Mise en place d'une formation bimodale / hybride à destination d'enseignant·es pour répondre aux contraintes d'un réseau d'écoles internationales : retour d'expérience

François Clauzel

Jérôme Train

Vendredi 5 mai 2023

Agenda

01

02

03

Pourquoi la mise en

place de ce dispositif ?

Le dispositif d’apprentissage mixte synchrone : description et expérimentations

Analyse des

expérimentations

et perspectives

Pourquoi la mise en place de ce dispositif ?

01

Qui sommes-nous ?

Mission

laïque

française

Depuis 1902

Qui sommes-nous ?

3 conseillères

pédagogiques

Réseau Mlf America

​

1 Conseiller pédagogique

Ingénierie pédagogique, création et médiatisation de contenus

1 Conseillère pédagogique

Réseau Europe

1 Responsable du pôle de développement professionnel et de l’ingénierie de formation

1 Gestionnaire du pôle de développement professionnel

1 Conseiller pédagogique

Réseau OSUI

CDP Abidjan

4 personnels

​

CDP de Rabat

3 personnels

​

L’équipe du Pôle DP

15 membres

Un écosystème

• Car personne n’a les solutions dans leur totalité. Il n’y a pas les sachants et ceux qui ne savent pas.
• Pour apprendre à faire converger les regards sur une même problématique.
• Pour mobiliser tous les acteurs.
• Pour adopter d’autres rôles et prendre un pas de recul.
• Pour passer de la transmission à la construction.

Les classes culturelles numériques

Experts, artistes, musiciens

Praticiens

Pédagogues, enseignants, spécialistes reconnus dans le domaine

​

Diplômes universitaires

Universités, INSPE (France, Canada)

Parcours de formation en ligne

Accompagner les enseignants vers la mise en place d’un enseignement hybride

Le forum pédagogique

Formation entre pairs

Les communautés apprenantes

Disciplinaires et interdisciplinaires

Avec des experts

Avec l’université

Entre pairs

Pourquoi la mise en

place d’une formation

mixte synchrone ?

Des contraintes :

​

• Géographiques / Écologiques
• Administratives / Financières

​

Des opportunités pédagogiques

​

• Une formation plus efficace en équipe ?
• Une autre approche de la formation ?

Qu'est-ce que l'apprentissage mixte synchrone, bi / comodal

ou hybride pour vous ? Un mot

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02

Le dispositif d’apprentissage mixte synchrone : description et expérimentations

Le dispositif expérimenté

​

En présence

A distance

Dispositif technique

Durée

1 groupe

(10 participant·es)

en présentiel accompagné de la formatrice et d’une personne s’occupant de la technique

2 groupes

(5 à 8 participant·es

& 1 personne-relais

(technique & péda)

Caméras & micro, enceintes dans

toutes les salles.

Micro-cravate

pour la formatrice.

Caméras des

ordinateurs personnelles

2 jours de stage

(12h de formation)

Abidjan (Côte d’Ivoire) : 31 janvier et 1er février 2023

Murcie (Espagne) / El Jadida (Maroc)

​

Rabat (Maroc) : 14 et 15 mars

Casablanca (Maroc) - Palma (Espagne)

02

03

04

Le dispositif pédagogique

Sujet : Formation en comodalité - Enseignement explicite

​

• Expliciter… oui mais pourquoi
• La préparation de l’enseignement
• L’interaction avec les élèves
• La consolidation des apprentissages

​

Modalités

​

Alternance de travaux en grand groupe (en présence et à distance) avec la formatrice et en petit groupe (réflexion, recherche, production).

​

​

03

Analyse des expérimentations et perspectives

Les études engagées

1. Quels sont les avantages et les limites techniques et pédagogiques d’un tel dispositif du point de vue des apprenants (en présentiel) et du point de vue du formateur ? Nous faisons l’hypothèse que la constitution d’un groupe d’enseignants “établissement” maintenus au sein de leur structure a des effets bénéfiques qui compensent les limites techniques de la formation à distance.

La “présence à distance” du formateur permet-elle aux groupes satellites de maintenir leur engagement tout au long de la formation ? Concernant le second point, nous faisons l’hypothèse que la présence pédagogique du formateur à distance permet une convivialité technologique à même de maintenir la persévérance des apprenants à distance.

​

​

​

• Au sein d’un dispositif d’Apprentissage Synchrone Mixte (Blednsync), réparti sur plusieurs pôles dont l’un accueille la formatrice, quel est le sentiment de proximité de tous les participant·es, qu’ils ou elles soient en présence ou à distance, permettant, d’une part l’engagement de chacune et chacun dans l’appropriation de leur formation et, d’autre part, le début de constitution d’une communauté d’apprentissage, ces deux éléments étant facteur d’engagement et d’apprentissage ?

Le groupe-établissement

Naissance d’une équipe

Les premiers résultats

Hypothèse

La constitution d’un groupe d’enseignants “établissement” maintenus au sein de leur structure a des effets bénéfiques qui compensent les limites techniques de la formation à distance.

• Une culture professionnelle bousculée
• Un maintien au sein de la structure bénéfique ?
• Des limites techniques compensées par une réécriture du scénario
• Des temps autonomes longs qui renforcent l’autonomie du groupe
• Une absence du formateur libératrice ?
• De la formation à la concertation en équipe autour de l’objet de formation, des enseignants en recherche !
• Une organisation spatiale à mettre au service de la coopération

Le groupe-établissement “prend en main” l’objet de la formation pour développer un projet commun..

Le formateur

Naissance d’une posture

Les premiers résultats

Hypothèse

Nous faisons l’hypothèse que la présence pédagogique du formateur à distance permet une convivialité technologique à même de maintenir la persévérance des apprenants à distance.

• Une présence sociale forte
• Une présence pédagogique et cognitive repensées
• Lâcher-prise, laisser-faire nécessaires
• Des personnes-relais en appui
• Une présence à distance qui nécessite une réécriture du scénario…
• … qui amène à un rééquilibrage qui tend à rendre les stagiaires acteurs de leur formation
• Une posture nouvelle… en présentiel également !

Le dispositif amène le formateur à changer de posture

en mode hybride… et en présentiel.

Le sentiment de proximité des apprenants

Les premiers résultats

Hypothèse

Le dispositif d’Apprentissage Synchrone Mixte (Blendsync), tel qu'il a été conçu, permet à chaque participant·e, qu'il ou elle se

trouve en présence de la formatrice ou à distance, de développer un sentiment de proximité, facteur d'engagement et d'apprentissage.

Basé sur la grille de lecture de Brassard et Teutsch, (2014), au croisement des composantes de proximité (Villardier et Do (2008), Paquelin (2011) et Rodet (2011) et des cinq dimensions des parcours hybrides définies par Deschryver, Charlier et al. (2012).

• Proximité spatiale
• Proximité organisationnelle
• Proximité relationnelle
• Proximité technologique
• Proximité cognitive
• Proximité systémique

Un sentiment de proximité général avec le dispositif pour tous les participant·es, en présence ou à distance de la formatrice.

Une communauté d’apprentissage ?

Hypothèse

Le dispositif d’Apprentissage Synchrone Mixte (Blendsync), tel qu'il a été conçu,

permet l’émergence d’une communauté d'apprentissage (Jézégou, 2012).

Basé sur les huit indicateurs définis par Bielaczyc et Collins (1999) cités Cristol (2017)

• Un but commun ?
• Des activités partagées significatives et visibles ?
• Un sentiment général d’intégration au dispositif ?
• Le sentiment d’avoir apporté des idées, des ressources, des réflexions au groupe ?
• Une construction collective de ressources ?
• L’apprentissage d’un vocabulaire nouveau ?
• La naissance d’un consensus quant aux concepts qui ont été abordés durant la formation ?
• Une mise en place des éléments de la formation ?

Une communauté d’apprentissage semble avoir vu le jour au sein du groupe qui avait le plus l’habitude de travailler ensemble.

Pas de communauté sur le grand groupe, ce n’était pas l’objectif de la formatrice

Création d‘un cahier

des charges

Généralisation de ce type de formation

Une expérimentation toujours en cours

Les perspectives

en 2023-2024…

Planification, déroulement, accompagnement, suivi

Formateur·trice seul·e et tous les groupes à distance

Autres réseaux

et autres thèmes

Quelle idée principale

reste pour vous à la fin

de cette présentation ?

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Avez-vous des questions ?

francois.clauzel@mlfmonde.org

jerome.train@mlfmonde.org

Merci !

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Bibliographie

Borruat, S., Burton, R., Charlier, B., Ciussi, M., Deschryver, N., Docq, F., ... & Henri, F. (2012). Dispositifs hybrides, nouvelle perspective pour une pédagogie renouvelée de l'enseignement supérieur. Deschryver, N. & Charlier, B., éditeurs: HY-SUP: Programme Education et formation tout au long de la vie, Genève. Université de Genève, 16.

Brassard, C., & Teutsch, P. (2014). Proposition de critères de proximité pour l’analyse des dispositifs de formation médiatisée. Distances et médiations des savoirs. Distance and Mediation of Knowledge, 2(5).

Cristol, D. (2017). Les communautés d’apprentissage : apprendre ensemble. Savoirs, 43, 10-55. https://doi.org/10.3917/savo.043.0009

​

Gérin-Lajoie, Serge; Roy, Normand; Lafleur, France; Mimoudi, Aziz; Faye, Innocent Wagane Diène et Beauparlant, René (2022). L’enseignement comodal : conjuguer la présence et la distance en toute cohérence. Le Réseau d'enseignement francophone à distance du Canada (REFAD).

​

Paquelin D., « La distance : question de proximités », in Guillemet P., Fichez E., Barna J. & Vidal M., dir., Distances et savoirs, Où va la distance ? Tome 2, vol. 9, n° 4, 2011, p. 565-589. Disponible en ligne : http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs.htm (consulté le 06 mars 2023).
DOI : 10.3166/ds.9.565-590