أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

المجال2: التراث الفني المغربي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سننطلق في حصة اللغة العربية.

ضعوا الكراسة والمقلمة في القمطر.

خذوا الواجب المنزلي. من يقرأ الخبر الذي نقله عن مذيع النشرة المسائية؟

تتم مناقشة الخبر من حيث ذكر المصدر وتوظيف أساليب نقل الخبر المناسبة.

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ50

×

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

في مُقابَلَةٍ مَعَ طَبيبٍ نَفْسانِيٍّ، أَوْضَحَ أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ ٱلْإِنْسانِيَّةَ لَها دَوْرٌ كَبيرٌ في حَياةِ ٱلْإِنْسانِ مُبَيِّناً أَنَّها تَحَفِّزُهُ عَلى صُنْعِ ٱلْأَشْياءِ، أَوْ تُبْعِدُهُ عَنِ ٱلْخَطَرِ، أَوْ تَجْعَلُهُ يُفَكِّرُ في ٱلْعالَمِ مِنْ حَوْلِهِ. كَما أَكَّدَ عَلى أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ مَصْدَرٌ لِلْإِلْهامِ وَٱلْإِبْداعِ، عِلاوَةً عَلى كَوْنِها تُساهِمُ في بِناءِ ٱلْعَلاقاتِ ٱلِاجْتِماعِيَّةِ وَتَسْهيلِ ٱلتَّواصُلِ بَيْنَ ٱلنّاسِ. كَما أَكَّدَ قائِلاً: إنَّ ٱلباحِثينَ ٱخْتَلَفوا في تَحْديدِ عَدَدِ ٱلْمَشاعِرِ، إِلّا أَنَّهُمْ يُقَسِّمونَها إِلى قِسْمَيْنِ: مَشاعِرُ إيجابِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْحُبِّ، وَٱلْفَرَحِ وَٱلِامْتِنانِ وَ ... وَمَشاعِرُ سَلْبِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْغَضَبِ، وَٱلْحَسَدِ، وَٱلْخَوْفِ...". وَأَخيراً، أَكَّدَ ٱلطَّبيبُ عَلى أَنَّ فَهْمَ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلتَّعامُلَ مَعَها بِفَعَّالِيَّةٍ، كَالتَّحَكُّمِ في ٱلْغْضَبِ وَعَدَمِ ٱلتَّسَرُّعِ في ٱتِّخاذِ ٱلْقَرارِ أَوِ ٱلتغَلُّبِ عَنِ ٱلْقَلَقِ وٱلْحِفاظِ عَلى ٱلتَّرْكيزِ، أَمْرٌ ضَرورِيٌّ لِعَيْشِ حَياةٍ مُتَوازِنَةٍ وَصِحِّيَّةٍ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ الأول.

في مُقابَلَةٍ مَعَ طَبيبٍ نَفْسانِيٍّ، أَوْضَحَ أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ ٱلْإِنْسانِيَّةَ لَها دَوْرٌ كَبيرٌ في حَياةِ ٱلْإِنْسانِ مُبَيِّناً أَنَّها تَحَفِّزُهُ عَلى صُنْعِ ٱلْأَشْياءِ، أَوْ تُبْعِدُهُ عَنِ ٱلْخَطَرِ، أَوْ تَجْعَلُهُ يُفَكِّرُ في ٱلْعالَمِ مِنْ حَوْلِهِ. كَما أَكَّدَ عَلى أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ مَصْدَرٌ لِلْإِلْهامِ وَٱلْإِبْداعِ، عِلاوَةً عَلى كَوْنِها تُساهِمُ في بِناءِ ٱلْعَلاقاتِ ٱلِاجْتِماعِيَّةِ وَتَسْهيلِ ٱلتَّواصُلِ بَيْنَ ٱلنّاسِ. كَما أَكَّدَ قائِلاً: إنَّ ٱلباحِثينَ ٱخْتَلَفوا في تَحْديدِ عَدَدِ ٱلْمَشاعِرِ، إِلّا أَنَّهُمْ يُقَسِّمونَها إِلى قِسْمَيْنِ: مَشاعِرُ إيجابِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْحُبِّ، وَٱلْفَرَحِ وَٱلِامْتِنانِ وَ ... وَمَشاعِرُ سَلْبِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْغَضَبِ، وَٱلْحَسَدِ، وَٱلْخَوْفِ...". وَأَخيراً، أَكَّدَ ٱلطَّبيبُ عَلى أَنَّ فَهْمَ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلتَّعامُلَ مَعَها بِفَعَّالِيَّةٍ، كَالتَّحَكُّمِ في ٱلْغْضَبِ وَعَدَمِ ٱلتَّسَرُّعِ في ٱتِّخاذِ ٱلْقَرارِ أَوِ ٱلتغَلُّبِ عَنِ ٱلْقَلَقِ وٱلْحِفاظِ عَلى ٱلتَّرْكيزِ، أَمْرٌ ضَرورِيٌّ لِعَيْشِ حَياةٍ مُتَوازِنَةٍ وَصِحِّيَّةٍ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ الثاني.

في مُقابَلَةٍ مَعَ طَبيبٍ نَفْسانِيٍّ، أَوْضَحَ أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ ٱلْإِنْسانِيَّةَ لَها دَوْرٌ كَبيرٌ في حَياةِ ٱلْإِنْسانِ مُبَيِّناً أَنَّها تَحَفِّزُهُ عَلى صُنْعِ ٱلْأَشْياءِ، أَوْ تُبْعِدُهُ عَنِ ٱلْخَطَرِ، أَوْ تَجْعَلُهُ يُفَكِّرُ في ٱلْعالَمِ مِنْ حَوْلِهِ. كَما أَكَّدَ عَلى أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ مَصْدَرٌ لِلْإِلْهامِ وَٱلْإِبْداعِ، عِلاوَةً عَلى كَوْنِها تُساهِمُ في بِناءِ ٱلْعَلاقاتِ ٱلِاجْتِماعِيَّةِ وَتَسْهيلِ ٱلتَّواصُلِ بَيْنَ ٱلنّاسِ. كَما أَكَّدَ قائِلاً: إنَّ ٱلباحِثينَ ٱخْتَلَفوا في تَحْديدِ عَدَدِ ٱلْمَشاعِرِ، إِلّا أَنَّهُمْ يُقَسِّمونَها إِلى قِسْمَيْنِ: مَشاعِرُ إيجابِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْحُبِّ، وَٱلْفَرَحِ وَٱلِامْتِنانِ وَ ... وَمَشاعِرُ سَلْبِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْغَضَبِ، وَٱلْحَسَدِ، وَٱلْخَوْفِ..." وَأَخيراً، أَكَّدَ ٱلطَّبيبُ عَلى أَنَّ فَهْمَ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلتَّعامُلَ مَعَها بِفَعَّالِيَّةٍ، كَالتَّحَكُّمِ في ٱلْغْضَبِ وَعَدَمِ ٱلتَّسَرُّعِ في ٱتِّخاذِ ٱلْقَرارِ أَوِ ٱلتغَلُّبِ عَنِ ٱلْقَلَقِ وٱلْحِفاظِ عَلى ٱلتَّرْكيزِ، أَمْرٌ ضَرورِيٌّ لِعَيْشِ حَياةٍ مُتَوازِنَةٍ وَصِحِّيَّةٍ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ الثالث.

في مُقابَلَةٍ مَعَ طَبيبٍ نَفْسانِيٍّ، أَوْضَحَ أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ ٱلْإِنْسانِيَّةَ لَها دَوْرٌ كَبيرٌ في حَياةِ ٱلْإِنْسانِ مُبَيِّناً أَنَّها تَحَفِّزُهُ عَلى صُنْعِ ٱلْأَشْياءِ، أَوْ تُبْعِدُهُ عَنِ ٱلْخَطَرِ، أَوْ تَجْعَلُهُ يُفَكِّرُ في ٱلْعالَمِ مِنْ حَوْلِهِ. كَما أَكَّدَ عَلى أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ مَصْدَرٌ لِلْإِلْهامِ وَٱلْإِبْداعِ، عِلاوَةً عَلى كَوْنِها تُساهِمُ في بِناءِ ٱلْعَلاقاتِ ٱلِاجْتِماعِيَّةِ وَتَسْهيلِ ٱلتَّواصُلِ بَيْنَ ٱلنّاسِ. كَما أَكَّدَ قائِلاً: إنَّ ٱلباحِثينَ ٱخْتَلَفوا في تَحْديدِ عَدَدِ ٱلْمَشاعِرِ، إِلّا أَنَّهُمْ يُقَسِّمونَها إِلى قِسْمَيْنِ: مَشاعِرُ إيجابِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْحُبِّ، وَٱلْفَرَحِ وَٱلِامْتِنانِ وَ ... وَمَشاعِرُ سَلْبِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْغَضَبِ، وَٱلْحَسَدِ، وَٱلْخَوْفِ..." وَأَخيراً، أَكَّدَ ٱلطَّبيبُ عَلى أَنَّ فَهْمَ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلتَّعامُلَ مَعَها بِفَعَّالِيَّةٍ، كَالتَّحَكُّمِ في ٱلْغْضَبِ وَعَدَمِ ٱلتَّسَرُّعِ في ٱتِّخاذِ ٱلْقَرارِ أَوِ ٱلتغَلُّبِ عَنِ ٱلْقَلَقِ وٱلْحِفاظِ عَلى ٱلتَّرْكيزِ، أَمْرٌ ضَرورِيٌّ لِعَيْشِ حَياةٍ مُتَوازِنَةٍ وَصِحِّيَّةٍ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ الرابع.

في مُقابَلَةٍ مَعَ طَبيبٍ نَفْسانِيٍّ، أَوْضَحَ أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ ٱلْإِنْسانِيَّةَ لَها دَوْرٌ كَبيرٌ في حَياةِ ٱلْإِنْسانِ مُبَيِّناً أَنَّها تَحَفِّزُهُ عَلى صُنْعِ ٱلْأَشْياءِ، أَوْ تُبْعِدُهُ عَنِ ٱلْخَطَرِ، أَوْ تَجْعَلُهُ يُفَكِّرُ في ٱلْعالَمِ مِنْ حَوْلِهِ. كَما أَكَّدَ عَلى أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ مَصْدَرٌ لِلْإِلْهامِ وَٱلْإِبْداعِ، عِلاوَةً عَلى كَوْنِها تُساهِمُ في بِناءِ ٱلْعَلاقاتِ ٱلِاجْتِماعِيَّةِ وَتَسْهيلِ ٱلتَّواصُلِ بَيْنَ ٱلنّاسِ. كَما أَكَّدَ قائِلاً: إنَّ ٱلباحِثينَ ٱخْتَلَفوا في تَحْديدِ عَدَدِ ٱلْمَشاعِرِ، إِلّا أَنَّهُمْ يُقَسِّمونَها إِلى قِسْمَيْنِ: مَشاعِرُ إيجابِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْحُبِّ، وَٱلْفَرَحِ وَٱلِامْتِنانِ وَ ... وَمَشاعِرُ سَلْبِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْغَضَبِ، وَٱلْحَسَدِ، وَٱلْخَوْفِ..." وَأَخيراً، أَكَّدَ ٱلطَّبيبُ عَلى أَنَّ فَهْمَ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلتَّعامُلَ مَعَها بِفَعَّالِيَّةٍ، كَالتَّحَكُّمِ في ٱلْغْضَبِ وَعَدَمِ ٱلتَّسَرُّعِ في ٱتِّخاذِ ٱلْقَرارِ أَوِ ٱلتغَلُّبِ عَنِ ٱلْقَلَقِ وٱلْحِفاظِ عَلى ٱلتَّرْكيزِ، أَمْرٌ ضَرورِيٌّ لِعَيْشِ حَياةٍ مُتَوازِنَةٍ وَصِحِّيَّةٍ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ الخامس.

في مُقابَلَةٍ مَعَ طَبيبٍ نَفْسانِيٍّ، أَوْضَحَ أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ ٱلْإِنْسانِيَّةَ لَها دَوْرٌ كَبيرٌ في حَياةِ ٱلْإِنْسانِ مُبَيِّناً أَنَّها تَحَفِّزُهُ عَلى صُنْعِ ٱلْأَشْياءِ، أَوْ تُبْعِدُهُ عَنِ ٱلْخَطَرِ، أَوْ تَجْعَلُهُ يُفَكِّرُ في ٱلْعالَمِ مِنْ حَوْلِهِ. كَما أَكَّدَ عَلى أَنَّ ٱلْمَشاعِرَ مَصْدَرٌ لِلْإِلْهامِ وَٱلْإِبْداعِ، عِلاوَةً عَلى كَوْنِها تُساهِمُ في بِناءِ ٱلْعَلاقاتِ ٱلِاجْتِماعِيَّةِ وَتَسْهيلِ ٱلتَّواصُلِ بَيْنَ ٱلنّاسِ. كَما أَكَّدَ قائِلاً: إنَّ ٱلباحِثينَ ٱخْتَلَفوا في تَحْديدِ عَدَدِ ٱلْمَشاعِرِ، إِلّا أَنَّهُمْ يُقَسِّمونَها إِلى قِسْمَيْنِ: مَشاعِرُ إيجابِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْحُبِّ، وَٱلْفَرَحِ وَٱلِامْتِنانِ وَ ... وَمَشاعِرُ سَلْبِيَّةٌ مِثْلَ ٱلْغَضَبِ، وَٱلْحَسَدِ، وَٱلْخَوْفِ..." وَأَخيراً، أَكَّدَ ٱلطَّبيبُ عَلى أَنَّ فَهْمَ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلتَّعامُلَ مَعَها بِفَعَّالِيَّةٍ، كَالتَّحَكُّمِ في ٱلْغْضَبِ وَعَدَمِ ٱلتَّسَرُّعِ في ٱتِّخاذِ ٱلْقَرارِ أَوِ ٱلتغَلُّبِ عَنِ ٱلْقَلَقِ وٱلْحِفاظِ عَلى ٱلتَّرْكيزِ، أَمْرٌ ضَرورِيٌّ لِعَيْشِ حَياةٍ مُتَوازِنَةٍ وَصِحِّيَّةٍ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر)

التلميذ السادس.

3. قراءة

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. أجيبوا شفهيا عن السؤال التالي.

يمكن العودة على النص للبحث عن الجواب.

ما هُما نوعا ٱلْمَشاعِر ٱلَّتي وَرَدَتْ في ٱلنَّصِّ؟

خلال حصص القراءة لهذا الأسبوع، ستقرؤن نصا شعريا جديدا بعنوان "المشاعر أحوال". في البداية ستتعرفون على معاني كلمات أساسية تساعدكم على فهم النص. من يقرأ؟

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

أَوْضاعٌ وظُروفٌ تَتَغَيَّرُ مَعَ ٱلْوَقْتِ.

لنتعرف على معاني هذه الكلمات واحدة تلو الأخرى. من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

أَوْضاعٌ وظُروفٌ تَتَغَيَّرُ مَعَ ٱلْوَقْتِ.

من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

مَلامِحُ ٱلْوَجْهِ وتَعابيرُهُ.

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

يتحقق الأستاذ من فهم الكلمة (قسمات).

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

مَلامِحُ ٱلْوَجْهِ وتَعابيرُهُ.

من يقرأ الكلمة ثم يحدد مرادفها؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلْحُزْنُ

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

نصحح جماعة. من يقرأ التعريف والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

يتحقق الأستاذ من فهم معنى "الأسى".

اَلْحُزْنُ

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

من يقرأ التعريف التالي ثم يحدد الكلمة المناسبة له؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

أُمورٌ شَديدَةٌ ومُخيفَةٌ

من يقرأ معنى "أهوال"؟

يشير الأستاذ إلى الفعل من "أهوال" هو "هال". ومنه هاله الأمر إذا أخافه وصَعُبَ عليه.

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

أُمورٌ شَديدَةٌ ومُخيفَةٌ

نتذكر، جماعة، المفردات التي تعلمناها. من يقرأ؟

يقتصر الأستاذ على تلميذين فقط (يمكن الترديد جماعة).

أُمورٌ شَديدَةٌ ومُخيفَةٌ.

أَوْضاعٌ وظُروفٌ تَتَغَيَّرُ مَعَ ٱلْوَقْتِ.

مَلامِحُ ٱلْوَجْهِ وتَعابيرُهُ.

اَلْحُزْنُ.

أَهْوالٌ

قَسَماتٌ

أَحْوالٌ

اَلْأَسى

انتبهوا، ستقرؤون بعد قليل نصا بعنوان "اَلْمَشاعِرُ أَحْوالٌ". في نظركم ومن خلال العنوان والصور، عم ستتحدث القصيدة؟

اَلْمَشاعِرُ أَحْوالٌ

الآن بشكل ثنائي. خذوا كراساتكم واقرؤوا النص (الصفحة 52) قراءة هامسة للتحقق من توقعاتكم. بعد 03 دقائق ستقرؤون مقاطع ساعدتكم على التحقق. بعد انتهاء مدة الإنجاز، يعطي الأستاذ الفرصة لبعض الثنائيات لعرض توقعاتهم والمقاطع التي ساعدتهم على التحقق منها.

أَتَحَقَّقُ مِنْ تَوقُّعي.

خذوا كراساتكم ( الصفحة رقم 52)، أنجزوا النشاط" أستعد لأفهم النص" الخاص بالمفردات التي تعلمتموها في بداية الحصة.

بعد مهلة الإنجاز (في حدود دقيقة)، يتم تصحيح مفردة تلو الأخرى، ثم عرض الشريحة الموالية.

صححوا على كراساتكم.

أَحْوالٌ

قَسَماتٌٌ

أَهْوالٌ

الآن، سنقرأ القصيدة. نتذكر أولا بعض التوجيهات المساعدة على القراءة التعبيرية. من يقرأ التوجيهات؟

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أَصِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بَعْضِها بِبَعْضٍ (لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ) ؛
3. أُبْرِزُ ٱلْمُدودَ؛
4. أَتَقَمَّصُ ٱلْمَشاعِرَ ٱلَّتي تُعَبِّرُ عَنْها كُلُّ عِبارَةٍ لِيَتَّضِحَ ٱلْمَعْنى؛
5. أَحْتَرِمُ ٱلْإيقاعَ.

سأقرأ أولا. تابعوا معي على كراساتكم بوضع أصابعكم تحت كل كلمة أقرؤها.

من يقرأ مثلي؟ ستتابعون دائما بوضع أصابعكم تحت كل كلمة يقرؤها زميلكم.

يوزع الأستاذ النص إلى جزأين ويسند قراءة كل جزء لتلميذ (مع إعطاء الفرصة في القراءة الثانية والثالثة لتلاميذ من فئتي BوC حسب نتائج رائز الطلاقة في المرحلة السابقة)

بعد قراءتنا للنص. أنجزوا النشاط "أستثمر معجم النص". (4 دقائق، الصفحة 53)

يقرأ تلميذ التعليمتين ويتم التحقق من فهمهما. يوجه الأستاذ التلاميذ إلى العودة إلى النص بسرعة للبحث عن الأجوبة.

من يجيب عن السؤال الأول؟ نبدأ بالكلمة الأولى "أهوال" ما ضدها؟

ينصت الأستاذ إلى الإجابات، يشجع على مناقشتها. يمر على السؤال الثاني بعد الفراغ من الأول.

صححوا إذا كانت لديكم أخطاء.

ضد أهوال يعني كل ما هو غير مخيف، غير مرعب.

أَمانٌ، هُدوءٌ وَسَكينَةٌ.

اَلرَّبيعُ

أَبْحَرَتْ، تَحَرَّكَتْ

حالاتٌ - أَحْوالٌ-مُخْتَلِفَةٌ- مُتَقَلِّبَةٌ –هُدوءٌ -

إِنْسانِيَّةٌ – فَرَحٌ- حُزْنٌ – غَضَبٌ- سَعادَةٌ – حُبٌّ - ... بُكاءٌ -

طَبيعِيَّةٌ - شَمْسٌ- مَطَرٌ- غُيومٌ – عاصِفَةٌ- رَبيعٌ – خَريفٌ - ...

اَلْمُشْتَرَكُ بَيْنَهُما

قبل أن نواصل، سنعلب لعبة الكلمات المتضادة. يوزع الأستاذ التلاميذ إلى مجموعتين، حيث يستمر تلاميذ المجموعة الأولى في طرح سؤال حول ضد كلمات من اختيارهم على المجموعة الثانية، وكلما توفق أفرادها في إيجاد الضد، يتم تبادل الأدوار. (المجموعة الفائزة هي التي استطاعت إيجاد أكبر عدد من الأضداد) (في حدود 5 دقائق)

لُعْبَةُ ٱلضِّدِّ

نواصل قراءة النص. سأمنح الفرصة لمن لم يقرأ بعد. كل تلميذ يقرأ جزءا من النص. (مع التركيز على تلاميذ فئتي BوC)

الحرص على تتبع المتعلمين لقراءة زميلهم بوضع الأصبع تحت كل كلمة تقرأ. يقدم الأستاذ بمعاني بعض الكلمات: تجهمت (عَبَسَتْ)، شحبت (اصفر لونها)،(ناضرة (جميلة محمرة) ...

على كراساتكم دائما (الصفحة 53)، أجيبوا عن السؤالين 1 و2 و3 و4 ضمن النشاط "أفهم وأتذوق".

من المهم قراءة السؤال وفهمه ثم البحث في النص عن المعلومة المطلوبة.

نصحح جماعة وشفهيا سؤالا تلو سؤال. عليكم تقديم كل جواب في جملة مفيدة. من يجيب عن السؤال الأول؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة ويدعوه إلى توضيح كيف توصل إلى الجواب (يحدد البيت الذي ورد فيه الجواب أو العبارة الدالة عليه). بعدها يعرض الشريحة الموالية ليصحح التلاميذ أخطاءهم.

صححوا.

1. اَلشُّعُورُ ٱلَّذي يَتَحَدَّثُ عَنْهُ ٱلْمَقْطَعُ ٱلْأَوَّلُ هُوَ ٱلْحُزْنُ (كَما تَدُلُّ عَلَيْهِ ٱلعباراتُ: شَحُبَتْ قَسَمَاتُهُ وَتَجَهَّمَتْ كَدَرا-وَتَساقَطَتْ أَوْراقُ بَسْمَتِهِ)

2. شُعورُ ٱلْإِنْسانِ ٱلَّذي يُقابِلُ فَصْلَ ٱلرَّبيعِ هُوَ ٱلْفَرَحُ وَٱلْبَهْجَةُ (اَلْمَقْطَعُ ٱلثّالِثُ).

3. شَبَّهَ ٱلشّاعِرُ ٱلْإِنْسانَ بِٱلطَّبيعَةِ لِيُوَضِّحَ وَيُؤَكِّدَ تَقَلُّبَ مَشاعِرِهِ، إِذْ يوجَدُ شَبَهٌ بَيْنَهُما؛ فَمَشاعِرُ ٱلإِنْسانِ تتَقَلَّبُ كَما تَتَقَلَّبُ أَحْوالُ ٱلطَّبيعَةِ.

4. قَدْ تُعَبِّرُ ٱلطَّبيعَةُ عَنْ حُزْنِها بِتَغَيُّرِ حالِها إِلى صَمْتِ أوْ تَساقُطِ أَوراقِ أَشْجارِها ...

في منازلكم، قوموا بالواجب المنزلي التالي:

• أَقْرَأُ ٱلْقَصيدَةَ أَرْبَعَ قِراءاتٍ مُعَبِّرَةٍ، وَأُحَدِّدُ عَدَدَ ٱلْأَخْطاءِ ٱلَّتي ٱرْتَكَبْتُها في ٱلْقِراءَةِ ٱلْأَخيرَةِ.
• أُرَكِّبُ كُلَّ مُفْرَدَةٍ في جُمْلَةٍ:

أَسىً – هَوْلٌ – مَشاعِرُ - قَسَماتٌ

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.