“ GAGAUZ OLMAA – �BENIM IÇIN EN BÜÜK KISMET. �KISMETLI OLMAA HIÇ BIR ZAMAN GEÇ DIIL, SADE LÄÄZIM SEVÄSIN HALKINI.”�
TODUR� ANGELİ
МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ГАГАУЗСКОМ ЯЗЫКЕ�У УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ (УРОВЕНЬ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ)
Teza de doctorat cu titlul:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕКСИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ГАГАУЗСКОМ ЯЗЫКЕ (УРОВЕНЬ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ) УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
Doctorand: COCEANJI Nadejda
Conducător științific: REPIDA Tatiana,
doctor în științe pedagogice,
conferențiar universitar
Comisia de îndrumare: GUȚU Vladimir,
doctor habilitat în științe pedagogice,
profesor universitar
GORAȘ-POSTICĂ Viorica,
doctor habilitat în științe pedagogice,
profesor universitar
ȘEVCIUC Maia,
doctor în științe pedagogice,
conferențiar universitar
В ФОКУСЕ ВНИМАНИЯ
ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГУ - КАК ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ГАГАУЗСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ГИМНАЗИЧЕСКОМ ЦИКЛЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - ПРЕДПОЛАГАЕТ РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ УСТНОЕ РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ИХ РЕАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ И ИНТЕРЕСАМИ В РАЗНООБРАЗНЫХ, СОЦИАЛЬНО ДЕТЕРМИНИРОВАННЫХ СИТУАЦИЯХ
– начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе или селе, о своей стране;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения»
В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМИ ПРОЯВИЛИ СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: �
речевые и интерактивные упражнения;
тематические речевые и учебные ситуации,
различные виды учебных диалогов
ВАЖНЫМ ЗВЕНОМ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ЯВЛЯЛИСЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ: �
выразительно прочитать диалог, соблюдая интонацию согласно знакам препинания;
отредактировать диалог, включив в него вводные слова и другие языковые средства,
перевести монолог в диалог, поставив к каждому предложению вопросы;
пересказать диалог в виде монолога,
составить вопросы к описанию картины, подобрать ответы на вопросы;
преобразовать вопросы и ответы в диалог;
восстановить пропущенные реплики в диалоге.
На подготовительном этапе нами были использованы следующие виды упражнений.
На этапе развития умений построения диалога были использованы такие виды упражнений:
На этапе формирования коммуникативных умений нами были предложены следующие виды упражнений:
В ХОДЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ НА СОСТАВЛЕНИЕ ВОПРОСОВ ПО ПРОЧИТАННОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ УЧАЩИМСЯ ПРЕДЛАГАЛОСЬ СОСТАВИТЬ НЕСКОЛЬКО ВИДОВ ВОПРОСОВ:�
ЭТА РАБОТА ВЕЛАСЬ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ ГАГАУЗСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ И ОРИЕНТИРОВАНА НА ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОЙ ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ СПЕЦИФИЧЕСКИХ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ГАГАУЗСКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»: ВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕ ИНФОРМАЦИИ, СОДЕРЖАЩЕЙСЯ В ТЕКСТЕ, БАЗИРУЮЩЕЙСЯ НА УМЕНИИ:�
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПРЕДПОЛАГАЮТ ВЫДЕЛЕНИЕ ТРЕХ УРОВНЕЙ ВЛАДЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ
Задания низкого уровня предполагают репродуктивную деятельность учащихся, включающую:
Задания среднего уровня предполагают реконструктивную деятельность обучающегося. Это задания:
Высокий уровень владения коммуникативной компетенцией предполагает продуктивную деятельность учащихся. Это задания, направленные на выявление, понимание, объяснение причинно-следственных связей.
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИТОГАМ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА БЫЛ ИЗУЧЕН ПО ДВУМ НАПРАВЛЕНИЯМ:
Выявление уровня умений и навыков учащихся 5 - 9 классов составлять и вести диалог на основе предложенных заданий
Исследование состояния диалога при организации ролевых игр, мини-проектов беседы на заданную тему.
КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПОЛНЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ (СОСТАВЛЕНИЕ И ВЕДЕНИЕ ДИАЛОГА)�
№ | Коммуникативно-речевые компетенции | Ошибки и недочеты выполненных заданий |
1 | умение составлять диалог по началу; | Небольшой объем диалогов; |
2 | умение составлять диалог по заданной ситуации; | Речь прерывиста, обилие пауз, повторов, срывы начатого предложения. |
3 | умение употреблять неполные предложения; | Неумение пользоваться неполными предложениями; |
4 | умение использовать формулы речевоrо этикета; | Крайне редкое использование формул речевого этикета;
|
5 | богатство словаря и синтаксических конструкций; | Диалогическая речь учащихся часто страдает изобилием ошибок лексического характера. Редко используются конструкции сложных предложений, синтаксических оборотов причастного и деепричастного оборотов. |
6 | выражение эмоционально-личностного отношения к предмету | Интонационная невыразительность речи, которая проявляется в ее монотонности, в неумении ставить логическое и фразовое ударение; |
7 | использование оценочной лексики, выразительно-изобразительных средств языка; | Очень редко используются вводные слова, для выражения эмоционального отношения. |
8 | грамматическая правильность речи. | Часто используются союзы, вместо причастных оборотов, ошибки в построении предложений с правильным порядком слов. |
КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫПОЛНЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕНИЙ (СОСТОЯНИЕ ДИАЛОГА)�
№ | Коммуникативно-речевые компетенции | Ошибки и недочеты выполненных заданий |
1 | Умение задавать вопросы | Формулировка неполных вопросов. |
2 | Умение отвечать на вопросы | Ответы - одним словом. Ошибки при конструировании предложения. |
3 | Высказывание собственного мнения | Стеснение, боязнь высказать собственное мнения, ошибки при конструировании предложения |
4 | Грамотность изложения | Ошибки при согласовании слов в предложении, ошибки при произношении слов множественного числа и глаголов настоящего и будущего времени |
5 | Логичность изложения | Короткие предложения. Редко используются доказательства. Проблемы в подборе и систематизации аргументов. |
6 | Инициативность учащихся | Редко проявляют инициативность |
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУПП НА�КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА �(УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (СОЗДАНИЕ И ВЕДЕНИЕ ДИАЛОГА))�
Контрольная группа
Экспериментальная группа
ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУПП НА�КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (СОСТОЯНИЕ ДИАЛОГА))�
Контрольная группа
Экспериментальная группа
ПРОЦЕНТНОЕ СООТНОШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ (ОБОБЩЕННАЯ ДИАГРАММА)�
Контрольная группа
Экспериментальная группа
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА ГАГАУЗСКОМ ЯЗЫКЕ ЧЕРЕЗ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ (ЗАДАНИЯ), НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ И БАЗИРУЮЩАЯСЯ НА СОЗДАНИИ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ И УЧЕБНЫХ ДИАЛОГОВ, СИТУАТИВНО- ТЕМАТИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ, НА ТЕКСТОВОЙ ОСНОВЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ТЕМАТИКИ, ПОЗВОЛИЛА У БОЛЬШИНСТВА УЧАЩИХСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ СФОРМИРОВАТЬ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ НА ДОСТАТОЧНОМ УРОВНЕ.�
КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, высказать свое мнение, и пр.);
осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах);
планировать речевые действия (при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что и как скажу);
при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу);
Выражать и развертывать мысль (что говорю)
целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю);
осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).
. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5-9 КЛАССАХ
На подготовительном этапе Вопросно-ответный уровень - формируется умение элементарно высказываться, т.е. задавать вопросы и ответить на первую реплику, в основном диалоги-двучлены: вопрос - ответ. | На этапе развития умений построения диалога Уровень микродиалога (репликовый) - формируется умение сочетать реплики двучлены, трехчлены с коммуникативной задачей. | На этапе формирования коммуникативных умений Текстовый осуществляется на уровне свободной беседы. Предполагает вести непринужденную беседу, разнообразную в информационном отношении в соответствии с программой, тематикой и сферами общения. |
Упражнения: -Перцептивные, направленные на восприятие диалога. -Репродуктивные, задания на нахождение и воспроизведение диалога в тексте. -Имитационные, направленные на повторение образцов диалогической речи. -Аналитические, направленные на определение участников диалога, темы диалога. | Упражнения: – Дополняющие, направленные на дополнение диалога репликами в зависимости от ситуации. – Трансформационные, направленные на изменение одной реплики другой. – Построение диалога по образцу.
| Упражнения: - построение диалогов по заданной теме по началу текста, рисунку, содержанию произведения, заданной ситуации
|
Репликовые упражнения: • «Игра в мяч». • «Кто ответит на вопрос?» -задания на соотношение вопроса и ответа, -расположить слова, данные в скобках, в нужной последовательности; -из данных предложений выбрать одно, правильное по словорасположению и др. -составить вопросы к описанию картины, подобрать ответы на вопросы; . -преобразовать вопросы и ответы в диалог; | Репликовые упражнения: • Отреагируйте на фразу • Посоветуйте вашему товарищу... •Восстановите пропущенные реплики - задание на умение анализировать вопросы и ответы в предложенных диалогах, -наблюдение и анализ языка, -замена в диалогах полных предложений неполными, -перевод диалогов с гагаузского языка на русский и наоборот. -заменить отдельные слова реплик синонимами; -восстановить пропущенные реплики в диалоге.
| Репликовые упражнения: • Поинтересуйтесь у вашего товарища... • опрос общественного мнения. • восполнение информации • Дополните диалог фразами-клише. • Выберите из предложенных реплик подходящую к данной -Восстановите пропущенные реплики - задания на составление таких вопросов к тексту, которые бы позволили увидеть тему текста с неожиданной стороны. перевести монолог в диалог, поставив к каждому предложению вопросы; - пересказать диалог в виде монолога, сохранив при этом вопросительные и восклицательные предложения, обращения к собеседнику; |
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В 5-9 КЛАССАХ
Составление вопросов: -вопросы, касающиеся событийной стороны произведения;
| Составление вопросов: -проблемные вопросы, которые хочется обсудить с одноклассниками и узнать их мнение по поводу выявленной проблемы;
| Составление вопросов: вопросы, направленные на выяснение авторской позиции, особенностей композиции произведения, его символики. - вопросы на выяснение непонятного (спроси о том, что показалось непонятным в произведении); |
Коммуникативно-речевая ситуация (микроситуация) | Коммуникативно-речевая ситуация (макроситуация) | Коммуникативно-речевая ситуация (макроситуация) |
Реальные(естественные) речевые ситуаций | Тематические учебные речевые ситуации | Тематические учебные речевые ситуации |
–интерактивные упражнения на формирование ролевых взаимоотношений (проигрывание неформальных ролей в ситуации речевого общения); Информативные интерактивные упражнения обычно начинаются с указаний: «Annat.»(), «Sölä..», «Açıkla..».(“Piramida”, “Payacan”, “CV” (aazdan))
| –интерактивные упражнения на формирование отношений совместной деятельности (обмен опытом, групповая работа); Альтернативные интерактивные упражнения могут содержать вопрос, а обучающийся самостоятельно выбирает форму выполнения упражнения («Neçin kaybeler adetlerimiz? Makar ki bu iş için gider çik laf.”»).(“Sinkveyn”, “Fikir sepedi”, “Başlık için prognoz”) | –интерактивные упражнения на формирование социально-статусных взаимоотношений (например, дискуссия по поводу прав и обязанностей человека, беседа о традициях, стран тюркского мира); Проблемные интерактивные упражнения направлены на выявление и разрешение определенной ситуации, например, «Annadın neçin annatmanın baş personajı bölä yaptı...... nicä düşünersiniz o dooru mu yaptı.... ya siz ne yapaceydiniz......, yaşamanın paalılıkları nesoydur....» |
Диалог этикетного характера Диалог – расспрос | Диалог побуждение к действию | Диалог обмен мнениями |
Групповой диалог (первая и вторая фаза) | Групповой диалог (третья фаза) | Групповой диалог (четвертая фаза) |
Групповая беседа: “разговор за круглым столом”. | Групповая беседа: интервью, “разговор за круглым столом”, дискуссия. | Групповая беседа: интервью, “разговор за круглым столом”, дискуссия, дебаты. |
Учебно-критические диалоги
| Театрализированно-художественные диалоги | Учебно-литературоведческие диалоги |
ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
процесс обучения устной речи, посредством формирования диалога на гагаузском языке должен быть моделью процесса коммуникации;
для организации общения на изучаемом языке использовать коммуникативно-ценный материал, который способствует активизации речемыслительной деятельности учащихся;
-необходимым условием обучения устной речи на гагаузском языке является создание речевых и учебных ситуаций, которые побуждают к речевой деятельности;
при обучении устной речи необходимо научить детей обращаться к конкретному лицу в конкретных ситуациях и условиях общения, при этом высказывание должно быть построено логично и связно;
- при организации обучения устной речи учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучаемых.
- при определении содержания обучения устной речи необходимо обращаться к актуальным для учащихся сферам общения и областям деятельности;
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ, ЦЕЛЕСООБРАЗНО ВКЛЮЧАТЬ СИТУАЦИИ ИЗ СФЕР ОБЩЕНИЯ, БЛИЗКИХ УЧАЩИМСЯ. ПРИ КОММУНИКАТИВНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ГАГАУЗСКОМУ ЯЗЫКУ НЕОБХОДИМО ОБРАЩАТЬ ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ НА СЛЕДУЮЩИЕ СФЕРЫ:
сфера духовной культуры (наука, школа, спорт, литература, музыка, традиции, праздники, живопись, досуг);
сфера обслуживания (бытовое обслуживание, торговля, общественное питание, транспорт, здравоохранение, музеи, клубы, библиотека, кино, театр, СМИ);
социально-политическая сфера (семья, классный коллектив, село, город, республика, природа);
сфера материального производства (сельское хозяйство, промышленность, строительство).
ANA DILIM IÇIN SÖZ
25
11/30/2023