gran curiosidad; hacen preguntas sobre cualquier cosa; son inquisitivos |
2.- Muestran un nivel elevado de desarrollo del lenguaje y capacidad verbal; tienen un vocabulario extenso; son lectores precoces y ávidos |
3.- Muestran gran capacidad para pensar y procesar la información rápidamente; aprenden con rapidez |
4.- Sintetizan los problemas de manera comprehensiva; razonan bien |
5.- Destacan en su capacidad de reconocer relaciones diversas e integran ideas de diversas disciplinas; razonan las cosas, comprenden significados y hacen asociaciones lógicas |
6.- Usan tempranamente patrones diferenciales en el procesamiento de pensamiento |
7.- Son observadores atentos; se mantienen alerta |
CheckList sobre características intelectuales generales
¿Cómo se organizará la sesión?
CheckList sobre características académicas generales
1.- Son capaces de absorber una cantidad de información extraordinaria con una retentiva inusual; tienen una memoria excelente |
2.- Capaces de comprender las materias a niveles avanzados |
3.- Presentan facilidad para el trabajo con números |
4.- Dominan y recuerdan rápidamente información factual; tienen una capacidad de aprendizaje rápido |
5.- Intensidad inusual; persistentes y orientados a objetivos; perseverantes en sus intereses |
6.- Prolongada capacidad de atención; perseverantes cuando están interesados |
¿Cómo se organizará la sesión?
CheckList sobre características creativas generales
1.- Utilizan procesos de pensamiento flexible en la resolución de problemas |
2.- Capacidad temprana para retrasar el cierre de un tema |
3.- Pueden crear ideas y soluciones originales; altamente creativos; presentan respuestas únicas, inusuales, inteligentes; originales cuando escriben, hablan o se expresan artísticamente; pensadores independientes |
4.- Tienen una imaginación muy viva; fantasean |
5.- Tienen un gran sentido del humor; cómicos |
6.- Les gusta asumir riesgos; aventureros y especulativos |
7.- Les gusta implicarse con los grandes temas sociales (belleza, justicia, verdad); sensibles a la belleza |
8.- Inconformistas; individualistas |
9.- Utilizan los conocimientos adquiridos previamente en contextos nuevos |
¿Cómo se organizará la sesión?
CheckList sobre capacidades de liderazgo
1.- Tienen un enfoque evaluativo hacia sí mismos y hacia los demás |
2.- Altas expectativas de sí mismos y de los demás; perfeccionistas; autocríticos |
3.- Capacidad cognitiva y afectiva avanzada para conceptualizar problemas |
4.- Se muestran seguros de sí mismos con niños de su edad y con los adultos |
5.- Responsables; se puede contar en ellos |
6.- Cooperativos con los profesores y sus compañeros |
7.- Tienden a dominar a otros; dirigen las actividades |
8.- Suelen tener soluciones para los problemas sociales y ambientales |
9.- Tienden a cuestionar la autoridad; no se inhiben a la hora de dar sus opiniones |
¿Cómo se organizará la sesión?
CheckList sobre características afectivas y socio-emocionales generales
1.- Acumulan gran cantidad de emociones de las que no son conscientes |
2.- Inusualmente sensibles a los sentimientos y expectativas de los otros; sensibles |
3.- Gran conciencia de sí mismos |
4.- Sentido avanzado de la justicia, son idealistas desde temprana edad; preocupados por la justicia y la equidad |
5.- Tienen un desarrollo temprano del locus de control interno |
6.- Tienen una profundidad e intensidad emocional inusual; sensibles |
7.- Tienen una gran necesidad de consistencia entre sus valores y acciones |
8.- Presentan niveles avanzados de juicio moral; moralmente sensibles |
9.- Fuertemente motivados por su autorrealización |
¿Cómo se organizará la sesión?
Lista de 21 características generales comunes a la mayoría de niños y niñas con altas capacidades:
¿Cómo se organizará la sesión?
Lista de 21 características generales comunes a la mayoría de niños y niñas con altas capacidades:
¿Cómo se organizará la sesión?
2ª Nominación realizada por padres y docentes: Cuestionarios de Rogers; Pérez y Domínguez (2005); Pérez y López (2007)
¿Cómo se organizará la sesión?
3ª Nominación: Derivación al departamento de orientación y evaluación
¿Cómo se organizará la sesión?
¿Qué enfoque tendrá nuestro proyecto?
a) Enfoque Curricular:
Es aquel que se centra únicamente en los contenidos, competencias y estándares curriculares propios de la etapa.
b) Enfoque Competencial:
Basado en el desarrollo de la personalidad y capacitación del individuo. No es necesario un seguimiento curricular y las actividades se relacionan más con tipos de entrenamiento
c) Enfoque híbrido o globalizador:
Flexible, reconducible y centrado en el desarrollo integral de la persona. Se abarcan de forma multidisciplinar y transversal diferentes dimensiones humanas.
¿Cómo se organizará la sesión?
¿ Qué tipos de espacios necesitamos? ¿Dónde vamos a actuar? ¿Cómo organizamos ese espacio?
Aula Ordinaria
Aula Específica
Interaula
Exterior
Natural
Virtual / Digital / Online
Organización y distribución del tiempo
Horario Escolar
Horario Extraescolar
Diseño de actividades extracurriculares dedicadas al desarrollo del
talento
Aplicación de medidas educativas en horario escolar
(¿Áreas instrumentales? ¿Ciencias? ¿Idiomas? ¿Tutorías?)
Horario Virtual
Flexible y adaptado al ritmo de cada uno. Creación de comunidades virtuales de aprendizaje
Elección de estrategias
Retos y Actividades complementarias
Enriquecimiento curricular
Flexibilización/Aceleración
Ampliación
/Compactación
Aula Específica con grupo internivelar y/o multigrado
Codocencia y personalización del aprendizaje
ACTUACIONES GENERALES
ACTUACIONES SIGNIFICATIVAS
ACTUACIONES GENERALES
Enriquecimiento
Clark (1992) indica que enriquecer significa incorporar materias o áreas de aprendizaje que normalmente no se encuentran en un currículo habitual, pero también puede significar emplear materiales más difíciles o con mayor profundidad para el desarrollo de los contenidos curriculares, a lo que podemos añadir el elemento de velocidad en el desarrollo, pues es bien conocido que los estudiantes más capaces aprenden más rápido.
El enriquecimiento puede modificar el currículo de los estudiantes de alta capacidad de tres maneras:
Estrategias de Enriquecimiento
Estrategias de Enriquecimiento
Posibilidades de agrupamiento y sus usos
Gran grupo /Grupo Clase
Agrupamiento por Centros de Interés
Agrupamientos internivelares
Agrupamientos Multigrado
Agrupamiento por competencia curricular
Agrupamiento por edad cronológica
Desdobles de seguimiento
Aula Específica / Grupo reducido
Agrupamiento en U, Individual, Parejas o Colectivo
Agrupamiento por capacidades
Metodologías
Metodologías Globalizadoras
Metodologías Específicas
Ejemplos de lo que hemos hablado
Proyecto de origen basado en retos, tareas de ampliación y compactaciones curriculares:
https://drive.google.com/file/d/1LUmBze6gMogZDkFxA3uj3FmQSHHaUL2d/view?usp=sharing
https://docs.google.com/document/d/1zBvDqzFh8cjkC9u3p6R3cg3rwbOPZyqolJVB5RFWQRo/edit?usp=sharing
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Proyecto final de 2021 ganador del premio a la excelencia educativa basado en enriquecimientos, semanas temáticas y proyectos globales:
https://drive.google.com/file/d/18aH5SuHoLN-gFlw4s3hXYGOyuQUQJ4Gq/view?usp=sharing
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Proyecto de Educación Primaria. Elaboración de un libro matemático enigmático.
Cuaderno de matemáticas.pdf - Google Drive
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Cuéntame un cuento. Proyecto trimestral.
Cuéntame un Cuento V Final.pdf - Google Drive
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Design Thinking con Universitarios + Gamifiación (aplicable en E.S.O, Bachiller y Universidad)
https://drive.google.com/file/d/1gN89EHxy-L6_fnqG6T759Y5ej1uyrIif/view?usp=sharing
Enriquecimientos:
https://drive.google.com/file/d/1_PP5_IyEpTxhDpKimnUWvZkG5eWvpjVd/view?usp=sharing
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Ejemplos de lo que hemos hablado
Proyectos Culturales para todo el centro. Semana matemática. Talleres, gamificación y material manipulativo. Actividad de inclusión para todo el alumnado y preparado, diseñado y dirigido por los alumnos de altas capacidades.
MUCHAS GRACIAS