Tartu Ülikooli õpetajakoolituse sidusus�läbi viimase aastakümne

​

Margus Pedaste

Äli Leijen

lingid.ee/sidusus

Teooria

• Sidusal õppekaval on kindel suund, süstemaatilised seosed ja üheti mõistetav tähendus (Buchman & Floden, 1991).
• Sidus õppetöö toetab õpimotivatsiooni, sest uute teadmiste omandamine käib samm-sammult (Newmann, Smith, Allenworth ja Bryk, 2001).
• Võib eristada 1) õppeainete sidusust ja 2) teoreetiliste õppeainete ja praktika sidusust (Hammerness, 2006).
• Sidususe aluseks on õppejõudude ja praktikajuhendajate jagatud põhimõtted õpetamise kohta (Tatto, 1996).
• Õppekavade sidusus ei pruugi viia selleni, et üliõpilased seda tajuks (Canrinus, Bergem, Klette & Hammerness, 2017). Samas mõjutavad üliõpilaste hinnangud õppekavale nii nende akadeemilisi tulemusi kui ka seda, millisena nad näevad oma õppimis-kogemust kõrgkoolis (Prosser, Ramsden, Trigwell, & Martin, 2003). Seetõttu on oluline uurida ka üliõpilaste poolt tajutud sidusust. Selleks sobivad hästi küsimustikud.

Hindamisvahend

Kasutasime Eesti konteksti kohandatud CATE (Coherence and Assignment Practices in Teacher Education) küsimustikku (Hammerness et al., 2014)

​

18 väidet, enesekohane hindamine

1. Seostamisvõimalused ülikoolis ainekursuste vahel (program coherence)
2. Kooskõla ülikoolis õpitava osas (coherence between courses)
3. Kooskõla ülikoolis õpitava ja praktika vahel (coherence between field experience and courses)

​

4-palline Likert’i tüüpi skaala: �1 – ei ole üldse võimalusi, 4 – väga palju võimalusi; 1 – ei nõustu, 4 – nõustun täielikult

​

Seostamisvõimalused õppekavas

Mõeldes oma õpetajakoolituse käigus saadud kogemustele, kui palju on Sul olnud võimalusi teha järgmisi tegevusi? (1 = polnud üldse võimalusi; 4 = oli väga palju võimalusi)

1. Õppida tundma õpetajakoolituse õppekava aluseks olevat arusaama hea õpetamise kohta.
2. Luua seoseid ühe õppeaine erinevate teemade vahel.
3. Luua seoseid erinevates õppeainetes õpetatavate teemade vahel.
4. Jälgida enda õppimist, reflekteerides oma õppimise ja õpetamisega seotud arusaamade muutusi.
5. Luua seoseid haridusteooriate ja oma õpetamiskogemuste vahel.

Sidusus ainekursuste vahel

Mõeldes oma senistele õpingutele õpetajakoolituses, mil määral Sa nõustud või ei nõustu järgmiste väidetega? (1 = ei nõustu; 4 = nõustun täielikult)

1. Õpetajakoolituse programm kannab terviklikku nägemust heast õpetamisest ja õppimisest.
2. Õpetajakoolituse programmis esitati õpetamise ja õppimise kohta ühtseid põhimõtteid.
3. Õppejõud olid kursis õppekava teistes ainetes toimunuga (nt ülesanded, käsitletav kirjandus, põhiideed).
4. Õppeained olid kavandatud nii, et terviklik arusaam kujunes järkjärguliselt.
5. Kui lähtekohad või õpitu mõnes õppeaines kordus, siis käsitleti neid järgmisel kursusel sügavamalt.
6. Ma tajusin seoseid ideede ja kontseptsioonide vahel, mida õppeainetes käsitleti.
7. Õppejõud olid teadlikud õpetajakoolituse programmist kui tervikust.
8. Õppejõud viitasid oma kursustel ka teistele õppeainetele.

Kooskõla ülikoolis õpitava ja praktika vahel

Mõeldes oma senistele õpingutele õpetajakoolituses, mil määral Sa nõustud või ei nõustu järgmiste väidetega? (1 = ei nõustu; 4 = nõustun täielikult)

1. Pedagoogilisel praktikal olles sain katsetada õpetajakoolituses õpitud teooriaid, õppemeetodeid ja -strateegiaid.
2. Õppeainetes õpitu peegeldas seda, mida ma kogesin praktikal.
3. Pedagoogilisel praktikal täheldasin, et õpetajad kasutavad samu teooriaid, õppemeetodeid ja -strateegiaid, mida õppisin ülikooli õpetajakoolituse õppeainetes.
4. Õppejõud teadsid, mida ma pean pedagoogilise praktika ajal tegema.
5. Õppejõud teadsid, milline, ja kui kvaliteetne, oli minu praktika.

Andmed

Alates 2014. aastast

Erinevatelt õpetajakoolituse õppekavadelt Tartus

N = 108, 105, 67, 142, 165, 168, 130, 196, 157, 174

Sidususe kolm dimensiooni läbi 10 aasta

Seostamisvõimalused õppekavas

Sidusus ainekursuste vahel

Kooskõla ülikoolis õpitava ja praktika vahel

Kokkuvõte ja soovitused

• Üldiselt: sidusus on päris hea ja läbi aastate kasvanud üldiselt kõigis dimensioonides (suurem tõus Covidi-aastal ja pärast seda stabiilseks jäänud)
• Seostamisvõimalused õppekavas: veidi suuremaks väljakutseks ühine visioon ning teooria ja praktika seostamine (kuigi viimases oluline paranemine)
• Sidusus ainekursuste vahel: vaja teha tööd, et järk-järguliselt läheks ained sügavamale
• Kooskõla õpitava ja praktika vahel: vaja paremini jõuda õpetajateni koolis (praktikajuhendajate arengu toetamine, laiemalt õpetajate täiendusõpe)