1 of 61

Оцінювання навчальних досягнень школярів

Нової української школи

2 of 61

  • «Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також» — Маріка Толвола із Гельсінського університету

3 of 61

Нормативно-правові документи

  • 1. Закон України № 2145-VIII від 05.09.2017 «Про освіту».
  • (Прийняття від 05.09.2017. Набрання чинності 28.09.2017 ).
  • Відповідно до статті 1 розділу I Закону України «Про освіту» визначено основні терміни та їх визначення, зокрема:
  • «22) результати навчання – знання, уміння, навички, способи мислення, погляди, цінності, інші особисті якості, набуті у процесі навчання, виховання та розвитку, які можна ідентифікувати, спланувати, оцінити і виміряти та які особа здатна продемонструвати після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів».

​

4 of 61

Нормативно-правові документи

  • 2. Закон України №463-IX від 16.01.2020 «Про повну загальну середню освіту».
  • Стаття 10 розділу III про організацію освітнього процесу:
  • «1. Освітній процес у закладах освіти організовується відповідно до Закону України "Про освіту", цього Закону, інших актів законодавства, освітньої програми (освітніх програм) закладу освіти та спрямовується на виявлення та розвиток здібностей та обдарувань особистості, її індивідуальних здібностей, досягнення результатів навчання, прогресу в розвитку, зокрема формування і застосування відповідних компетентностей, визначених державними стандартами».

​

5 of 61

Нормативно-правові документи

  • 3. Концепція «Нова українська школа».
  • У рамках запровадження компетентнісного підходу буде створено нову систему вимірювання й оцінювання результатів навчання, тому й відбуватимуться зміни щодо змісту зовнішнього незалежного оцінювання.
  • Канва розвитку учня: уміння читати, уміння доносити думку, критичне мислення, логічний захист позиції, ініціативність, творчість, проблеми, ризики і розв’язання, емоційний інтелект, робота в команді, творчість.

​

6 of 61

  • 4. Державний стандарт базової середньої освіти.
  • (Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року № 898).
  • Документ містить опис компетентнісного потенціалу та вимоги до обов’язкового навчання учнів у дев’яти освітніх галузях, першою з яких є мовно-літературна.
  • Для кожної галузі Державний стандарт окреслює мету і групи загальних результатів, які уточнюються через обов’язкові результати для кожного з циклів.

​

7 of 61

Орієнтири НУШ

  •  Безпечний освітній простір
  •  Дитиноцентризм
  •  Компетентнісне навчання
  •  Цілісне виховання
  •  Дозвіл на помилку
  •  Взаємоповага та співпраця
  •  Емоційно-насичені завдання
  •  Проєктно-орієнтована діяльність
  •  Відкрита, цікава, сучасна школа

8 of 61

Навички 21 століття

  • Уміння працювати з інформацією, медіа та комп’ютерні навички:
  •  інформаційна грамотність;
  •  медіаграмотність;
  •  IКT-грамотність

9 of 61

Навички 21 століття

  • Навчальні та інноваційні навички:
  •  творчість та інноваційність;
  •  критичне мислення та вміння вирішувати проблеми;
  •  комунікативні навички та навички співробітництва.

10 of 61

Навички 21 століття

  • Життєві та кар’єрні навички:
  •  гнучкість і пристосовуваність;
  •  ініціатива та самоспрямованість;
  •  соціальні навички та навички, пов’язані зі співіснуванням різних культур;
  •  продуктивність і вміння з’ясовувати та враховувати кількісні показники;
  •  лідерство та відповідальність.

11 of 61

Освітня траєкторія

  • Тематичний і діяльнісний підхід
  •  Враховувати запити учнів на освітню діяльність
  •  Проводити анкетування перед вивченням тем
  •  Розвивати критичне мислення та вміння розв’язувати
  • проблеми
  •  Максимально поєднувати теорію з практикою (досліди,
  • експерименти, проєкти...)
  •  Забезпечувати міжпредметні зв’язки
  •  До планування тематичного навчання залучати учнів, колег...

12 of 61

Нормативно-правові документи щодо оцінювання

  • Рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6 класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандартубазової середньої освіти. Наказ МОН від 01 квітня 2022 №289

13 of 61

На допомогу вчителеві НУШ

14 of 61

Рекомендації МОН

  • Основними видами оцінювання результатів навчання учнів, що проводяться закладом, є формувальне, поточне та підсумкове: тематичне, семестрове, річне. ДПА, ЗНО
  • За вибором закладу оцінювання може здійснюватися за системою оцінювання, визначеною законодавством, або за власною шкалою.
  • За умови використання власної шкали заклад має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством

​

15 of 61

Рекомендації МОН

  • Семестрове та підсумкове (річне) оцінювання результатів навчання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою), а його результати позначають цифрами від 1 до 12.
  • За рішенням педагогічної ради (за потреби) заклад освіти може визначити адаптаційний період впродовж якого не здійснюється поточне та тематичне оцінювання.

16 of 61

Три базові компоненти оцінювання

  • Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання), поточне��Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв’язок у процесі навчання.
  • Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання), тематичне��Оцінювання самого навчання, підсумкового його «продукту». Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.
  • Оцінювання як навчання (самооцінювання)�� Використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

​

17 of 61

Модель підготовки для формувального оцінювання�

  • Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці — мета.
  • Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:
  • Який очікуваний результат навчання?
  • Що я хочу знати про навчання моїх учнів?
  • Формат
  • Як я буду оцінювати учнів — письмово, усно, візуально, кінестетично?
  • Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.
  • Час
  • Коли я буду оцінювати — в процесі пояснення матеріалу чи після?

​

​

​

18 of 61

Модель підготовки для формувального оцінювання

  • Підготовка
  • Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.
  • Оцінювач
  • Хто проводитиме оцінювання?
  • Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?
  • Результат оцінювання
  • Хто буде оцінений — окремі учні, група чи весь клас?

​

19 of 61

Принципи формувального оцінювання

  • 1. Відсутність знецінення
  • 2. Фрази, що демонструють схвалення та заохочення
  • 3. Ключові слова, що позначають зацікавленість і довіру
  • 4. Оцінюємо роботу учня, а не його самого
  • 5. Учні мають можливість попросити про допомогу та отримати її 6. Переконаність, що тебе вислухають і почують
  • 7. Самостійність у діяльності та судженнях
  • 8. Відсутність стереотипів у сприйнятті особистості
  • 9. Прямі відповіді на прямі запитання
  • 10.Аналіз власного досвіду
  • 11.Увага – усім 12.
  • Висловлюємося аргументовано та логічно

20 of 61

Алгоритм діяльності вчителя �

  • 1. Формулюємо об’єктивні та зрозумілі учням навчальні цілі.
  • 2. Забезпечуємо активність учнів у процесі навчання.
  • 3. Ознайомлюємо учнів із критеріями оцінювання.
  • 4. Забезпечуємо умови для рефлексії.
  • 5. Разом із учнями корегуємо підходи до навчання, враховуючи результати оцінювання.

21 of 61

Результат формувального оцінювання для учнів

  • Усвідомлення відповідей на три важливі запитання:
  • Яка моя ціль у вивченні цього предмета або курсу на цьому етапі навчання – які саме знання й уміння я маю опанувати і для чого, як саме вони будуть оцінюватися в підсумку?
  • Де я зараз на шляху досягнення цієї цілі – що саме мені вдається добре, а над чим потрібно попрацювати?
  • Яке в мене наступне завдання на цьому шляху?

​

22 of 61

7 ознак, що у вашому класі реалізується «оцінювання для навчання»�

  1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.
  2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.
  3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.
  4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.
  5. Учні відповідають за своє навчання.
  6. Учитель — не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом «Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене». Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.
  7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв’язку.

​

23 of 61

24 of 61

Якими мають бути завдання?

  •  Цінність для життя
  •  Мотивація для виконання
  •  Ставлення до навчання
  •  Бажання вчитись самостійно

25 of 61

  • Тема: Значення мови в житті людини
  • Цілі: усвідомлення потреби мови для комунікації;
  • розуміння значення державної мови;
  • пояснення основних функцій мови;
  • розуміння і пояснення типів мовлення;
  • знання основних правил спілкування, уміння ними послуговуватися на практиці

26 of 61

27 of 61

Що оцінюємо?

  • • Відповідь
  • • Уміння учня працювати з інформацією, аналізувати, робити висновки
  • • Представляти власну думку, аргументувати її.
  • Однією із складової успіху засвоєння знань учнями на відповідному їм рівні та допомоги вчителю при організації роботи на уроці є різнорівневі завдання. Тобто вчитель має розуміти, що за диференціацією учнів стоїть також складання для них певних завдань, які будуть для них оптимальними не лише по рівню розвитку та успішності, а й урахуванням їх здібностей, нахилів

28 of 61

ТАКСОНОМІЯ НАВЧАЛЬНИХ ЦІЛЕЙ ТА РЕЗУЛЬТАТІВ Б. БЛУМА

29 of 61

ПИТАЛЬНІ СЛОВА І ДІЄСЛОВА ДЛЯ РІЗНОГО РІВНЯ НАВЧАЛЬНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

30 of 61

31 of 61

  • Початковий рівень (відтворення): Будь уважним! Говори чіткіше! Спробуй не поспішати! Зосередься, зверни увагу на… . Відповідай конкретніше! Ти вже більше працюєш над собою. Доклади більше зусиль! Я вірю в тебе! Уже краще! Значно краще!
  • Середній рівень (розуміння сприйнятого): Значно краще! Щодня тобі вдається все краще! Вітаю з першим успіхом! Я пишаюся тобою! Дуже добре! Досить вдало! Я щиро радію за тебе!
  • Достатній рівень (застосування знань): Я погоджуюся з тобою! Ти вмієш правильно висловлюватися! Мені приємно бачити твою роботу! Ти вже багато чого вмієш! Як влучно! Чудово! Молодець! Це твоя перемога!
  • Високий рівень (вияв творчих здібностей): Дуже задоволена твоєю роботою! Ти маєш особисту думку! Довершено! Зразково! Бездоганна відповідь! Пречудово! Відмінно! Тощо.

​

32 of 61

Що має формувати НУШ

  • Компетентності -12
  • Цінності - 15
  • Наскрізні уміння - 11

33 of 61

�Рекомендовані види робіт з української мови в 5 класі�

 

5 кл. НУШ

Усього годин/ Години РМ

140 / 24

Семестри

І

ІІ

Діагностування (у різний спосіб) прогресу набуття учнями мовних знань і компетентностей

4

4

1. Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

аудіювання

1

1

2. Усно взаємодіє та висловлюється / Говоріння *

діалог

1*

-

усний переказ

1*

-

усний твір

-

1*

3. Сприймає письмові тексти/ Читання

читання вголос

1*

-

читання мовчки

-

1

4. Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо

переказ

1

1

твір/есей

-

-

диктант

1

1

34 of 61

Рекомендовані види робіт з української літератури

 

5 кл. НУШ

Семестри

І

ІІ

Діагностування (у різний спосіб) прогресу набуття учнями літературних знань і компетентностей

2

3

Уроки позакласного читання

2

2

Література рідного краю

2

2

1. Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Аудіювання

1

1

2. Усно взаємодіє та висловлюється / Говоріння

Розвиток мовлення (усно)

1

1

3. Сприймає письмові тексти/ Читання

Читання вголос

1*

1*

4. Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо

Розвиток мовлення (письмово)

1

1

35 of 61

Компоненти обов’язкових результатів навчання учнів�( із Державного стандарту)

  • Передбачається, що на основі здобутих знань з української мови, української літератури школярі опанують такі вміння та навички:
  • 1.Взаємодія з іншими особами в усній формі, сприймання та використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях;
  • 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, використання та критична оцінка інформації в інформаційних, художніх текстах класичної та сучасної художньої літератури та медіатекстах для збагачення власного досвіду й духовного розвитку;

​

36 of 61

Компоненти обов’язкових результатів навчання учнів�

  • 3 Висловлення власної думки, почуттів, ставлень та ідей, взаємодія з іншими особами у письмовій формі, зокрема інтерпретуючи інформаційні та художні тексти класичної та сучасної художньої літератури (української та зарубіжної); взаємодія з іншими особами в цифровому просторі з дотриманням норм літературної мови;
  • 4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження та аналіз мовних і літературних явищ.

​

​

37 of 61

Компоненти обов’язкових результатів навчання учнів�

  • 1.Взаємодія з іншими особами в усній формі, сприймання та використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
  • Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
  • 1.1. Сприймання усної інформації.
  • 1.2. Перетворення інформації з почутого повідомлення в різні форми повідомлень
  • 1.3. Виокремлення усної інформації
  • 1.4. Аналіз і інтерпретація усної інформації
  • 1.5. Оцінка усної інформації
  • 1.6. Висловлення та обстоювання власних поглядів, ідей, переконань
  • 1.7. Використання вербальних і невербальних засобів під час представлення своїх думок.
  • 1.8. Регулювання власного емоційного стану

​

38 of 61

Компоненти обов’язкових результатів навчання учнів�

  • 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів і використання її для збагачення власного досвіду
  • Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
  • 2.1. Сприймання тексту
  • 2.2. Аналіз і інтерпретація тексту
  • 2.3. Збагачення естетичного та емоційно-чуттєвого досвіду
  • 2.4. Оцінка тексту
  • 2.5. Вибір текстів для читання
  • 2.6. Перетворення текстової інформації
  • 2.7. Творче читання

​

39 of 61

��Компоненти обов’язкових результатів навчання учнів�

  • 3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
  • Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
  • 3.2. Письмова взаємодія в режимі реального часу (у цифровому середовищі)
  • 3.3. Редагування письмових текстів

​

​

40 of 61

Компоненти обов’язкових результатів навчання учнів�

  • 4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу
  • У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:
  • 4.1. Дослідження мовних явищ
  • 4.2. Використання знань з мови в мовленнєвій творчості

​

41 of 61

42 of 61

43 of 61

Інструменти формувального оцінювання

  •  Портфоліо навчальних досягнень, різноманітні проєкти, методи проблемного навчання, різні форми змішаного навчання, цифрові сервіси, ігрові технології.
  • Шкала
  • Напишіть 3-5 тверджень, які не є ні правильними, ні помилковими, і попросіть оцінити їх за шкалою від 1 до 5, де 1 – не згоден, 5 – повністю згоден. Якщо учні працюють в парах, попросіть їх порівняти і обговорити результати.
  • Картки
  • Після вивчення нової теми роздайте учням невеликі щільні картки. Попросіть їх з одного боку написати, що вони зрозуміли (основну думку, 2-3 пропозиції), з іншого – що залишилося незрозумілим. Зберіть картки і проаналізуйте відповіді. За певних умов картки можна не підписувати.

​

44 of 61

Інструменти формувального оцінювання

  1. Спостереження за роботою в групах і парах
  2. Спостерігайте за роботою учнів в групах і парах, складіть список найпопулярніших помилок і труднощів, обговоріть їх в кінці заняття з усім класом.
  3. Самооцінювання
  4. Попросіть учнів самим оцінити, наскільки добре вони засвоїли матеріал. Ви можете провести усне опитування, попросити написати відповідь на спеціальних картках, або запропонувати учням оцінити свої успіхи за шкалою від 1 до 5.

​

45 of 61

Інструменти формувального оцінювання

  1. Вихідний квиток
  2. Після вивчення нового матеріалу ви задаєте кілька питань по темі, пропонуючи на вибір кілька правильних відповідей. Учні можуть відповідати за допомогою карток з номерами (піднімають картку з номером 1, якщо правильний перший варіант, картку з номером 2, якщо правильний другий варіант, і так далі). Ті, хто відповість правильно на питання, пересідають в кінець класу, і виконують наступне завдання. Ті, хто відповів неправильно, сідають ближче до вас. Після чого ви пояснюєте їм складні моменти, і знову задаєте питання. Ті, хто відповів правильно – пересідають в кінець класу. Решта пересуваються ближче до вас, і так далі, поки все не засвоять тему.
  3. Тест
  4. Тест можна провести як «паперовий», так і онлайн, комбінуючи питання різних типів.

​

46 of 61

Інструменти формувального оцінювання

  1. Сигнали руками
  2. Домовтеся про умовні сигнали. Наприклад, учні піднімають великі пальці вгору, якщо добре зрозуміли тему, опускають великі пальці вниз, якщо не зрозуміли, махають руками, якщо, в принципі, все зрозуміло, але залишилися невеликі питання.
  3. Різнокольорові картки
  4. В якості альтернативи сигналів руками можна використовувати різнокольорові картки. Наприклад, червона картка може означати, що учні не зрозуміли матеріал, зелена – що добре зрозуміли, жовта – що хотів би задати уточнюючі питання.
  5. Пишемо 2 хвилини
  6. Роздайте учням картки, задайте питання по вивченій темі, і попросіть їх протягом 2-х хвилин написати відповідь.
  7. Інтелект-карта
  8. Напишіть основні терміни, що відносяться до теми, що вивчається, і попросіть учнів скласти інтелект-карту, яка показує їх взаємозв’язок один з одним. Карту можна скласти як на аркуші паперу, так і в електронному вигляді, використовуючи один з численних безкоштовних онлайн-інструментів.

​

47 of 61

Інструменти формувального оцінювання

  1. Часті помилки
  2. Напишіть список частих помилок, що стосуються тієї чи іншої теми, і обговоріть їх з учнями.
  3. Блог
  4. Учні ведуть індивідуальні або групові блоги, в яких роблять невеликі записи, що стосуються того, що вони дізналися на занятті, що їх зацікавило, що залишилося незрозумілим, що вони хотіли б повторити або уточнити.
  5. Картки з відповідями.Кожному учню необхідно мати набір карток з номерами, зазвичай 1,2,3,4. Ви зачитуєте питання і варіанти відповіді з номерами, учні піднімають картку з номером відповіді, яку вони вважають правильною.

​

48 of 61

Інструменти формувального оцінювання

  1. Перевірити один одного
  2. Учні працюють в парах або групах, по черзі відповідаючи на складені вчителем питання. Вчитель спостерігає за їх роботою, при необхідності виправляє і допомагає. Питання, що викликали найбільші труднощі, можна в кінці заняття ще раз обговорити з усім класом.
  3. Онлайнові вікторини, тести та анкети
  4. Одним із найцікавіших та найсучасніших варіантів здійснення формувального оцінювання є використання численних сервісів для проведення опитування, тестування та ігор. Серед них Triventy, Kahoot, OnlineTestPad, Plickers та багато інших.

​

49 of 61

  • ОЦІНКА ЗА СЕМЕСТР ставиться за результатами тематичного оцінювання та контролю груп загальних результатів, які визначені в Державному стандарті базової середньої освіти (Постанова КМУ № 898 від 30.09.2020 р.), у Свідоцтві досягнень учня/учениці (Наказ МОН № 289 від 01 квітня 2022 р., додаток 1):
  • 1. Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання
  • 2. Усно взаємодіє та висловлюється / Говоріння
  • 3. Сприймає письмові тексти / Читання
  • 4. Письмово взаємодіє та висловлюється / Письмо
  • ● Проведення окремої семестрової атестації не є обов’язковим і здійснюється на розсуд закладу освіти.

​

​

​

50 of 61

Записи у журналі І семестр

№

Місяць і число

/

Прізвище та ім'я

учня \ учениці

09

/

09

27

/

09

Зошит

Тематична

24

/

10

28

/

10

Зошит

Тематична

05

/

11

15

/

11

Зошит

20

/

12

29

/

12

Зошит

Тематична

Аудіювання

Говоріння

Читання

Письмо

І семестр

Скоригована

1.

Биба Богдан

 

8

6

8

7

8

8

8

 

8

9

 

9

8

9

8

8

8

8

8

 

2.

Зінченко Вікторія

 

7

7

7

 

7

9

7

 

7

8

 

8

9

8

7

8

7

7

7

 

3.

Куртанич Діана

 

9

9

9

9

10

9

10

 

9

10

 

10

9

10

10

9

10

10

10

 

І семестр

51 of 61

Записи у журналі ІІ семестр�Оцінки за «Говоріння», «Письмо» виставляється на підставі робіт з розвитку мовлення�

№

Місяць і число

/

Прізвище та ім'я

учня/учениці

29

/

01

Зошит

27

/

02

Зошит

Тематична

26

/

03

28

/

03

Зошит

Тематична

15

/

04

20

/

04

Зошит

17

/

05

29

/

05

Зошит

Тематична

Аудіювання

Говоріння

Читання

Письмо

ІІ семестр

Скоригована

Річна

1.

Биба Богдан

 

8

7

8

7

7

8

8

8

 

8

9

8

8

8

8

9

8

8

8

8

 

8

2.

Зінченко Вікторія

 

7

7

7

7

 

8

9

8

 

7

8

 

7

8

7

7

7

7

7

7

 

7

3.

Куртанич Діана

 

9

9

9

9

10

9

10

 

9

10

 

10

9

10

10

9

10

10

10

10

 

10

ІІ семестр

​

52 of 61

53 of 61

Характеристика результатів навчання. Мова

Українська мова

Результати навчальних досягнень

І семестр

ІІ семестр

Річна

 

Сприймає усну інформацію на слух (аудіювання)

 

 

 

 

Усно взаємодіє та висловлюється (говоріння)

 

 

 

 

Сприймає письмові твори (читання)

 

 

 

 

Письмово взаємодіє та висловлюється (письмо)

 

 

 

Загальна оцінка результатів

 

Загальна оцінка результатів

Загальна оцінка результатів

 

54 of 61

Характеристика результатів навчання. Література

Українська літератіра

Результати навчальних досягнень

І семестр

ІІ семестр

Річна

 

Сприймає усну інформацію на слух (аудіювання)

 

 

 

 

Усно взаємодіє та висловлюється (говоріння)

 

 

 

 

Сприймає письмові твори (читання)

 

 

 

 

Письмово взаємодіє та висловлюється (письмо)

 

 

 

Загальна оцінка результатів

 

Загальна оцінка результатів

Загальна оцінка результатів

 

55 of 61

Характеристика результатів навчання

56 of 61

Характеристика особистих досягнень (наскрізних умінь)

виявляє інтерес до навчання

​

виявляє розуміння прочитаного

​

висловлюєвласну думку

​

критично та системно мислить

​

логічно обґрунтовує власну позицію

​

діє творчо

​

виявляєініціативу в процесі навчання

​

конструктивно керує емоціями

​

оцінює ризики

​

самостійноприймає рішення

​

розв’язуєпроблеми

​

57 of 61

З ДОСВІДУ ПІЛОТНИХ ШКІЛ

  • Київська школа
  • Нині ми ухвалили компромісне рішення й вирішили зробити так: бальне оцінювання – тільки семестрове й лише за трьома предметами: українська й англійська мови та математика. Решта – рівневе та формувальне оцінювання.
  • До способів формувального оцінювання додали власну розробку: карту успіху. Вона має вигляд путівника. Йдеться про бажані результати навчання, різні досягнення, також дитина може сама себе оцінити. Карта успіху працює також за QR-кодами.
  • Перший семестр ми закінчили зустрічами вчителів і батьків, батьківськими орієнтаціями. Призначили ранковий і вечірній час, аби перед роботою чи після батьки могли зустрітися з усіма вчителями. Батьки побачили портфоліо своєї дитини, отримали свідоцтво досягнень за перший семестр, могли обговорити з учителями все, що стосується навчання їхніх дітей.

​

58 of 61

З ДОСВІДУ РОБОТИ

  • Школа на Херсонщині: �Наша команда вирішила провадити формувальне оцінювання в 5-х класах упродовж першого семестру. Учителі використовують різні техніки відстеження траєкторії учнів до навчальних цілей. Змінилися підходи до оцінювання – педагоги не використовують частку “не”. Себто жодних негативних суджень чи критики. Натомість діагностують сфери, які треба покращити, і допомагають зробити це.
  • Ми вирішили зробити безболісний перехід до бального оцінювання. Два місяці другого семестру ми здійснюватимемо рівневе оцінювання, аби подивитися, як діти на нього реагуватимуть. І я не впевнена, що ми таки дійдемо до бального оцінювання до кінця року. Буде видно з відгуків дітей, чи запроваджувати бальне оцінювання цього року, чи наступного.

​

59 of 61

З ДОСВІДУ РОБОТИ

  • Школа на Львівщині: “Ми спробували перейти на бальне оцінювання й розуміємо: можливо, не треба було”
  • Ми хотіли, щоб формувальне оцінювання було основним у пілотних класах. Попри це, за бажанням батьків систематизувати результати навченості вчителі старшої школи таки вирішили, що будуть виставляти бали учням 5 класів.
  • Тому зробили так: у вересні не оцінювати взагалі, у жовтні – паралельно запроваджувати рівневе оцінювання, пояснюючи критерії, розповідати дітям, яким балам відповідають ті чи інші рівні. Зрештою, у листопаді–грудні 5-ті класи перейшли на бальне оцінювання.

​

60 of 61

З ДОСВІДУ РОБОТИ

  • Школа на Львівщині:
  • Свідоцтво досягнень майже не змінювали. Залишили характеристику навчальних досягнень, але не записували “сформовано / формується”, а вирішили писати “виявляє інтерес до навчання”. Отже, якщо дитина в певній галузі виявляє особливі досягнення, ми писали, наприклад, “виявляє інтерес до навчання з предметів гуманітарного циклу”, “висловлює свою думку на уроках “пізнаємо природу”, а не на математиці”.
  • Наприклад, “з української мови сприймає усну інформацію, взаємодіє, сприймає письмові тексти, письмово взаємодіє” й загальна оцінка результатів навчання за результатами діагностувальних робіт, які дитина виконувала за кожною темою. Кожен учитель відзначає свій предмет у кожної дитини – і свідоцтва діти отримують наприкінці півріччя. Тобто так батькам зрозуміло, у якій галузі дитина вправна.

​

61 of 61

З ДОСВІДУ РОБОТИ

  • Школа на Львівщині:
  • Також ми вирішили, що якщо за перший семестр у дитини 9 балів, а за другий – 6, то за рік можемо вивести 6, а не середнє арифметичне.
  • Будемо дивитися:прогресує чи регресує дитина.
  • І навпаки: якщо в першому семестрі було 6, а в другому – 9, і ми бачимо прогрес, то річну оцінку можемо виставити 9. Аби тільки в дитини було бажання вчитися.
  •  

​