أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المجال الثاني : قيمنا الإنسانية.

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا الكراسة والمقلمة في القمطر.

1. خذوا كراساتكم سنصحح الواجب المنزلي . سأتحقق أولا من إنجازه.

2. من يقرأ الفقرة متمما بالكلمة المناسبة؟

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ92

صححوا.

سَلامٍ

ٱلتَّسامُحِ

ٱلِاحْتِرامِ

تَقاسُمِ

ٱلتَّعاوُنِ

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

من يقرأ؟

يركز الأستاذ على التلاميذ المنتمين إلى فئتي B وC حسب نتائج رائز الطلاقة الخاص بالتقويم الأخير (تقويم المرحلة 1، في حدود 4 تلاميذ).

رَغْمَ ٱخْتِلافِ أَلْوانِ ٱلْبَشَرِ وَثَقافاتِهِمْ وَلُغاتِهِمْ، تَبْقى ٱلْقِيَمُ ٱلْإِنْسانِيَّةُ جِسْراً يَرْبِطُ بَيْنَهُمْ، فَهِيَ لُغَةُ ٱلْفِطْرَةِ ٱلَّتي يَفْهَمُها ٱلْجَميعُ، وَيَتَشارَكونَ فيها دونَ حُدودٍ أَوْ حَواجِزَ. إِنَّ ٱلْمَحَبَّةَ وَٱلتَّسامُحَ وَٱلْعَدْلَ قِيَمٌ سامِيَةٌ تُوَحِّدُ ٱلْأَرْواحَ وَتَرْسُمُ مَعالِمَ ٱلْوِفاقِ وَٱلتَّعايُش.

إِذا كانَ ٱلِاخْتِلافُ سُنَّةً كَوْنِيَّةً، فَإِنَّهُ لا يُلْغي ما يَجْمَعُ ٱلْبَشَرَ مِنْ قِيَمٍ وَمَبادِئَ؛ فَحينَ يَسودُ ٱلِاحْتِرامُ وَٱلتَّفاهُمُ، تَتَقارَبُ ٱلْقُلوبُ، وَيُصْبِحُ ٱلتَّنَوُّعُ مَصْدَراً لِلْإِبْداعِ وَٱلْإِثْراءِ، لا سَبَباً لِلتَّباعُدِ وَٱلْخِلافِ. وَبِٱلتَّعاوُنِ وَٱلتَّعاطُفِ، تُبْنى جُسورُ ٱلْمَحَبَّةِ، وَيَنْتَظِمُ ٱلْعالَمُ عَلى نَغَمِ ٱلْوِفاقِ وَٱلْإِنْصافِ.

إِذا تَرَسَّخَتْ هذِهِ ٱلْقِيَمُ، سادَ ٱلسّلامُ وَٱلْعَدْلُ، وَٱنْتَفى ٱلتَّعَصُّبُ وَٱلِٱنْقِسامُ. فَٱلْبَشَرُ، رَغْمَ ٱخْتِلافاتِهِمْ، يَجْمَعُهُمْ نَبْضُ ٱلْإِنْسانِيَّةِ ٱلْواحِدُ، وَيَرْبِطُهُمْ أَمَلٌ مُشْتَرَكٌ في عالَمٍ يَعُمُّهُ ٱلسّلامُ وَٱلْوِفاقُ.

3. قراءة

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا دفاتر أنشطة المنزل. سأسجل السؤال على السبورة. أجيبوا عنه من خلال النص الذي سأعرضه أمامكم على الشريحة الموالية.

يذكر الأستاذ بأهمية فهم السؤال والعودة إلى النص قصد الإجابة. بعد انتهاء مدة الإنجاز، تناقش الأجوبة ثم تعرض شريحة التصحيح.

ما هِيَ فائِدَةُ ٱلْقِيَمِ ٱلْإِنْسانِيَّةِ بِحَسَبِ ٱلنَّصِّ؟

النص.

رَغْمَ ٱخْتِلافِ أَلْوانِ ٱلْبَشَرِ وَثَقافاتِهِمْ وَلُغاتِهِمْ، تَبْقى ٱلْقِيَمُ ٱلْإِنْسانِيَّةُ جِسْراً يَرْبِطُ بَيْنَهُمْ، فَهِيَ لُغَةُ ٱلْفِطْرَةِ ٱلَّتي يَفْهَمُها ٱلْجَميعُ، وَيَتَشارَكونَ فيها دونَ حُدودٍ أَوْ حَواجِزَ. إِنَّ ٱلْمَحَبَّةَ وَٱلتَّسامُحَ وَٱلْعَدْلَ قِيَمٌ سامِيَةٌ تُوَحِّدُ ٱلْأَرْواحَ وَتَرْسُمُ مَعالِمَ ٱلْوِفاقِ وَٱلتَّعايُش.

إِذا كانَ ٱلِاخْتِلافُ سُنَّةً كَوْنِيَّةً، فَإِنَّهُ لا يُلْغي ما يَجْمَعُ ٱلْبَشَرَ مِنْ قِيَمٍ وَمَبادِئَ؛ فَحينَ يَسودُ ٱلِاحْتِرامُ وَٱلتَّفاهُمُ، تَتَقارَبُ ٱلْقُلوبُ، وَيُصْبِحُ ٱلتَّنَوُّعُ مَصْدَراً لِلْإِبْداعِ وَٱلْإِثْراءِ، لا سَبَباً لِلتَّباعُدِ وَٱلْخِلافِ. وَبِٱلتَّعاوُنِ وَٱلتَّعاطُفِ، تُبْنى جُسورُ ٱلْمَحَبَّةِ، وَيَنْتَظِمُ ٱلْعالَمُ عَلى نَغَمِ ٱلْوِفاقِ وَٱلْإِنْصافِ.

إِذا تَرَسَّخَتْ هذِهِ ٱلْقِيَمُ، سادَ ٱلسّلامُ وَٱلْعَدْلُ، وَٱنْتَفى ٱلتَّعَصُّبُ وَٱلِٱنْقِسامُ. فَٱلْبَشَرُ، رَغْمَ ٱخْتِلافاتِهِمْ، يَجْمَعُهُمْ نَبْضُ ٱلْإِنْسانِيَّةِ ٱلْواحِدُ، وَيَرْبِطُهُمْ أَمَلٌ مُشْتَرَكٌ في عالَمٍ يَعُمُّهُ ٱلسّلامُ وَٱلْوِفاقُ.

صححوا على دفاتركم.

فائِدَةُ ٱلْقِيَمِ ٱلْإِنْسانِيَّةِ حَسَبَ ٱلنَّصِّ هِيَ ٱلْجَمْعُ بَيْنَ ٱلْبَشَرِ وَٱلتَّوْحيدُ بَيْنَهُمْ لِلْعَيْشِ في سَلامٍ وَوِفاقٍ.

ما هِيَ فائِدَةُ ٱلْقِيَمِ ٱلْإِنْسانِيَّةِ بِحَسَبِ ٱلنَّصِّ؟

خلال حصص القراءة لهذا الأسبوع، ستقرؤن نصا جديد بعنوان "شواهد من تاريخ البشرية". في البداية ستتعرفون على معاني كلمات أساسية في النص. من يقرأ؟

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

أَدِلَّةٌ تُثْبِتُ وُقوعَ حَدَثٍ أوْ تُؤَكِّدُ وُجودَ شَيْءٍ.

لنتعرف على معاني هذه الكلمات واحدة تلو الأخرى. من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

أَدِلَّةٌ تُثْبِتُ وُقوعَ حَدَثٍ أوْ تُؤَكِّدُ وُجودَ شَيْءٍ.

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

بِناءٌ ضَخْمٌ وَفارِهٌ كَٱلْقَصْرِ.

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

بِناءٌ ضَخْمٌ وَفارِهٌ كَٱلْقَصْرِ.

من يقرأ التعريف التالي ثم يستنتج الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

إِرْثُ ٱلْأَجْدادِ.

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

إِرْثُ ٱلْأَجْدادِ.

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

نتذكر، جماعة، المفردات التي تعلمناها. من يقرأ؟

يقتصر الأستاذ على تلميذين فقط( يمكن الترديد جماعة).

أَدِلَّةٌ تُثْبِتُ وُقوعَ حَدَثٍ أوْ تُؤَكِّدُ وُجودَ شَيْءٍ.

إِرْثُ ٱلْأَجْدادِ.

بِناءٌ ضَخْمٌ وَفارِهٌ كَٱلْقَصْرِ.

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

انتبهوا، ستقرؤون بعد قليل نصا بعنوان "شواهد من تاريخ البشرية". في نظركم ومن خلال العنوان والصور، ما هو السؤال الذي يمكن أن يجيب عنه النص؟

شَواهِدُ مِنْ تاريخِ ٱلْبَشَرِيَّةِ

الآن بشكل ثنائي. خذوا كراساتكم واقرؤوا النص (صفحات 94 -95-96) قراءة هامسة للتحقق من توقعاتكم. بعد 05 دقائق ستقرؤون مقاطع ساعدتكم على التحقق. بعد انتهاء مدة الإنجاز، يعطي الأستاذ الفرصة لبعض الثنائيات لعرض توقعاتهم والمقاطع التي ساعدتهم على التحقق منها.

أَتَحَقَّقُ مِنْ تَوقُّعي.

على كراساتكم (الصفحة رقم 94)، أنجزوا النشاط "أستعد لأفهم النص" الخاص بالمفردات التي تعلمتموها في بداية الحصة.

بعد مهلة الإنجاز ( 30 ثانية)، يتم تصحيح مفردة تلو الأخرى شفهيا، ثم تعرض الشريحة الموالية للتصحيح على الكراسات.

صححوا على كراساتكم.

اَلصَّرْحُ

اَلشَّواهِدُ

اَلتُّراثُ

الآن، نمر إلى قراءة النص. نتذكر أولا بعض التوجيهات المساعدة على القراءة بطلاقة. من يقرأ؟

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أُحاوِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بِشَكْلٍ صَحيحٍ دونَ تَهَجّي حُروفِها؛
3. أَصِلُ ٱلْكَلِماتِ بَعْضَها بِبَعْضٍ؛
4. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
5. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

سأقرأ أولا. تابعوا معي على كراساتكم بوضع أصابعكم تحت كل كلمة أقرؤها.

من يقرأ مثلي؟ ستتابعون دائما بوضع أصابعكم تحت كل كلمة يقرؤها زميلكم.

يوزع الأستاذ النص إلى أجزاء ويسند قراءة كل جزء لتلميذ (مع إعطاء الفرصة في القراءة الثانية والثالثة لتلاميذ من فئتي BوC حسب نتائج رائز الطلاقة في المرحلة السابقة)

بعد قراءتنا للنص. ستجيبون على كراساتكم عن الأسئلة 1 و2 و3. (4 دقائق، الصفحة 98)

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى قراءة السؤال ثم العودة إلى النص بسرعة للبحث عن الجواب.

نصحح جماعة وشفهيا سؤالا تلو سؤال. عليكم تقديم كل جواب في جملة مفيدة. من يجيب عن السؤال الأول؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويدعوه إلى توضيح كيف توصل إلى الجواب. بعدها يعرض الشريحة الموالية ليصحح التلاميذ أخطاءهم.

صححوا.

1. اَلَّذي جَعَلَ ٱلْمُهَنْدِسينَ مُنْدَهِشينَ مِنْ طَريقَةِ بِناءِ هَرَمِ خوفو هُوَ ٱلدِّقَّةُ ٱلْبالِغَةُ وَٱلْمُتَناهِيَةُ في تَصْميمِهِ.

​

• بَنى شاهْ جهانْ تاجْ مَحَل لِكَيْ يَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

​

• اَلسْويسْرِيُّ يوهان لودفيج بركهارت هُوَ ٱلَّذي ٱكْتَشَفَ مَوْقِعَ مَدينَةِ ٱلْبَتْرا.

نواصل قراءة النص. سأمنح الفرصة لمن لم يقرأ بعد. كل تلميذ يقرأ جزءا من النص. (مع التركيز على تلاميذ فئتي BوC)

الحرص على تتبع المتعلمين لقراءة زميلهم بوضع الأصبع تحت كل كلمة تقرأ.

الآن، ستواصلون التدرب على تحديد الفكرة الأساسية لفقرة. قبل ذلك، من يذكرنا بمعنى الكلمات المفاتيح التي تعلمتموها سابقا؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحِ في فِقْرَةٍ؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا واحد للقراءة .

اَلْكَلِماتُ ٱلْمَفاتيحُ في فِقْرَةٍ هِيَ كَلِماتٌ أَساسِيَّةٌ تُعَبِّرُ عَنِ ٱلْمَضْمونِ ٱلْأَساسِيِّ لِلْفِقْرَةٍ، يُساعِدُ تَحْديدُها عَلى فَهْمِ ٱلْفِقْرَةِ وَعَلى تَذَكُّرِ مَضْمونِها.

من يذكر بالخطوات المساعدة على تحديد الكلمات المفاتيح في فقرة؟

نتذكر جميعا. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا واحدا للقراءة.

لِتَحْديدِ ٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحِ في فِقْرَةٍ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

1. أَقْرَأُ ٱلْفِقْرَةَ بِٱسْتِرْسالٍ؛
2. أَطْرَحُ ٱلسُّؤالَ: عَمَّ تَتَحَدَّثُ ٱلْفِقْرَةُ؟
3. أَقومُ بِقِراءَةٍ مَسْحِيَّةٍ لِلْفِقْرَةِ، ثُمَّ أَضَعُ خَطّاً تَحْتَ ٱلْكَلِماتِ ٱلَّتي تُجيبُ عَنِ ٱلسُّؤالِ؛

والآن، من يذكر بالمقصود بالفكرة الأساسية لفقرة؟

ما ٱلْمَقْصودُ بِٱلْفِكْرَةِ ٱلْأَساسِيَّةِ لِفِقْرَةٍ؟

من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا واحد للقراءة ويقدم الشرح اللازم.

اَلْفِكْرَةُ ٱلْأَساسِيَّةُ هِيَ جُمْلَةٌ تُلَخِّصُ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلْأَساسِيَّةَ حَوْلَ مَوْضوعِ فِقْرَةٍ.

الآن كما قلت، سنواصل التدرب على تحديد الفكرة الأساسية لفقرة. انتبهوا كيف سأحدد الفكرة الأساسية للفقرة أمامكم.

كَثيراً ما قَرَأْنا وَسَمِعْنا عَنْ مَبانٍ وَمُنْشَآتٍ قَديمَةٍ وَحَديثَةٍ، شَكَّلَتْ مَناراتٍ عَظيمَةً وَشَواهِدَ حَضارِيَّةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ. تَعالَوْا نَكْتَشِفُ بَعْضَها وَنَتَعَرَّفُ عَلى مُمَيِّزاتِها وَمَكانَتِها ٱلْحَضارِيَّةِ.

.

انتبهوا. أولا، أقرأ الفقرة ثم أحدد الكلمات المفاتيح وفق الخطوات التي تعلمناها (قراءة الفقرة - طرح السؤال: عم تتحدث الفقرة؟ -قراءة مسحية ووضع خط تحت كلمات تجيب عن السؤال). يقرأ الأستاذ الفقرة ويفكر بصوت مرتفع أثناء تحديد الكلمات المفاتيح.

كَثيراً ما قَرَأْنا وَسَمِعْنا عَنْ مَبانٍ وَمُنْشَآتٍ قَديمَةٍ وَحَديثَةٍ، شَكَّلَتْ مَناراتٍ عَظيمَةً وَشَواهِدَ حَضارِيَّةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ. تَعالَوْا نَكْتَشِفُ بَعْضَها وَنَتَعَرَّفُ عَلى مُمَيِّزاتِها وَمَكانَتِها ٱلْحَضارِيَّةِ.

سأقرأ الكلمات المفاتيح (بالأخضر) التي تعبر عن المعلومات الأساسية في الفقرة.

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءتها.

كَثيراً ما قَرَأْنا وَسَمِعْنا عَنْ مَبانٍ وَمُنْشَآتٍ قَديمَةٍ وَحَديثَةٍ، شَكَّلَتْ مَناراتٍ عَظيمَةً وَشَواهِدَ حَضارِيَّةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ. تَعالَوْا نَكْتَشِفُ بَعْضَها وَنَتَعَرَّفُ عَلى مُمَيِّزاتِها وَمَكانَتِها ٱلْحَضارِيَّةِ.

ثانيا، أحدد العلاقة بين الكلمات المفاتيح. انتبهوا.

يصرح الأستاذ بصوت مرتفع كيف حدد العلاقة بين الكلمات المفاتيح.

كَثيراً ما قَرَأْنا وَسَمِعْنا عَنْ مَبانٍ وَمُنْشَآتٍ قَديمَةٍ وَحَديثَةٍ، شَكَّلَتْ مَناراتٍ عَظيمَةً وَشَواهِدَ حَضارِيَّةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ. تَعالَوْا نَكْتَشِفُ بَعْضَها وَنَتَعَرَّفُ عَلى مُمَيِّزاتِها وَمَكانَتِها ٱلْحَضارِيَّةِ.

ما ٱلعَلاقَةُ بَيْنَ ٱلْكَلِماتِ ٱلْمَفاتيحِ؟

العلاقة بين الكلمات المفاتيح في هذه الفقرة هي أن المباني والمنشآت تشهد على عبقرية الإنسان.

يقدم الأستاذ أنواعا أخرى للعلاقة بين الكلمات المفاتيح من قبيل : السبب- النتيجة- الوصف – الشرح...

كَثيراً ما قَرَأْنا وَسَمِعْنا عَنْ مَبانٍ وَمُنْشَآتٍ قَديمَةٍ وَحَديثَةٍ، شَكَّلَتْ مَناراتٍ عَظيمَةً وَشَواهِدَ حَضارِيَّةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ. تَعالَوْا نَكْتَشِفُ بَعْضَها وَنَتَعَرَّفُ عَلى مُمَيِّزاتِها وَمَكانَتِها ٱلْحَضارِيَّةِ.

ٱلْمَباني وَٱلْمُنْشَأتُ تَشْهَدُ عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ.

ثالثا، أصوغ الفكرة الأساسية للفقرة.

كَثيراً ما قَرَأْنا وَسَمِعْنا عَنْ مَبانٍ وَمُنْشَآتٍ قَديمَةٍ وَحَديثَةٍ، شَكَّلَتْ مَناراتٍ عَظيمَةً وَشَواهِدَ حَضارِيَّةً عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ وَقُدْرَتِهِ عَلى ٱلْإِبْداعِ وَٱلِابْتِكارِ. تَعالَوْا نَكْتَشِفُ بَعْضَها وَنَتَعَرَّفُ عَلى مُمَيِّزاتِها وَمَكانَتِها ٱلْحَضارِيَّةِ.

ٱلْمَباني وَٱلْمُنْشَأتُ تَشْهَدُ عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسانِ.

الفكرة الأساسية للفقرة هي:

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءتها.

تَشْهَدُ ٱلْمَباني وَٱلْمُنْشآتُ عَلى عَبْقَرِيَّةِ ٱلْإِنْسان.

الآن جماعيا، سنحدد الفكرة الأساسية للفقرة التالية. ما هي الخطوة الأولى التي علينا القيام بها؟

يُعَدُّ تاج مَحَل، اَلْواقِعُ في أَغْرا ٱلْهِنْدِيَّةِ، أَحَدَ أَجْمَلِ ٱلْمَباني في ٱلْعالَمِ وَأَعْظَمِ شَواهِدِ ٱلْعِمارَةِ ٱلْقَديمَةِ، وَهُوَ ضَريحٌ هائِلٌ شُيِّدَ بَيْنَ عامَيْ 1631م وَ1648م بِناءً عَلى أَوامِرِ ٱلْإِمْبراطورِ شاهْ جهانْ لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

الخطوة الأولى هي: تحديد الكلمات المفاتيح للفقرة. اقرؤوا الفقرة ثم حددوا الكلمات المفاتيح. معكم 60 ثانية لقراءة الفقرة.

بعد مهلة، ينصت الأستاذ لإجابات التلاميذ وتتم مناقشتها.

يُعَدُّ تاج مَحَل، اَلْواقِعُ في أَغْرا ٱلْهِنْدِيَّةِ، أَحَدَ أَجْمَلِ ٱلْمَباني في ٱلْعالَمِ وَأَعْظَمِ شَواهِدِ ٱلْعِمارَةِ ٱلْقَديمَةِ، وَهُوَ ضَريحٌ هائِلٌ شُيِّدَ بَيْنَ عامَيْ 1631م وَ1648م بِناءً عَلى أَوامِرِ ٱلْإِمْبراطورِ شاهْ جهانْ لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

هذه كلمات مفاتيح. من يقرؤها؟

بعد ذلك يسأل التلاميذ عن الخطوة الثانية.

يُعَدُّ تاج مَحَل، اَلْواقِعُ في أَغْرا ٱلْهِنْدِيَّةِ، أَحَدَ أَجْمَلِ ٱلْمَباني في ٱلْعالَمِ وَأَعْظَمِ شَواهِدِ ٱلْعِمارَةِ ٱلْقَديمَةِ، وَهُوَ ضَريحٌ هائِلٌ شُيِّدَ بَيْنَ عامَيْ 1631م وَ1648م بِناءً عَلى أَوامِرِ ٱلْإِمْبراطورِ شاهْ جهانْ لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

نعم الخطوة الثانية هي تحديد العلاقة بين الكلمات المفاتيح. حاولوا القيام بذلك.

بعد مهلة، يقدم التلاميذ إجاباتهم لمناقشتها.

يُعَدُّ تاج مَحَل، اَلْواقِعُ في أَغْرا ٱلْهِنْدِيَّةِ، أَحَدَ أَجْمَلِ ٱلْمَباني في ٱلْعالَمِ وَأَعْظَمِ شَواهِدِ ٱلْعِمارَةِ ٱلْقَديمَةِ، وَهُوَ ضَريحٌ هائِلٌ شُيِّدَ بَيْنَ عامَيْ 1631م وَ1648م بِناءً عَلى أَوامِرِ ٱلْإِمْبراطورِ شاهْ جهانْ لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

يمكن تحديد العلاقة كما يلي:

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة قراءة الكلمات المفاتيح والعلاقة التي تم تحديدها. بعد ذلك يسأل التلاميذ عن الخطوة الموالية.

يُعَدُّ تاج مَحَل، اَلْواقِعُ في أَغْرا ٱلْهِنْدِيَّةِ، أَحَدَ أَجْمَلِ ٱلْمَباني في ٱلْعالَمِ وَأَعْظَمِ شَواهِدِ ٱلْعِمارَةِ ٱلْقَديمَةِ، وَهُوَ ضَريحٌ هائِلٌ شُيِّدَ بَيْنَ عامَيْ 1631م وَ1648م بِناءً عَلى أَوامِرِ ٱلْإِمْبراطورِ شاهْ جهانْ لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

- تاج مَحَل هُوَ ضَريحٌ هائِلٌ.

- بَناهُ شاهْ جهانْ لِكَيْ يَكونَ مَكاناً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ.

نعم، صياغة الفكرة الأساسية، من يحاول صياغتها انطلاقا من الكلمات المفاتيح والعلاقة التي تربط بينها.

بعد مهلة، يقدم التلاميذ إجاباتهم لمناقشتها.

يُعَدُّ تاج مَحَل، اَلْواقِعُ في أَغْرا ٱلْهِنْدِيَّةِ، أَحَدَ أَجْمَلِ ٱلْمَباني في ٱلْعالَمِ وَأَعْظَمِ شَواهِدِ ٱلْعِمارَةِ ٱلْقَديمَةِ، وَهُوَ ضَريحٌ هائِلٌ شُيِّدَ بَيْنَ عامَيْ 1631م وَ1648م بِناءً عَلى أَوامِرِ ٱلْإِمْبراطورِ شاهْ جهانْ لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ "مُمْتاز مَحَل" ٱلَّتي حَزِنَ لِمَوْتِها حُزْناً شَديداً.

- تاج مَحَل هُوَ ضَريحٌ هائِلٌ.

- بَناهُ شاهْ جهانْ لِكَيْ يَكونَ مَكاناً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ.

الفكرة الأساسية للفقرة هي:

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

بَنى شاهْ جهانْ تاجْ مَحَل لِيَكونَ ضَريحاً مُمَيَّزاً لِجُثْمانِ زَوْجَتِهِ.

من يعيد الخطوات التي سلكناها لتحديد الفكرة الأساسية لفقرة؟

خذوا كراساتكم على الصفحة 97. من يقرأ خلاصة ما تعلمناه؟

لِتَحْديدِ ٱلْفِكْرَةِ ٱلْأَساسِيَّةِ لِفِقْرَةٍ أَتَّبِعُ ٱلْخُطُواتِ ٱلتّالِيَةَ:

الآن رفقة زميلك، ستنجزون النشاط: "أتدرب مع زملائي" ص 97. سأتنقل بينكم لأتتبع عملكم.

نصحح جماعة. سأنتدب من يقدم إجابته موضحا كيف توصل إليها خطوة خطوة.

يفتح الأستاذ مناقشة بين التلاميذ.

صححوا على كراساتكم.

يتحقق الأستاذ من التصحيح من خلال عينة.

مِصْرَ - هَرَمُ خوفو – أَحَدُ أَرْوَعِ ٱلْإِنْجازاتِ - التّاريخُ ٱلْقَديمُ

يُشَكِّلُ هَرَمُ خوفو بِمِصْرَ أَحَدَ أَرْوَعِ ٱلْإِنْجازاتِ في ٱلتّاريخِ ٱلْقَديمِ.

في منازلكم، بشكل فردي، أنجزوا النشاط "أنجز بمفردي" على الكراسة (ص 97). سيتم التصحيح في الحصة القادمة إن شاء الله.

ما هي خطوات تحديد الفكرة الأساسية لفقرة؟

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.