Donner de la rétroaction à l’aide
d’une grille d’évaluation
Les grilles en science et technologie:
rendre les critères visibles
Une grille d’évaluation
Grilles à utiliser
L’oeuf , La géophysique, exemples d’activités pouvant utiliser des grilles
Critères d’évaluation | compétence marquée A | compétence assurée B | compétence acceptable C | compétence peu développée D | compétence très peu développée E |
Formulation d’un questionnement approprié | Formule un questionnement complet parfois enrichie d’éléments connexes liés à la problématique | Formule un questionnement adéquat | Formule un questionnement approprié, mais qui comporte certaines lacunes | Formule un questionnement insuffisant | Formule un questionnement sans lien apparent avec la problématique |
Justifie son explication provisoire par des connaissances antérieures pertinentes | Propose une explication provisoire qui décrit avec justesse un phénomène naturel ou un enjeu éthique et ses répercussions et qui oriente sa démarche de résolution de la problématique | Propose une première explication qui permet de cerner les aspects essentiels de la problématique | Sa première explication cerne en partie les aspects essentiels de la problématique | Sa première explication cerne un seul aspect de la problématique | |
Utilisation pertinente des concepts, lois , modèles et théories de la science et de la technologie | Énumère tous les concepts pertinents; ajoute parfois des éléments superflus | Énumère la majorité des concepts | Choisit uniquement les concepts évidents | Choisit un seul des concepts évidents |
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Production d’explications ou de solutions pertinentes | Produit des explications ou des solutions rigoureuses enrichies par des éléments complémentaires aux concepts clés de la situation | Produit des explications ou des solutions cohérentes en s’appuyant sur des concepts clés | Produit des explications ou solutions partielles en s’appuyant sur certains concepts | Produit des explications ou solutions peu cohérentes intégrant certains concepts | Produit des explications sans faire appel aux concepts |
Établit des liens pertinents entre des concepts, des lois, des modèles ou des théories dépassant parfois les données de la situation | Établit des liens pertinents entre des concepts, des lois, des modèles ou des théories dans le contexte de la situation | Établit des liens avec la problématique, mais sans chercher à les approfondir | Établit des liens plus ou moins pertinents entre eux | Établit peu ou pas de liens peu pertinents entre certains concepts dans le contexte de la situation | |
Justification adéquate des explications, des solutions ou des décisions
| Supporte ses explications, justifie ses solutions ou défend ses opinions en s’appuyant sur les concepts, lois, modèles et théories pertinents dépassant parfois les données de la problématique | Justifie adéquatement ses explications, ses solutions ou ses opinions en s’appuyant sur les principaux concepts, lois, modèles et théories pertinents | Justifie partiellement ses explications, ses solutions ou ses opinions en utilisant des concepts, lois, modèles et théories pertinents | Justifie ses explications, ses solutions ou ses opinions de façon peu appropriée. | Se satisfait d’émettre des explications, des solutions ou des opinions sans les justifier |
Justifie ses opinions en tenant compte de plus d’un point de vue (historique, économique, éthique, environnement, social, etc.) | Justifie ses opinions en tenant compte d’un point de vue valable (historique, économique, éthique, environnement, social, etc.) | Justifie en partie ses opinions en tenant compte d’un point de vue discutable |
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Lorsque la situation s’y prête, recourt, dans sa justification, au formalisme mathématique avec justesse et rigueur (2e cycle seulement) | Lorsque la situation s’y prête, recourt, dans sa justification, au formalisme mathématique (2e cycle seulement) | Lorsque la situation s’y prête, tente de faire appel, dans sa justification, à un formalisme mathématique partiellement correct (2e cycle) |
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CD 2
Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Critères d’évaluation | Volet pratique - Démarche expérimentale (avec points) | ||||
Représentation adéquate de la situation (10 %) | Formule la situation en indiquant de façon détaillée et complète tous les éléments essentiels de réponse. 10 | Formule la situation en indiquant de façon complète au moins 4 éléments essentiels de réponse. 8 | Formule la situation en indiquant au moins 3 éléments essentiels de réponse. 6 | Formule la situation en indiquant quelques éléments accessoires de réponse. 4 | Indique un ou des éléments de réponse sans lien avec la situation. 2 |
Élaboration d’une démarche pertinente (25 %) | Énumère tous les éléments du matériel. 10 | Énumère les éléments les plus importants du matériel. Un oubli mineur est observé. 8 | Énumère des éléments du matériel. Un oubli majeur est observé. 6 | Énumère des éléments du matériel. Des oublis majeurs sont observés. 4 | Énumère des éléments du matériel en nombre insuffisant ou sans lien avec l’expérimentation. 2 |
Décrit de façon claire et ordonnée toutes les étapes de sa démarche. 15 | Décrit toutes les étapes de sa démarche. 12 | Décrit sa démarche en omettant une étape. 9 | Décrit sa démarche en omettant des étapes. 6 | Présente une démarche désordonnée. 3 | |
Mise en œuvre adéquate de la démarche (25 %) | Présente des résultats complets et justes. 15 | Présente les résultats essentiels afin de respecter la tâche. 12 | Présente des résultats essentiels, mais un résultat est erroné ou absent. 9 | Présente des résultats, mais certains résultats sont erronés ou absents. 6 | Présente des résultats, mais la plupart des résultats sont erronés ou absents. 3 |
Organise ses résultats en utilisant les modes de représentation les plus appropriés afin d’en faciliter l’interprétation. 10 | Organise ses résultats en utilisant les modes de représentation les plus appropriés, mais commet une erreur mineure. 8 | Organise ses résultats en utilisant les modes de représentation les plus appropriés, mais commet une erreur majeure. 6 | Présente ses résultats avec une certaine organisation, mais n’utilise pas les modes de représentation appropriés. 4 | Présente des résultats sans organisation. 2 | |
Élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes (40 %) | Formule des explications en interprétant correctement tous les résultats. 20 | Formule des explications en interprétant correctement la plupart des résultats. 16 | Formule des explications en interprétant partiellement les résultats. 12 | Formule une explication en interprétant incorrectement certains résultats. 8 | Formule une explication en interprétant incorrectement la plupart des résultats. 4 |
Fournit une conclusion appropriée et détaillée. 10 | Fournit une conclusion appropriée. 8 | Fournit une conclusion liée à l’interprétation de résultats expérimentaux erronés. 6 | Fournit une conclusion incomplète. 4 | Fournit une conclusion sans lien avec la tâche. 2 | |
Utilise adéquatement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie. 10 | Utilise partiellement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie, mais commet une erreur mineure. 8 | Utilise partiellement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie, mais commet une erreur majeure. 6 | Utilise partiellement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie, mais commet des erreurs majeures. 4 | Utilise inadéquatement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie. 2 | |
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Guide d’administration et de correction Science et technologie 2e année du secondaire
Critères d’évaluation | Volet pratique - Démarche expérimentale | ||||
Représentation adéquate de la situation | Formule la situation en indiquant de façon détaillée et complète tous les éléments essentiels de réponse.
| Formule la situation en indiquant de façon complète au moins 4 éléments essentiels de réponse.
| Formule la situation en indiquant au moins 3 éléments essentiels de réponse.
| Formule la situation en indiquant quelques éléments accessoires de réponse.
| Indique un ou des éléments de réponse sans lien avec la situation.
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Élaboration d’une démarche pertinente | Énumère tous les éléments du matériel.
| Énumère les éléments les plus importants du matériel. Un oubli mineur est observé.
| Énumère des éléments du matériel. Un oubli majeur est observé.
| Énumère des éléments du matériel. Des oublis majeurs sont observés.
| Énumère des éléments du matériel en nombre insuffisant ou sans lien avec l’expérimentation. |
Décrit de façon claire et ordonnée toutes les étapes de sa démarche. | Décrit toutes les étapes de sa démarche.
| Décrit sa démarche en omettant une étape.
| Décrit sa démarche en omettant des étapes.
| Présente une démarche désordonnée.
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Mise en œuvre adéquate de la démarche | Présente des résultats complets et justes.
| Présente les résultats essentiels afin de respecter la tâche.
| Présente des résultats essentiels, mais un résultat est erroné ou absent.
| Présente des résultats, mais certains résultats sont erronés ou absents.
| Présente des résultats, mais la plupart des résultats sont erronés ou absents.
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Organise ses résultats en utilisant les modes de représentation les plus appropriés afin d’en faciliter l’interprétation.
| Organise ses résultats en utilisant les modes de représentation les plus appropriés, mais commet une erreur mineure.
| Organise ses résultats en utilisant les modes de représentation les plus appropriés, mais commet une erreur majeure.
| Présente ses résultats avec une certaine organisation, mais n’utilise pas les modes de représentation appropriés.
| Présente des résultats sans organisation.
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Élaboration d’explications, de solutions ou de conclusions pertinentes | Formule des explications en interprétant correctement tous les résultats. | Formule des explications en interprétant correctement la plupart des résultats. | Formule des explications en interprétant partiellement les résultats. | Formule une explication en interprétant incorrectement certains résultats. | Formule une explication en interprétant incorrectement la plupart des résultats. |
Fournit une conclusion appropriée et détaillée.
| Fournit une conclusion appropriée.
| Fournit une conclusion liée à l’interprétation de résultats expérimentaux erronés. | Fournit une conclusion incomplète.
| Fournit une conclusion sans lien avec la tâche.
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Utilise adéquatement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie.
| Utilise partiellement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie, mais commet une erreur mineure. | Utilise partiellement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie, mais commet une erreur majeure. | Utilise partiellement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie, mais commet des erreurs majeures. | Utilise inadéquatement la terminologie, les règles et les conventions propres à la science et à la technologie.
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Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Guide d’administration et de correction Science et technologie 2e année du secondaire
source :
Exemple de grille plus exhaustive
source :
Exemple de grille plus exhaustive (AESTQ)
source :
À partir d’un critère, lister des éléments observables.
Si possible en équipe, établir le seuil nécessaire pour chaque niveau.
| A Compétence marquée | B Compétence assurée | C Compétence acceptable | D Compétence peu développée | E Compétence très peu développée |
Production d’un prototype... | | | | | |
observables | | | | | |
Nom de l’activité : Robotique 101
Compétence : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes CD1
“Il faut rendre mesurable ce qui est réellement important plutôt que de rendre important ce qui est facilement mesurable”
- John Macbeath, University of Cambridge