Français

Niveau

4

Programme de remédiation intensive

Parcours

2

Palier2: M.S

Séance 4/7

Jour 1

Jour 8

Jour 5

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 6

Jour 7

Jour 16

Jour 9

Jour 13

Jour 10

Jour 11

Jour 12

Jour 14

Jour 15

Jour 24

Jour 17

Jour 21

Jour 18

Jour 19

Jour 20

Jour 22

Jour 23

Recommandations générales

. 1.Se préparer : lire les diapositives, construire la carte mentale de la leçon et anticiper les enchaînements.

2.Couvrir le contenu : respecter la progression des diapositives, sans omission, tout en vérifiant régulièrement la compréhension.

3.Respecter le scénario pédagogique : suivre activement les consignes du ruban didactique, sans lecture passive.

4.Expliquer les consignes: s’assurer que tous les élèves comprennent les consignes des activités, en les invitant à les reformuler ou à les réexpliquer, si besoin, dans leur langue maternelle.

5. Donner un feed-back régulier : questionner, corriger et impliquer le maximum d’élèves.

6.Adopter une posture dynamique : circuler dans la classe, capter l’attention par des explications, et au besoin , illustrer par des exemples.

​

Orientation de l’enseignant ( e )

Travail en binôme

Désigner un élève pour répondre

Jeu

Suivi et rétroaction

Travail en groupes

نمذجة

Travail individuel

Modelage

Médias

الأدوات المدرسية

Activités sur le cahier

Activité sur les ardoises

Le matériel scolaire

Gestion du comportement

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves seront capables de:

• Comprendre et produire les mots du vocabulaire:

bébé – chat – soleil – savon – domino – dindon – dessiner

- Identifier, lire et écrire des mots simples avec : b – d – s – ch

​

Les mots outils:

il, elle, dans

avant de commencer la séance, vous allez corriger le devoir, activité 4, page 19.

Je complète par la syllable qui manque: zé – ri – ni - ru

ni

zè

ri

ru

1

Rituel

Le comportement du jour:

Entrée et sortie de classe

​

10 min

.

3

5

3

5

J'arrive à l'heure.

Je rentre calmement je m'installe rapidement à ma place.

Lors de l’entrée et de la sortie de classe , les gestes demandés sont les suivants:

Je prépare mes affaires pour le cours.

À la fin de la séance, je range mes affaires avant de sortir.

Rituel

Dictée flash / révision du vocabulaire

10 min

Réservé à l’enseignant(e)

Rituel

Etape 1 : Afficher l’image

L’enseignant(e) affiche une image correspondant à un mot de vocabulaire déjà vu.

Etape 2 : Encodage individuel

Les élèves observent l’image et écrivent le mot sur les ardoises.

Etape 3 : Vérification et correction

Au signal, les élèves lèvent leur ardoise et corrigent leur production.

Révision du vocabulaire

Dictée flash

Etape 1 : Ecoute

L’enseignant(e) prononce clairement la syllabe / le mot /la phrase à écrire, sans le/ la montrer.

Etape 2 : Encodage individuel

Les élèves écrivent la syllabe/ le mot / la phrase dicté(e)

Etape 3 : Vérification et correction

Au signal, les élèves lèvent leur ardoise et corrigent leur production.

Je vais vous dictée des syllabes et des mots simples. Ecrivez sur vos ardoises ………(dicter 6 syllabes/mots simples)

Levez les ardoises.

L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

Regardez l’image. Écrivez le mot sur vos ardoises.

Levez les ardoises.

L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

Corrigez zèbre.

zèbre

bébé – chat – soleil – savon – domino – dindon – dessiner .

Vocabulaire

Etape 1 : Présentation des mots de vocabulaire

Afficher et nommer l’image – Répétitions individuelles – répétition en chœur.

Etape 2 : Mémorisation du vocabulaire présenté

Je montre, tu dis - Je dis, tu montres .

Etape 3 : Jeu

Trouver les mots qui manquent ou jeu du duel - vocabulaire imagé.

Vocabulaire

présentation des mots:

bébé – chat – soleil – savon – domino – dessiner .

​

30 min

Nous allons apprendre de nouveaux mots en français.

C’est un bébé , un bébé, bébé. Comment vous dites bébé  dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Un bébé, qui veut répéter ? Un bébé. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: un bébé .

un bébé

Nadia dessine, dessiner, dessiner. Comment vous dites dessiner dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Dessiner, qui veut répéter ? Dessiner. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: dessiner.

dessiner

C’est un domino, un domino, domino. Comment vous dites domino dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Un domino, qui veut répéter ? Un domino. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: domino.

un domino

Voici un domino. Qui veut répéter? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble:  voici un domino.

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Voici un domino.

C’est du savon, du savon, savon. Comment vous dites savon dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Savon, qui veut répéter ?  Savon. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: savon.

savon

C’est le soleil, le soleil, soleil. Comment vous dites soleil dans votre langue?

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Le soleil, qui veut répéter ? Le soleil. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: le soleil.

le soleil

C’est un chat, un chat, chat. Comment vous dites chat dans votre langue?

L’enseignant (e ) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Un chat, qui veut répéter ? Un chat. L’enseignant désigne 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: un chat.

un chat

Le chat dort.

Le chat dort.

Le chat dort. Qui veut répéter? Désigner 3 élèves pour répéter.

Répétons ensemble: le chat dort.

L’enseignant(e) fournit une rétroaction positive ou corrective.

Le chat dort.

Vocabulaire

Mémorisation

Je montre, tu dis

30 min

Qui veut dire les mots?

L’enseignant (e) désigne trois élèves. Il pointe les images en changeant l’ordre à chaque fois.

Qui veut dire les mots?

L’enseignant (e) désigne trois élèves. Il pointe les images en changeant l’ordre à chaque fois.

Vocabulaire

Mémorisation

Je dis, tu montres

30 min

1

2

3

4

Ecrivez sur vos ardoises le numéro du mot que je vais dire.

L’enseignant (e)dit les mots un par un en changeant l’ordre.

1

2

3

4

Ecrivez sur vos ardoises le numéro du mot que je vais dire .

L’enseignant (e) dit les mots un par un en changeant l’ordre.

Vocabulaire

Jeu :

trouver les mots qui manquent

30 min

Observez bien les images. Je vais masquer 2 images.

Quels sont les 2 mots qui manquent?

?

?

les 2 mots qui manquaient sont: dessiner et savon

Ouvrez vos livrets aux pages 15 et 16. Ecrivez les mots du vocabulaire que nous avons vus aujourd’hui.

Je cherche l’image du soleil. Pointer l’image du soleil.

Puis, je repère le mot « soleil » en haut de la page et je le recopie sur les pointillés.

soleil

Faites la même chose avec les autres mots de vocabulaire vus aujourd’hui.

L’enseignant(e) écrit les mots du vocabulaire sur des étiquettes, puis les fixe sur l’affiche du « mur des mots ».

usine

Corrigez.

robe

stylo

trousse

soleil

chat

savon

domino

bébé

Qui veut lire les mots d’aujourd’hui sur le mur des mots?

Faire passer 3 élèves pour lire les mots .

Lecture - Écriture

Rituel de lecture

Chanson de l’alphabet

80 min

Chanson de l’alphabet

Lecture - Écriture

Etape 1 : Première écoute

- Les élèves écoutent la chanson et suivent avec le doigt sur la charte des lettres .

- L’enseignant(e) fait le modelage du pointage sur la charte des lettres affichée.

Etape 2 : Deuxième écoute

- Les élèves chantent l’alphabet en pointant du doigt chaque lettre.

Diffusion automatique.

Je vais reprendre la chanson en pointant les lettres, suivez bien

Qui veut passer au tableau pour chanter en pointant les lettres.

Lecture - Écriture

Etape 1 : Lecture de syllabes

1 Segmentation phonémique-2-Fusion des phonèmes-3-Lecture de l’arbre des syllabes -4- lecture des syllabes.

Etape 2: Lecture de pseudo-mots / de mots

1-Segmentation phonémique-2- Fusion des phonèmes-3-Fusion des syllabes-4- Lecture de pseudo-mots / de mots.

Etape 3: Rebrassage de lecture

– Jeu du duel

Etape 4: Lecture des mots outils.

Etape 5: Ecriture de syllabes, de mots et de phrases.

​

Lecture - Écriture

Présentation des lettres:

Mots avec : b – d – s – ch

80 min

Nous allons apprendre à lire des syllabes simples avec la lettre « b », « d », « s » et « ch», puis les utiliser pour lire des mots ( pseudo-mots et mots).

b, d, s, ch

b

C’est la lettre b minuscule. Elle fait le son « b ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « b ».

B

C’est la lettre B majuscule. Elle fait le son « b ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « b ».

d

C’est la lettre d minuscule. Elle fait le son « d ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « d ».

D

C’est la lettre D majuscule. Elle fait le son « d ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « d ».

s

C’est la lettre s minuscule. Elle fait le son « s ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « s ».

S

C’est la lettre S majuscule. Elle fait le son « s ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « s ».

ch

C’est la lettre ch minuscule. Elle fait le son « ch ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « ch ».

C’est la lettre d et la lettre b.

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « b » « o ».

b

o

bo

Quand la lettre b est à côté de la lettre o, ça fait « bo ».

« b »  « o » « bo ». Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « b »  « o » « bo ».

C’est la lettre d et la lettre u. « d » « u ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « d » « u ».

d

u

du

Quand la lettre d est à côté de la lettre u, ça fait «du».

« d »  « u » « du ». Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « d »  « u » « du ».

C’est la lettre s et le graphème é. « s » « é ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « s » « é ».

s

é

sé

Quand la lettre s est à côté du graphème é, ça fait « sé ».

« s » « é » « sé ». Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « s »  « é » « sé ».

C’est le graphème ch et le graphème ou. « ch » « ou ».

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « ch » « ou ».

ch

ou

chou

Quand le graphème ch est à côté du graphème ou, ça fait « chou ».

« ch »  « ou » « chou ». Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble « ch »  « ou » « chou ».

Lecture - Écriture

Lecture de l’arbre des syllabes

80 min

Je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant(e ) lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

Qui veut passer au tableau pour lire?

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble.

Je vais vous montrer comment lire l’arbre des syllabes. Écoutez attentivement.

L’enseignant(e ) lit l’arbre des syllabes en pointant les lettres.

Qui veut passer au tableau pour lire?

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble.

Lecture - Écriture

Lecture de syllabes

80 min

Je vais lire les syllabes. Ecoutez attentivement.

Qui veut passer au tableau pour lire?

Désigner 3 élèves pour lire.

Lisons ensemble.

Lecture - Écriture

lecture des:

pseudo-mots et des mots

80 min

3

5

3

5

« salade », écoutez comment je fais: «s»-«a»-«sa», «l»-«a»-«la», «d»-«e»-«de»,

Le e final est une lettre muette. je lis «salad»

Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire.

Lisons ensemble : «s»-«a»-«sa», «l»-«a»-«la», «d»-«e»-«de», «sa»- «la»-«de»-«salade».

salade

3

5

3

5

«mouche», écoutez comment je fais: «m»-«ou»-«mou» , «ch»-«e»-«che», «mou»-«che»-"e"  est une lettre muette. je vois «mouche» et je lis «mouch».

Lisons ensemble : «m»-«ou»- «ch» «mouch».

mouche

3

5

3

5

« chat », écoutez comment je fais: «ch»-«a»-«cha», "t"  est une lettre muette, je lis « cha ». Qui veut lire? Désigner trois élèves pour lire.

Lisons ensemble: «ch»-«a»-«cha»

chat

3

5

3

5

Lisons ensemble.

Lecture - Écriture

Jeu du duel

80 min

3

5

3

5

On va commencer le jeu. Qui veut passer au tableau?

L’enseignant (e ) fait passer tous les élèves deux par deux et annonce le gagnant.

Lecture - Écriture

Présentation des mots outils: il, elle, dans

80 min

3

5

3

5

Nous allons apprendre de nouveaux mots outils.

il, elle, dans

3

5

3

5

C’est un garçon. Il lit. Qui veut lire ? L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire .

Lisons ensemble : Il lit.

Il lit.

3

5

3

5

« il ». lisons ensemble " il" .Qui veut lire " il" ? (trois élèves).

Observez bien "il". Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

​

il

3

5

3

5

Prenez vos ardoises.

Écrivez ……...

3

5

3

5

Levez vos ardoises. Corrigez. "il"

L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

il

3

5

3

5

Elle lit.

C’est une fille. Elle lit. Qui veut lire ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire .

Lisons ensemble : Elle lit.

3

5

3

5

"elle", lisons ensemble "elle" .Qui veut lire "elle" ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire .

Observez bien "elle". Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

elle

3

5

3

5

Prenez vos ardoises.

Écrivez ……...

3

5

3

5

Levez vos ardoises. Corrigez "elle"  .

L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

elle

3

5

3

5

Elle range le cahier dans le cartable. Qui veut lire ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire .

Lisons ensemble : elle range le cahier dans le cartable.

Elle range le cahier dans le cartable.

3

5

3

5

"dans".Qui veut lire " dans" ?

L’enseignant (e) désigne trois élèves pour lire. lisons ensemble: dans.

Observez bien "dans". Passer à la diapositive suivante après 5 secondes.

dans

3

5

3

5

Prenez vos ardoises.

Écrivez ……...

3

5

3

5

Levez vos ardoises. Corrigez. "dans"

L’enseignant (e) fournit une rétroaction positive ou corrective .

dans

3

5

3

5

Je vais lire les mots outils. Ecoutez attentivement.

3

5

3

5

Qui veut passer au tableau pour lire?

Lisons ensemble.

Lecture - Écriture

écriture:

des syllabes, des mots et des phrases

80 min

Nous allons apprendre à écrire  les lettres « b» « d » « s » « ch » dans des syllabes des mots et des phrases.

Un cheval -

Le bébé dort sur le lit.

Je laisse un petit espace entre les lettres d’un même mot.

L’enseignant utilise le tableau d’écriture.

Un cheval

Prenez vos ardoises. Ecrivez « Un cheval » sur vos ardoises.

L’enseignant(e) rappelle aux élèves les règles de la bonne écriture

Un cheval

Regardez comment je fais pour écrire la phrase: Le bébé dort sur le lit.

L’enseignant (e) utilise le tableau d’écriture.

Le bébé dort sur le lit.

‘’Le bébé dort sur le lit" est composée de 6 mots:  Le, bébé, sort, sur, le ,  lit.

L’enseignant(e) utilise le tableau d’écriture.

Le bébé dort sur le lit.

Je commence par une lettre majuscule. L majuscule. Je laisse un petit espace entre les lettres d’un même mot et un espace plus grand entre les deux mots

L’enseignant (e) utilise le tableau d’écriture.

Le bébé dort sur le lit.

Prenez vos ardoises. Ecrivez « Le bébé dort sur le lit." sur vos ardoises.

L’enseignant (e) rappelle aux élèves les règles de la bonne écriture

Le bébé dort sur le lit.

Lecture - Écriture

rebrassage

Dictée

80 min

Réservé à l’enseignant(e)

• les élèves ayant atteint l’objectif passent aux activités du livret ;

​

• les élèves qui rencontrent encore des difficultés rejoignent le coin de différenciation pour poursuivre, avec l’enseignant(e), le travail sur les syllabes et les mots simples.

Evaluation: L’enseignant(e) dicte des syllabes/ mots simples aux élèves.

Si le taux de maitrise atteint ou dépasse 70 % :

Si le taux de maitrise est inférieur à 70 % :

• l’enseignant(e) reprend le travail sur les syllabes simples , en utilisant les tableaux latéraux , les cartes lettres et les ardoises ;
• Il/elle propose des activités de rebrassage, de lecture et d’encodage des syllabes simples jusqu’à l’amélioration des résultats.

Prenez vos ardoises et écrivez ………

L’enseignant (e) dicte des syllabes, des mots successivement.

Lecture - Écriture

Activités du livret

80 min

Ouvrez vos livrets, page 20, activité 1. Lisez à votre voisin à voix basse. Ensuite, échangez les rôles.

L’enseignant(e ) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective.

Allez à l’activité 2. Lisez à votre voisin à voix basse . Ensuite, échangez les rôles.

L’enseignant(e ) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective.

Allez à l’activité 3. Lisez à votre voisin à voix basse . Ensuite, échangez les rôles.

L’enseignant(e ) circule entre les rangs et donne une rétroaction positive ou corrective.

Lecture - Écriture

écriture

80 min

Allez à l’activité 5. Lisez et recopiez dans vos cahiers.

L’enseignant (e ) rappelle aux élèves les règles de la bonne écriture.

Clôture

Sauter sur les syllabes

10 min

Nous allons jouer au jeu de  « sauter sur les syllabes »

Le joueur doit sauter sur toutes les cases contenant la syllabe annoncée. Après chaque saut, il lit à voix haute la syllabe de la case.

Clôture

Devoir à la maison

10 min

À la maison, faites l’exercice 4 page 20.

Nous allons faire le 1er exemple ensemble

J’observe l’image. Ensuite, je lis les syllabes: so – bé – cha – sa et enfin je choisis la syllabe convenable.

Je complète avec la syllable qui manque: so – bé – cha - sa

la bonne réponse est : « so » .

J’écris « so » et je lis «  le soleil».

so

Je complète avec la syllable qui manque: so – bé – cha - sa

À la maison, complétez les autres mots par la syllabe qui manque.

À la maison, lisez les syllabes et les mots.

Recopiez dans vos cahiers les mots du vocabulaire vus aujourd’hui.

La séance d’aujourd’hui est terminée

A demain !

Je note mes observations dans le cahier-journal

Réflexion de l’enseignant(te)

Réservé à l’enseignant(e)

Les objectifs de ma séance ont-ils été atteints ?

Sinon, pourquoi ? Que faudrait-il faire pour les prochaines séances ?

A la fin de la séance, au moins 80% des élèves seront capables de:

• Comprendre et produire les mots du vocabulaire:

bébé – chat – soleil – savon – domino – dindon – dessiner

- Identifier, lire et écrire des mots simples avec : b – d – s – ch

​