反霸凌_營造友善校園

大綱

大綱

什麼是霸凌？

• 英文單字bully
• 惡霸、欺負弱小者
• 定義
• 專指孩子們之間惡意欺負的情形
• 我們將bully翻譯作「霸凌」。

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霸凌簡介？

• 校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。
• 主要表現是欺負弱小的人，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。
• 校園欺凌通常都是重複發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人；有時一人欺負集體。
• 通常欺負者不覺得自己不對，而且加上大部分受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者，變成一發不可收拾的惡性循環。

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校園霸凌定義

註：舊版定義須同時具備四要件；�　　新版只要具有一要件即是霸凌

　　　資料來源：教育部

「校園霸凌」之定義、類型與具體型態

霸凌兒童(胖虎型)：

一個在學校或團體中，不停地對其他同學或某些特定對象進行傷害、恐嚇、威脅或刻意排擠的兒童。

受凌兒童(大雄型)：

被霸凌的對象，

其中有些甚至是長期被霸凌，

對身心健康與發展造成很不好的影響。

旁觀者(小夫型)：

是任何一位知道霸凌正在發生的人，

旁觀者「看熱鬧」的心態，

會鼓勵、協助霸凌兒童進行

傷害性的行為。

校園霸凌事件的角色解析

校園霸凌事件

霸凌的形式：六類

1.肢體的霸凌：

包括踢、打弱勢同學、搶奪財物等。

全班同學都很討厭君君，常常把她關到廁所，並把燈關掉，直到放學才讓她出來，老師都沒有發現。

2.言語的霸凌：

包括取綽號、用言語刺傷、�嘲笑弱勢 同學、恐嚇威脅等。

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• 11歲的小元在學校常常被學長們用「娘娘腔」、「翹屁股」取笑，他很生氣，但因為學長們恐嚇他，所以他不敢回嘴。小元每天早上都不想上學，一想到又要被嘲笑他就覺得很難過…
• 文清因家境清寒，家裡無水可用，常常沒辦法洗澡，因而身上發出異味而被大家取笑、排斥。
• 因為曉玲有戴牙套，被班上同學取名為「牙套妹」、「醜八怪」，曉玲感到既生氣又難過。

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3.關係的霸凌：

包括排擠弱勢同學、散播不實謠言中傷某人等。

• 每次只要小憶成績比小綸好，小綸就會跟其他同學說是小憶作弊的緣故，大家都相信小綸。小憶覺得自己被陷害又被班上同學排擠……
• 小君認為小怡搶走她的男朋友，因此非常討厭她，並且叫大家不要理她，只要有同學跟小怡一起玩，就會被小君警告。
• 每次只要小美成績比阿宏好，阿宏就會跟其他同學說是小美作弊的緣故，大家都相信阿宏。小美覺得自己被陷害又被班上同學排擠，她想在最後一個月的小學生活留下美好的回憶，卻像是一個遙遠的夢……

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4.性霸凌：

以身體、性別、性取向、性特徵作取笑或批評別人的行為；或是以性的方式施以身體上的侵犯。

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• 小培很討厭班上的一個女生小珍，覺得她很三八而且屁股大，所以每次看到她就說：「大屁股，你好阿！」「你的內褲都是訂作的吧？」。
• 阿彥在上課時四處傳閱紙條，寫著：「范琳琳是大奶媽，跑步的時候兩顆球晃來晃去」，班上同學看了以後都議論紛紛竊笑著，琳琳氣得真想殺了阿彥，卻又拿他沒辦法。

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5.反擊型霸凌：

這是受凌同學長期遭受欺負之後的反擊行為。�有部分受凌同學會去欺負比他更弱小的同學。

• 敏敏是風紀股長，她管同學非常嚴厲，班上同學都很討厭他，常常全班會一起嘲笑她胖，敏敏也不甘示弱的回罵，並吐口水在愛玉湯中，讓全班都不能喝…。
• 阿迪因為受到學姐的欺負，他不敢當面反抗，所以趁放學的時候故意把洗碗精倒在她的書桌上，以示報復。
• 美惠常常帶新東西到班上跟同學炫耀，小雅非常嫉妒，經常趁美惠不在時把那些東西偷偷拿去丟掉，後來被美惠發現，非常生氣於是打了小雅一巴掌並警告她：「下次再這樣，我就叫我哥揍你」。

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6.網路霸凌:

因電腦網路的普及而形成的一種新興的霸凌方式。

(1)未經別人同意之下，就張貼別人的照片，或公佈別人的秘密或匿名威脅別人。

(2)寄色情、危險或恐怖的電子信件給別人。

「2009全國兒童媒體使用行為調查」全國72所國小，回收1699份。 �　兒童媒體使用時間平均每天3小時，其中約六64分鐘看電視、打電動43分鐘、上網40分鐘、打手機9分鐘，使用平面媒體如報紙、雜誌及漫畫的時間僅5.8分鐘。

　調查顯示，孩子上網最常做什麼？打電動居冠，然後是下載音樂影片、線上聊天、做作業、上部落格等。

　二成六國小學童表示曾網路交友，其中二．六％表示曾和網友外出。�　四成小學生表示擁有自己的部落格

大綱

• 交大針對新竹市四所國中生進行線上問卷調查，有效樣本數為228學生，
• 超過半數的受訪學生有網路霸凌相關經驗，
• 32.5%曾在網路上被威脅過
• 33.3%表示曾被別人惡意開玩笑網路霸凌
• 目睹或知道別人被霸凌的學生更高達75.9%。
• 使用即時通遇霸凌比例最高
• 交大教育研究所教授周倩表示：
• 網路霸凌有如看不見的拳頭，透過電腦網路（網路貼文）或通訊器材如手機（傳簡訊）等，惡意把欺負同學的過程或不實謠言等文字、圖片、影像四處散播，就是透過網路的另一種霸凌行為；例如學生將整人影片上傳到影音平台、在上辱罵同學、私密照經剪接成含性暗示圖片等。

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教育部表示，在校園受霸凌的學生比率約2%

台灣的校園霸凌現況１／４

• 兒福聯盟基金會針對國小中、高年級學童進行有關校園霸凌現象問卷調查，結果發現：
• 校園霸凌現象普遍存在
• 大部分學童知情（66.9%）
• 多數有被欺負的親身經驗（63.4%）：
• 學童（53.9%）偶爾在同儕間被欺負，僅36.6%從未有被欺負的經驗；近一成經常被欺負的學童（9.5%）雖然不是多數，但卻可能是被長期鎖定霸凌的弱勢兒童，值得特別關注。
• 霸凌的方式以言語霸凌最多，佔五成以上，其次是肢體與關係的霸凌：

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台灣的校園霸凌現況２／４

• 高達五成以上（54.7%）的校園霸凌事件為言語霸凌。�包括「嘲笑」、「威脅」、「取綽號」、「罵人」等－特定學童被嘲笑的原因則包括「功課不好」、「長相難看」等。
• 肢體霸凌亦超過三成六（36.8%）情形多為「被打」。
• 關係的霸凌近二成七（26.9%），多是「被排擠」－理由包括「身上有臭味」、「男生排擠女生」…等，顯見小學同儕間的弱肉強食。
• 霸凌事件發生時多半會求助於成人，但有一成五以上「假裝沒看到」：
• 大部分的孩子在面對霸凌時知道要求助於成人（74.5%）。然而，面對霸凌事件有一成五以上（15.8%）的孩子選擇「假裝沒看到或聽聽而已」等充耳不聞的態度；會主動提出協助或主動對受凌同儕提供安慰的學童僅7.2%。顯見見義勇為的同儕支持體系頗為薄弱。

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台灣的校園霸凌現況３／４

• 「自掃門前雪」是「假裝沒看到」霸凌事件的普遍心態：

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進一步詢問學童「假裝沒看到」的理由發現：

• （34.2%）覺得「不關我的事或不想管」，
• （23.7%）因為「怕惹禍上身」；
• （23.7%）認為「被欺負的人活該」
• 甚至有學童表示「我也排擠那個（被欺負的）人」，表示許多孩子不只知情，且是霸凌的幫手。

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台灣的校園霸凌現況４／４

• 不論聽聞霸凌事件或自身受凌，學童普遍感覺「生氣」：
• 面對別人被欺負，孩子們的心情
• 生氣（23.2%）、不高興（17.9%）與同情可憐（16.5%），但沒感覺的也有7.6%。
• 當自己被欺負時，孩子則多感到
• 生氣（35.9%）、難過（32.8%）與不高興（18%），也有學童在問卷上寫著「無奈」、「很沒面子」、「很痛苦」等，令人心疼。
• 但是當自己受凌時，成以上的孩子們採取的策略是「忍一忍就算了」：
• 被欺負時，孩子們的因應方式以「忍耐」居多（41.9%）。其次是報告家長（33.5%）與老師（28.2%），會採取報復行動的也有一成左右（10.1%）。

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區別打鬧和霸凌

校園霸凌與校園偏差的差異

資料來源：林滄崧（2010）

校園霸凌現象面的解釋

• 家庭偏差教養的涵化（社會性）。
• 「暴力循環論」的反射（心理性）。
• 校園情境（物理與人為）的縱溺。
• 偏差同儕學習牽引。
• 為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。
• 校園外部偏差力量的支持。

較少發生校園霸凌的情境特徵

• 校園規模較小者。
• 校規制定與執行明確。
• 公正公平的處罰霸凌者。
• 校長傳達不容忍校園霸凌事件的決心。
• 導師能確實掌握學生生活動態者。
• 老師之間及師生之間具有緊密連結關係。
• 學校提供師生共同參與校園事務的機會。

父母、老師、學生

• 分辨誰是霸凌者、受霸凌者
• 小孩的學習對象與複製現象

學生被霸凌時的徵兆１／２

• 學生的衣服、書本等個人物品，有所缺損時(撕痕、遺失)。
• 學生身上有難以解釋的傷口(割傷、瘀青)
• 學生會害怕到學校，或是害怕走路到學校，或者是害怕參加社團活動。
• 學生上下學的路線變得不合理，或是花更久的時間在上下學。
• 學生對課程忽然變的沒興趣，或是表現 變差。

學生被霸凌時的徵兆２／２

• 當學生回家後，常表現情緒低落之情況。
• 學生會常常說自己頭痛、胃痛、或其他生理問題來缺課。
• 學生睡眠品質下降，或是常做惡夢。
• 學生忽然會變得食慾不振。

大綱

校園霸凌行為之�法律責任

法律責任歸屬與種類

教育人員通報義務與責任

學生為霸凌行為之法律責任

學生為霸凌行為之法律責任

學生為霸凌行為之法律責任

學生為霸凌行為之法律責任

學生為霸凌行為之法律責任

學生為霸凌行為之法律責任

學生為霸凌行為之法律責任

法定代理人就學生所為霸凌行為之法律責任

• 校園間發生霸凌行為，教育人員有義務要將該事件通報權責單位，進行霸凌行為之學生則可能必須負擔刑罰、民事賠償乃至行政罰之法律責任，或依少年事件處理法接受相關處分，民事賠償責任部分，其法定代理人亦須一併負責，所以校園霸凌行為絕非只是同學間的嬉鬧，而是「犯法」的行為。

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• 法律是處理校園霸凌行為觸法時不得不然的手段，應讓學生就此有正確的認識，了解自己行為的後果。至於教育與輔導才是防治校園霸凌的治本之道，只有落實友善校園，確實了解個別學生的問題，掌握校園動態，才能期待得以杜絕校園霸凌行為。

安全教育宣導

有關法定代理人就學生所為霸凌行為之法律責任部分：

兒童及少年屬民法第13條未滿20歲之未成年人，如其成立民事上侵權行為，法定代理人依同法第187條應負連帶責任。

大綱

校園霸凌事件處理流程圖－全圖

校園霸凌事件處理流程圖（１／ ４）

校園霸凌事件處理流程圖（２／４）

校園霸凌事件處理流程圖（３／４）

校園霸凌事件處理流程圖（ ４／４ ）

處理建議

一、學校層面之處理建議

（一）學校面對校園霸凌事件� 應有的態度-- 3R 觀點

• 規則（Rule）：

讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。

• 權利（Right）：

每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。

• 責任（Responsibility）：

教育者必須負起「輔導」及「監護」的責任。

（二）處理校園霸凌者的應行途徑� --「具支持性」、「澄清行為界線」、「明恥整合」

高 控制(限制、管教) 低

支持(服務、滿足) 高

資料來源：引自許春金（2005）

（三）校園霸凌事件的處理流程

1、發現事實並進行判別。

2、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。

3、研判霸凌類型。

4、進行可介入處理之資源盤點。

4、研擬處置措施以及分工操作。

5、對加（被）害者擬定事後輔導措施。

（四）處理霸凌（偏差）者的程序

資料來源：黃富源、林滄崧（2010）

二、給導師、學務與輔導人員的� 處理建議

（一）面對霸凌者應有的處理態度

• 具幽默感。
• 熟悉「心理防衛機制」的運作。
• 「示弱是強者的美德」。（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分）
• 理解「既愛又恨﹙ambivalence)」的師生關係。 （切莫遇強則強，遇弱則弱）
• 不要當一個只知引用規則的管理者。

（二）具備正向管教的知能

1.主觀能力：

• 了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。
• 溫和而堅定、嚴格不苛刻。
• 理解「管教」與「虐待」的差別

2.客觀能力：

• 建立信任關係：�尊重、權利、平等、穩定。
• 習得基本的輔導與諮商技術：�打破僵局、傾聽、同理心。

「管教」與「虐待」的差別

資料來源：黃富源（2008）

（三）堅守正向管教的基本立場

1. 倫理

• 保密。
• 不與其他當事人討論與評價。
• 超出能力範圍、當事人不信任或涉及本身利益應立即轉介。

2. 認知

• 善意而非專業的輔導，對當事人而言，是另一次無法拒絕的傷害。
• 專業的基礎來自於對當事人的了解與取得信任；專業的技巧則來自於學習與經驗。
• 沒有所謂專職的「黑臉」與「白臉」。
• 鼓勵霸凌（偏差）學生面對事實(錯誤)，給予霸凌（偏差）學生改正的機會(修復)。

三、給家長的處理建議

做法

大綱

反霸凌！

親師生動起來！

討論：如何預防霸凌的發生？