الرياضيات

المستوى

​

5

برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم

لبنة : الطرح

الحصة : 5/6

اليوم 10

اليوم 11

اليوم 1

اليوم 2

اليوم 3

اليوم 4

اليوم 5

اليوم 6

اليوم 7

اليوم 8

اليوم 9

اليوم 12

اليوم 13

اليوم 14

اليوم 15

اليوم 16

اليوم 17

اليوم 18

اليوم 19

اليوم 20

اليوم 21

اليوم 22

اليوم 23

اليوم 24

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

6 أيام

6 أيام

8 أيام

4 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الوسائط

ايقونات أخرى

توجيهات الأستاذ

عمل ثنائي

تعيين تلميذ للاجابة

تتبع العمل الفردي

ألعاب

إسناد وتغذية راجعة

عمل في مجموعات

عرض فيديو

أنشطة على الكراسة

نشاط على الألواح

الأدوات المدرسية

تدبير السلوك

عمل فردي

​

• الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك: المقارنة

في نطاق (0 إلى 999)

• أنشطة فردية مقترحة.

سير الحصة

العمليات وحل المسائل

الأعداد

• الفرقعة والتصفيق.

• جداول الطرح/توليف .

• كيف أستمع وآخذ الكلمة؟

• الطرح بمبادلة باستخدام لعبة النقود(0 إلى 999).
• حل مسائل تتطلب استخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة (الجمع والطرح).

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80% من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• قراءة وكتابة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 .
• إجراء عمليات طرح بمبادلة في نطاق الأعداد من 0 إلى 999 باستخدام النقود.
• حل مسائل بسيطة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

خاص بالأستاذ

​

​

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك:كيف أستمع وآخذ الكلمة؟
• النشاط الاعتيادي (جداول الطرح /توليف).

خذوا واجباتكم المنزلية. سأراقب ما قمتم به.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

انتبهوا أعزائي، سنبني اليوم سلوكا إيجابيا يساعدنا على الاشتغال في ظروف جيدة.

سنقرأ الوضعية ونلاحظ الصورة ثم نناقش جميعا لبناء السلوك المرغوب.

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بالسلوك الجيد بنجمة التميز.

5

5

• ما السُّلُوكاتُ الَّتي يَجِبُ أَنْ أَلْتَزِمَ بِها لِأَنْتَبِهَ وَأُرَكِّزَ داخِلَ الْفَصْلِ؟

يَحْكي مُتَعَلِّمٌ وَمُتَعَلِّمَةٌ كَيْفَ تَحَسَّنَتْ نَتائِجُهُما بَعْدَ الْتِزامِهِما بِالسُّلوكاتِ الْجَيِّدَةِ داخِلَ الْفَصْلِ، وَيُصَفِّقُ لَهُما زُمَلاؤُهُما بِحُضورِ الْمُفَتِّشَةِ الّتي تَساءلَتْ:

كَيْفَ تُساعِدُ السُّلُوكاتُ الْجَيِّدَةُ عَلى تَحْسينِ التَّعَلُّمِ وَالنَّتائِجِ؟

كيف أستمع وآخذ الكلمة؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

• أَسْتَمِعُ جَيِّدًا لِتَعْليماتِ أُسْتاذي؛
• أَسْتَمِعُ جَيِّدًا لِأَجْوِبَةِ زُمَلائي؛

• آخُذُ ٱلْإِذْنَ قَبْلَ الْكَلامِ وَقَبْلَ الْخُروجِ إِلى الْمِرْحاضِ؛
• آخُذُ ٱلْإِذْنَ مِنْ أُسْتاذي بِرَفْعِ أُصْبُعي؛

• آخُذُ ٱلْإِذْنَ مِنْ زَميلي لِأَسْتَعْمِلَ وَسيلَتَهُ: قَلَم، طَباشير...

سنواصل التدرب على هذا السلوك، انتبهوا جيدا.

يطلب الأستاذ)ة( من أحد المتعلمين/ات نمذجة السلوك الجيد

أبنائي الأعزاء، تعرفنا في الحصتين الماضيتين على جداول الطرح للأعداد من 10 إلى 19.

هذا جدول الطرح من يريد أن يقوم لقراءته؟ (توزيع القراءة بين المتعلمين).

جدول الطرح

باستعمال الخشيبات والحزم يتيح الأستاذ الفرصة للمتعلمين لمناولة وإنجاز التالي:

تحديد 4 متعلمين/متعلمات.

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

14-6= ?

ارفعوا الألواح.

14-6= 8

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

16-? = 8

ارفعوا الألواح.

16-8= 8

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

20-?=5

ارفعوا الألواح.

20-15=5

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

22-11=?

ارفعوا الألواح.

22-11=11

مجال الأعداد

• قراءة وكتابة ومقارنة الأعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد من 0 إلى 999 باستخدام بطاقات التفكيك.

خاص بالأستاذ(ة)

انتبهوا تعرفنا في الحصة الماضية على كيفية تفكيك ومقارنة وكتابة الأعداد باعتماد بطاقات تفكيك وتركيب الأعداد.

سنواصل من خلال النشاط الموالي. خذوا ألواحكم.

قارنوا العددين الممثلين بالبطاقات مستعملين الرمز <:

​

.........

.........

5

ارفعوا الألواح. صححوا.

​

527

275

5

الآن سترتبون الأعداد التالية ترتيبا تناقصيا باستعمال الرمز المناسب.

ارفعوا الألواح.

التصحيح مع التغذية الراجعة.

العمليات وحل المسائل

• إجراء عمليات طرح بمبادلة في نطاق الأعداد من 0 إلى 999 باستخدام النقود.
• حل مسائل بسيطة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

في الحصة الماضية تعرفنا على الطرح بمبادلة باستخدام لعبة النقود .

سنشتغل على الألواح بشكل فردي، قوموا بإنجاز عملية الطرح بالمبادلة التالية:

7

-

درهما 571-درهما 742

المبلغ الأول

المبلغ الثاني

5

ارفعوا الالواح، صححوا إنتاجاتكم.

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة

7

-

المبلغ الأول

المبلغ الثاني

1

7

14

6

1

درهما 571-درهما 742

5

قوموا بإنجاز عملية الطرح بالمبادلة التالية:

.

-

درهما 293-درهما 333

المبلغ الأول

المبلغ الثاني

.

.

.

.

ارفعوا الالواح، صححوا إنتاجاتكم.

يقوم الأستاذ(ة) بتقديم التغذية الراجعة

3

-

المبلغ الأول

المبلغ الثاني

0

4

13

2

0

2

درهما 293-درهما 333

سنمر الآن للتدرب على كيفية حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

انتبهوا جيدا سنتدرب على حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

اِدَّخَرَتْ سَلْمى مَبْلَغًا مِنَ الْمالِ، حَيثُ كانَ لَدَيْها 735 دِرْهَماً. اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.

• كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى مِنْ مُدَّخَراتِها؟

سأعيد قراءة المسألة،أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيلها.

يطرح الأستاذ(ة) سلسلة من الأسئلة . مثلا :من هي الشخصية الرئيسية في الوضعية؟ ماذا فعلت؟ ماذا اشترت؟ هل تحب أنت الادخار؟

الحل:

• كانَ لَدى سَلْمى 735 دِرْهَماً.
• اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.

الآن تابعوا معي سنتعرف على كيفية حل المسالة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

سأعيد قراءة المسالة وسنجيب عن السؤال الأول. من يذكرني بالسؤال الأول؟

اِدَّخَرَتْ سَلْمى مَبْلَغًا مِنَ الْمالِ، حَيثُ كانَ لَدَيْها 735 دِرْهَماً. اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.

كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى مِنْ مُدَّخَراتِها؟

الحل:

• ككَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى؟

سنمر للسؤال الثاني .

من يذكرني بالسؤال الثاني؟

اِدَّخَرَتْ سَلْمى مَبْلَغًا مِنَ الْمالِ، حَيثُ كانَ لَدَيْها 735 دِرْهَماً. اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.

كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى مِنْ مُدَّخَراتِها؟

الحل:

1. كانَ لَدى سَلْمى 735 دِرْهَماً.
2. اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.
1. نَقومُ بِعَمَلِيَّةِ الطَّرْحِ لِحِسابِ كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى .

سأعيد قراءة المسألة وسنجيب عن السؤالين الثالث والرابع:

من يذكرني بالسؤال الثالث/الرابع؟

اِدَّخَرَتْ سَلْمى مَبْلَغًا مِنَ الْمالِ، حَيثُ كانَ لَدَيْها 735 دِرْهَماً. اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.

كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى مِنْ مُدَّخَراتِها؟

كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى؟

487=248-735

دِرْهَماً.

اِدَّخَرَتْ سَلْمى مَبْلَغًا مِنَ الْمالِ، حَيثُ كانَ لَدَيْها 735 دِرْهَماً. اشْتَرَتْ حَقيبَةً مَدْرَسِيَّةً بِثَمَنِ 248 دِرْهَماً.

كَمْ دِرْهَماً بَقِيَ لَدى سَلْمى مِنْ مُدَّخَراتِها؟

من يقوم بصياغة الحل؟

تناقش جماعة القسم جواب المتعلم ثم يعرض الأستاذ(ة) التصحيح.

• بَقِيَ لَدى سَلْمى 487 دِرْهَماً .

487

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة مقترحة.

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لانجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خذوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 15.

صححوا.

مع تقديم تغذية راجعة مناسبة.

44

80

70

36

39

100

أنجزوا التمرين التالي على الألواح:

• أُرَتِّبُ تَنَازُلِيًّا أَعْدَادَ الْمَجْمُوعَةِ التَّالِيَةِ كَمَا فِي الْمِثَالِ.

المثال:

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة

أنجزوا العملية التالية على دفاتر البحث:

.

-

درهما 563-درهما 882

المبلغ الأول

المبلغ الثاني

.

.

.

.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

8

-

درهما 563-درهما 882

المبلغ الأول

المبلغ الثاني

5

3

1

9

12

7

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة (التمرين رقم 4 صفحة 15) مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

بيدا المتعلمون(خصوصا المتقدمين) الخطوات الأولى .

خاص بالأستاذ(ة)

​

اختتام الحصة

• لعبة الاختتام : الفرقعة والتصفيق؛
• الأنشطة المنزلية؛
• تبصر الحصة.

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة الفرقعة والتصفيق.

يُنمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة عند الحاجة.

لعبة الفرقعة والتصفيق

الثنائية الفائزة أو التلميذ(ة) الفائز(ة) هو أو هي:..................

في المنزل تتممون ما تبقى من التمرين 1 ص 15. انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

خاص بالأستاذ(ة)

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. جداول الطرح شفهيا؛
2. بطاقات تفكيك الأعداد؛
3. الطرح باستخدام لعبة النقود؛
4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.
5. الفرقعة والتصفيق.

خاص بالأستاذ(ة)

1. جداول الطرح شفهيا.

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18.

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا فارغا الطرح على السبورة
• يتم الاشتغال على جدول واحد في كل مرحلة؛
• يطلب من المتعلمين رسم نفس الجدول على دفاترهم.
• يقدم الأستاذ(ة) كيفية تعبئة الجدول لسطر أو سطرين. ( تتم التعبئة بطريقة تصاعدية )
•  يطلب من أحد المتعلمين المتطوعين التقدم أمام الزملاء وملء الجدول بسرعة بعد تقسيمه إلى قسمين؛ 
• يعمل باقي المتعلمين على ذلك في نفس الوقت على الدفاتر؛
• يشجع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛
• بعد ملء الجدول ؛ ينمذج الأستاذ(ة) قراءة الجدول 8-5=3….؛
• يحث بعض المتعلمين على قراءة الجدول أمام زملائهم.
• يطرح أسئلة عن فروق بسيطة؛ يبحث عنها المتعلمون في جدول الطرح.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

1-الطرح شفهيا

3

الممارسة الموجهة

• يطلب الأستاذ(ة) من كل تلميذ التدرب على قراءة جدول الجمع على كراسته بصوت هامس؛
• يعلن الأستاذ(ة) انتهاء وقت قراءة الجدول ويطلب من المتعلمين أخذ ألواحهم؛
• يملي الأستاذ(ة) على المتعلمين بعض فروق البسيطة : 5 - 7 ...
• يكتب المتعلمون الفروق على اللوحة؛ يصحح الأستاذ(ة) ويقدم التغذية الراجعة اللازمة؛
• يسجل نجمة لكل متعلم توفق في حساب جميع الفروق المقترحة؛ ( يعتمد كل أستاذ(ة) شكلا من أشكال التحفيز المناسبة لقسمه )
• يطلب من المتعلمين مواصلة التدرب على حفظ جدول أو الطرح؛
• يتم استثمار النشاط ضمن الأنشطة الاعتيادية لمدة 5 إلى 7 دقائق يوميا.

4

الممارسة المستقلة

• اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛
• اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم واحد، يكون الفرق محصورا بين 0 و18.

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

• * يمنح المتعلمون 3 دقائق يومية لمراجعة الجدول الذي يتم الاشتغال عليه قبل الانتقال إلى التدرب على الألواح مع الحرص على المحافظة على إيقاع مرتفع للنشاط والوقوف على جميع الأخطاء المرتكبة وتصحيحها.
• يحرص الأستاذ(ة) على ملاحظة تطور قدرة المتعلمين على توظيف الحساب الذهني أثناء إنجاز العمليات الحسابية الموضوعة أو أثناء حل المسائل؛
• يُستحب في إطار الأنشطة المبنية على التنافس تخصيص تحفيزات رمزية للمتعلمين الذين يسجلون تقدما على مستوى التحكم في الحساب الذهني : نُجيمات، نقط حسنة،...

موجهات عامة

الطرح شفهيا

خاص بالأستاذ(ة)

2. بطاقات تفكيك الأعداد.

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

2-بطاقات تفكيك الأعداد

بطاقات تفكيك الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

خاص بالأستاذ(ة)

3. الطرح باستخدام لعبة النقود.

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

2

1

• بناء مفهوم الطرح من خلال حل وضعيات مسألة.

​

• يكتب الأستاذ(ة) الوضعية-المسألة على السبورة بخط واضح ويقرأها، ويدعو المتعلمين للاستماع والإنصات .
• يدعو المتعلمين ويشجهم ويحفزهم على قراءة الوضعية المسألة.
• طرح أسئلة موجهة:
• ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟
• ما المطلوب في المسألة ؟
• ما الذي ينبغي القيام به؟
• لماذا؟
• يرسم منزل العمليات على الأرضية أو على السبورة، ويدعو متعلمين اثنين للعب دور أحمد وخالد ومساعدتهما على حل المسألة باستعمال لعبة النقود.
• يدون في الجدول المعطيات كلها بالاعتماد على الأسئلة الأربعة الموجهة.

الأهداف

الوسائل

• طباشير- لعبة النقود.

​

المدة

لدى أمينة 42 كرة، أعطت لعائشة 15 منها.

كم تبقى من كرة لأمينة؟

20 دقيقة

لَدى ياسِرُ 49 دِرْهَماً، أَعْطى لِفارِسٍ 25 دِرْهَماً.

كَمْ تَبَقّى مِنْ دِرْهَمٍ لِياسِرٍ؟

3-نشاط الطرح باستخدام لعبة النقود

النمذجة (تتمة)

2

• بناء مفهوم الطرح من خلال حل وضعيات مسألة.

​

• «يملك أحمد 482 درهما. يقوم المتعلمون بحساب عدد الأوراق النقدية ويسجلون العدد في الجدول."
• " يعطي أحمد 355 درهما لخالد. سنقوم بطرح 355 درهما من 482 درهما.
• يناقش مع المتعلمين ويدفعهم لمعرفة العملية التي سيتم توظيفها، ويذكرهم بقاعدة الطرح " نبدأ أولا برتبة الوحدات".
• يقول: " لا يمكن لأحمد أن يعطي لخالد 5 دراهم انطلاقا من ورقتين نقديتين من فئة درهم واحد. إذا، سنأخذ ورقة واحدة من فئة 10دراهم ونبادلها ب 10 أوراق من فئة درهم واحد. نضعها في موضع الاحتفاظ في عمود الوحدات؛
• يملك أحمد الآن 12 ورقة من فئة درهم واحد. يعطي لخالد منها 5 أوراق وتبقى لديه 7 أوراق نقدية من فئة درهم." نسجل الباقي في عمود الوحدات في خانة الباقي.
• ويبقى لديه 7 أوراق من فئة عشرة؛

الأهداف

الوسائل

• طباشير- لعبة النقود.

​

المدة

لدى أمينة 42 كرة، أعطت لعائشة 15 منها.

كم تبقى من كرة لأمينة؟

20 دقيقة

نشاط الطرح باستخدام لعبة النقود

النمذجة (تتمة)

2

• بناء مفهوم الطرح من خلال حل وضعيات مسألة.

​

• يتمم عملية الطرح بحساب الباقي من العشرات والمئات؛
• يقرأ الحل النهائي للمسألة " عند طرح 355 من 482 نحصل على 127"

الأهداف

الوسائل

• طباشير- لعبة النقود.

​

المدة

لدى أمينة 42 كرة، أعطت لعائشة 15 منها.

كم تبقى من كرة لأمينة؟

20 دقيقة

نشاط الطرح باستخدام لعبة النقود

3

الممارسة الموجهة

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الأوراق النقدية على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الطرح بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الطرح باستخدام لعبة النقود؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بطرح الوحدات؛ وعدم إغفال المبادلة إذا لزم الأمر؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• بناء مفهوم الطرح من خلال حل وضعيات مسألة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• طباشير- لعبة النقود.

​

20 دقيقة

المدة

• يذكر الأستاذ(ة) تلامذته بأن ورقة من فئة 10 دراهم تفكك إلى 10 أوراق من فئة درهم واحد؛ وورقة من فئة 100 درهم تفكك إلى 10 أوراق من فئة 10 دراهم؛
• يحرص الأستاذ(ة) أثناء عملية الطرح على سحب الأوراق النقدية الممثلة للعدد المطروح خارج إطار منزل العمليات لتفادي أي تشويش.

موجهات عامة

نشاط الطرح باستخدام لعبة النقود

خاص بالأستاذ(ة)

4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

4-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

3-حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

5. الفرقعة والتصفيق

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف الأعداد وتعرف قيمة الأرقام ومكانها في أعداد من رقمين أو ثلاثة.

• يطلب الأستاذ(ة) من المتعلمين الاستماع والملاحظة؛
• يشرح قيمة النقرة (فرقعة الأصابع)، فرقعة واحدة تعني العدد 1، فرقعتان تعنيان العدد 2 وهكذا...
• يشرح قيمة التصفيقة، تصفيقة تعني 10، تصفيقتان تعنيان العدد 20 وهكذا...
• قيمة الضربة بالرجل على الأرض: ضربة واحدة تساوي مئة واحدة / ضربتان تساوي مئتان / ثلاث ضربات تساوي 3 في رقم المئات وهكذا......
• يطلب من التلاميذ الاستماع جيدا إلى فرقعات الأصابع والتصفيقات والعد ذهنيا.
• يطلب من المتعلمين الإنصات لتعرف عدد التصفيقات وعدد فرقعات الأصابع وتعرف العدد المعني.
• بدء اللعبة بأعداد صغيرة ثم التدرج نحو الكبيرة.
• التناوب بين التصفيق النقر لتعرف العدد أو الانطلاق من العدد لتمثيله بالتصفيق والفرقعات.

​

الأهداف

الوسائل

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.

10 إلى 15 دقائق

المدة

5-الفرقعة والتصفيق

3

الممارسة الموجهة

• يكلف الأستاذ(ة) 2 أو 3 من التلاميذ بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل الانتقال إلى الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى.
• السيناريو 1:
• يقسم الأستاذ(ة) جماعة الفصل إلى مجموعات عمل لإنجاز النشاط المقدم سابقا. والمجموعة التي قدمت النموذج ستساعد المجموعات على الإنجاز.
• السيناريو 2:
• ينظم المنافسة بين مجموعتين، حيث تنطق إحداهما بالعدد وتمثله الأخرى بالتصفيق والفرقعات.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• أثناء شرح الأستاذ(ة) قواعد اللعبة لأول مرة، يمكنه الاكتفاء بالفرقعة والتصفيق، أي باستثمار الأعداد من رقمين فقط.
• يستحسن ربط هذه اللعبة بنشاط قراءة لوحة الأعداد الأصغر من 100، وذلك بتحديد المتعلم للعدد المحصل عليه بالفرقعة والتصفيق على لوحة الأعداد.
• يستحب أثناء تقديم اللعبة لأول مرة الحفاظ على نفس ترتيب الحركات الذي اعتمدناه في النمذجة، مثال:

1 - الأعداد من رقمين: نبدأ بالوحدات ثم العشرات؛

2 - الأعداد من ثلاثة أرقام: نبدأ بالمئات ثم العشرات وبعدها الوحدات.

• في سياق التنافس بين المجموعات، يمكن فسح المجال أمام التلاميذ لاعتماد ترتيب الحركات الذي يختارونه.

موجهات عامة

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.

• تعرف الأعداد وتعرف قيمة الأرقام ومكانها في أعداد من رقمين أو ثلاثة.

الفرقعة والتصفيق