Аналіз типових помилок абітурієнтів з української мови
в національному
мультипредметному тесті-2022.
Шляхи їх усунення
Халіман Оксана Володимирівна — доктор філологічних наук, доцент,
доцент кафедри української мови ХНПУ імені Г.С.Сковороди
"
"
"
"
Аналіз показників успішності виконання завдань НМТ з української мови продемонстрував типову тенденцію в допущених помилках, що свідчить про складність відповідних тем і потребу додаткової роботи над ними. Проблеми в засвоєнні цього матеріалу для учасників тестування підтверджує і зіставлення результатів з показниками минулих років.
"
"
ЙО, ЬО (2022)
"
"
М’який знак (2021)
М’який знак (2021)
"
"
2019
2016
2014
"
"
2012
2011
2007
"
"
М’який знак
Фіксуємо використання в тестах на зазначену орфограму типових прикладів, що викликає потребу їх ретельного відпрацювання в процесі виконання завдань різних типів.
"
"
М’який знак
1. Ь пишемо:
1) після букв д, т, з, с, дз, ц, л, н у кінці слова та складу:
паморозь (2012), людьми (2012), знань (2011), Батьківщина (2007), гетьманщина (2016), мальва (2016), каньйон (2021), лосьйон (2016), павільйон (2011), мільярд (2007), портьєрний (2021), крадькома (2016), мільярд (2007).
АЛЕ п’ятсот (правопис складних числівників – 2011).
2) після перелічених у п. а) букв та р усередині слова перед о:
кольоровий (2016).
3) після л перед наступною буквою на позначення приголосного:
учительський / учительство (2021, 2019), ковальський (2016), польське (2011), їдальня (2014).
Примітка. Не пишемо ь після л у буквосполученнях лц, лч, коли вони походять із лк:
спілчанський (2007).
"
"
М’який знак
2. Також пишемо Ь:
1) у словах на:
а) -зьк-(ий), -ськ-(ий), -цьк-(ий); -зькість, -ськість, -цькість; -зько, -ськ-(о), -цько; -зькому, -ському, -цькому; -зьки, -ськи, -цьки:
мистецький (2019), запорізький (2019), слизький (2021), малесенький (2021, 2019), волоський (2016, 2012), гетьманський (2011), байкальський (2016), ткацький (2014), громадянська (2011), близько (2011), обчислювальний (2014), близько (2011).
3) у дієслівних формах дійсного та наказового способу:
одягається (2021, 2019), виносьте (2019), будьте (2016), станьте (2014), перелазьте (2012), погляньте (2012), здається (2011), киньмо (2007).
АЛЕ ріжмо (2007), насипмо (2007) – після приголосних б, п, в, м, ж, ч, ш, щ, р.
"
"
22.09.20
М’який знак
Ь не пишемо:
1. Після р у кінці складу або слова:
гіркий (2012), чотирма (2021).
2. Після н перед ж, ч, ш, щ та перед суфіксом -ськ-(ий):
камінчик (2021, 2019), повінчати / вінчати (2021, 2019), уманський / Уманщина (2012, 2007), ослінчик (2016), волинський (2016), задзеленчати (2016), панство (2011), менший / меншість (2019, 2011, 2007), ланцюжок (2014), ланцюжок (2014), панство (2011), інший (2007).
АЛЕ женьшеневий / женьшень (2021, 2019, 2007).
3. Після всіх букв на позначення приголосних звуків, крім л, якщо за ними стоять інші букви, що передають м’які або напівпом’якшені приголосні:
тиснява (2016), майбутнє (2014).
АЛЕ різьбяр і похідні (вирізьблений / різьблення (2021, 2019, 2016, 2012)).
"
"
М’який знак
Примітка. Коли ь наявний у формі називного відмінка іменника, то його зберігаємо в усіх інших відмінках; коли ж у називному відмінку його немає, то й в інших відмінках його не пишемо:
жменьці (2021, 2019), дівчиноньці (2016), доньчине (2014), пісеньці (2012), бруньці (2012);
жердинці (2014), стежинці (2012).
5. Між двома однаковими буквами, що позначають м’які приголосні:
ллється (2012), ойкання (2007), Поділля (2007), віссю (2007).
6. Після букв д, н, т перед суфіксами -ченк-(о), -чук, -чишин:
безбатченко (2007).
"
"
Принцип аналогії
Візуалізація
Комплексний підхід
Білінгвальний підхід
Практичний підхід
"
"
22.09.20
Правопис прислівників (2022)
"
"
Правопис прислівників (2021)
Візуалізація
Комплексний підхід
"
"
Правопис власних назв (2022)
"
"
Правопис власних назв (2021)
Зв’язок із життям
"
"
Міжпредметні зв’язки
"
"
Актуальні аспекти
формування орфографічної компетентності
"
"
«Психологічна література визначає орфографічні вміння як орфографічні дії, засновані на чіткому усвідомленні орфограм і правил, а також операцій із застосування цих правил. Сформовані орфографічні вміння, доведені до автоматизму, переходять у навички. Орфографічна навичка є автоматизованою дією, пов’язаною із застосуванням засвоєних правописних правил.
У психологічній і методичній літературі описано два шляхи оволодіння правописною навичкою. Науковці не виключають можливості становлення правописної навички на чуттєвій, інтуїтивній основі, існування природної грамотності в певної частини учнів. Однак результати спеціальних досліджень переконливо довели, що більш ефективним є другий шлях формування орфографічної грамотності, пов’язаний з роботою мислення, виконанням різних видів вправ».
Дробицька О. Орфографічна компетентність як складова мовної компетентності учня. URL: https://sno.udpu.edu.ua/index.php/naukovo-metodychna-robota/94-vseukrainska-studentska-internet-konferentsiia-dlia-mahistrantiv-problemy-i-perspektyvy-rozvytku-osvity-khkhi-stolittia-11-12-lystopada-2019/360-orfografichna-kompetentnist-yak-skladova-movnoji-kompetentnosti-uchnya
"
"
Відокремлена обставина / синтаксична синонімія
(2022)
"
"
Відокремлена обставина = дієприслівниковий зворот (2021)
"
"
2020
2019
2018
2017
"
"
2016
2014
2013
2012
"
"
22.09.20
Синтаксис / пунктуація (2022)
"
"
Синтаксис / пунктуація (2021)
Комплексний підхід
- зв’язок синтаксису й пунктуації
"
"
"
"
22.09.20
2022
"
"
2021
"
"
2022
"
"
«Систему мовленнєвих завдань спрямовано на формування в учнів таких умінь: розпізнавати складні синтаксичні конструкції в навчальному тексті соціокультурної тематики, в усних висловленнях; усвідомлювати лінгвістичну природу цих речень та осмислювати комунікативну роль їх у писемному й усному мовленні.
Передбачені завдання на основі опорного навчального матеріалу (аналіз текстів різних типів, стилів і жанрів мовлення; редагування текстів; навчальний переклад; створення висловлень на основі тексту), які сприяють удосконаленню вмінь дев’ятикласників у репродуктивних і продуктивних видах мовленнєвої діяльності.
Ситуаційні, творчі завдання спрямовані на формування вмінь добирати комунікативно доцільні синтаксичні засоби мови та оперувати ними для розв’язання завдань комунікації в непідготовлених висловленнях. Запитання, сформульовані до навчальних текстів соціокультурної тематики, дають змогу з’ясувати залежність використаних автором мовних одиниць від змісту, типу й стилю мовлення. Конструктивні вправи сприяють усвідомленню структури синтаксичних конструкцій, формуванню вмінь учнів створювати різні моделі складних речень і доцільно використовувати їх у власному мовленні».
Самсонюк О.О. Формування синтаксичної субкомпетентності в загальноосвітній школі. URL: https://www.ukrlogos.in.ua/10.11232-2663-4139.04.07.html
"
"
22.09.20
Актуальні аспекти
формування синтаксичної компетентності
"
"
22.09.20
- Полудень В.О. Формування мовної компетентості учнів у процесі навчання синтаксису простого речення. URL: http://elibrary.kdpu.edu.ua/bitstream/123456789/5472/1/%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%A3%D0%94%D0%95%D0%9D%D0%AC%20%D0%92.%D0%9E._%D0%9C%D0%90%D0%93%D0%86%D0%A1%D0%A2%D0%95%D0%A0%D0%A1%D0%AC%D0%9A%D0%90%20%D0%A0%D0%9E%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90_2021.pdf
"
"
Фразеологія (2022)
"
"
Актуальні аспекти
формування фразеологічної компетентності
- забезпечення зв’язку навчання із життям.
"
"
"
"
"
"
Особливості проведення ЗНО-2023
з української мови
"
"
БУЛО
СТАЛО
"
"
БУЛО
"
"
БУЛО
СТАЛО
"
"
СТАЛО
БУЛО
"
"
СТАЛО
БУЛО
"
"
БУЛО
"
"
БУЛО
"
"
БУЛО
"
"
СТАЛО
"
"
СТАЛО
"
"
БУЛО = Є
"
"
БУЛО = Є
"
"
Дякую за увагу!
"
"