​

ПОРТФОЛІО

асистента вчителя

Орининського ліцею

Бойко Ірини Броніславівни

Бойко Ірини Броніславівни –АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ

Орининського ліцею

ПРЕЗЕНТАЦІЯ ДОСВІДУ РОБОТИ

ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА – ПЕРСПЕКТИВА НОВА.

ХОЧ РІЗНІ МОЖЛИВОСТІ –

РІВНІ ПРАВА!

КОЖНА ДИТИНА – ЦЕ ЦІЛИЙ СВІТ.

ОСВІТА, ПОВАГА І РІВНІСТЬ ДЛЯ ВСІХ!

��������� ��ЖИТТЄВЕ КРЕДО: �«Не зупинятися на досягнутому, допомагати людям: �все, що робиться, �робиться �до кращого.�Треба вірити �у неймовірне, �щоб зробити �усе неможливе»�� �      �             � �

�����������

«До кожної дитини ключ знайти ,

У праці результат хороший мати,

Упевнено і творчо до мети іти:

З любов’ю серце дітям віддавати.»

​

​

Педагогічне

кредо:

�����

«Інклюзія в освітньому процесі, як одна із форм соціалізації дитини з особливими освітніми потребами»

​

​

�

Тема над якою працюю

Бойко Ірина Броніславівна

асистент вчителя в інклюзивному класі

Орининського ліцею

Дата народження: 09.03.1988 року

Педагогічний стаж: 14 років

Категорія: 10 розряд

Підвищення кваліфікації: березень 2024 року

​

​

​

​

Проблемна тема школи: Формування та розвиток ключових компетентностей на уроках та в позаурочній діяльності засобами креативної освіти

�

ОСВІТА

20.06.2009 року закінчила Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка і отримала базову вищу освіту та здобула кваліфікацію бакалавра вищої освіти, вчителя української мови і літератури та зарубіжної літератури основної школи.

03.07 2010 року закінчила Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка і отримала повну вищу освіту та здобула кваліфікацію спеціаліста вищої освіти, вчителя української мови і літератури та зарубіжної літератури старших класів загальноосвітньої школи.

​

ПРОФЕСІЙНЕ ЗРОСТАННЯ�ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

САМООСВІТА � ОНЛАЙН - КУРСИ

ТЕМА САМООСВІТИ

«ДИТИНА, РОЗВИТОК ЯКОЇ УСКЛАДНЕНО ДЕФЕКТОМ,

НЕ ПРОСТО МЕНШЕ РОЗВИНЕНА, НІЖ ЇЇ ОДНОЛІТКИ,

А РОЗВИНЕНА ІНАКШЕ»

Л.С.ВИГОТСЬКИЙ

Чому саме ця тема зацікавила мене більше ніж інші?

Інтеграція дітей з особливими освітніми потребами у шкільний простір становить складну проблему, адже саме лише перебування дитини у широкому соціумі – це ще не запорука її успішного навчання та соціалізації. Кінцевий результат значною мірою залежить від того, які умови для цього створені, а також від наполегливої та цілеспрямованої роботи всіх учасників

навчально-виховного процесу та

команди психолого-педагогічного супроводу.

​

«Інклюзія в освітньому процесі, як одна із форм соціалізації дитини з особливими освітніми потребами»

«Інклюзія в освітньому процесі, як одна із форм соціалізації дитини з особливими освітніми потребами»

забезпечення соціальної взаємодії дітей з особливими освітніми потребами та їхніх однолітків, залучення дітей з ООП до участі в різноманітних конкурсах, спортивних заходах, активних іграх, екскурсіях, в святкуванні Днів народжень, шкільних свят тощо;

формування ефективних форм спілкування дітей з особливими потребами з членами їх сімей (надання допомоги сім’ям у вирішенні питань навчання і виховання дітей та залучення членів родин до різних форм роботи в класі та школі);

налагодження співпраці учнів з особливими освітніми потребами з колективом фахівців загальноосвітнього закладу, що здійснюється завдяки діалогу у спілкуванні, партнерства та рівності усіх сторін (визнання з боку шкільних фахівців будь-яких досягнень дитини та її підтримка в разі певних невдач);

Завдання

«Інклюзія в освітньому процесі, як одна із форм соціалізації дитини з особливими освітніми потребами»

ПОТРЕБИ ДИТИНИ

ОСВІТНІ

ВІДПОВІДНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

ДОПОМОГА АСИСТЕНТА

КОМУНІКАТИВНІ

ЗАЛУЧЕННЯ ДО ЗАХОДІВ

КОМУНІКАЦІЯ З ОДНОКЛАСНИКАМИ

ОБЛАДНАННЯ

РОЗВИТОК

МОТИВАЦІЯ ДИТИНИ

СФЕРА ІНТЕРЕСІВ

КОМАНДНА РОБОТА (СПІВПРАЦЯ)

НАПРЯМКИ ПРОЦЕСУ РОБОТИ

• СТВОРЕННЯ ПОЗИТИВНОЇ Я-КОНЦЕПЦІЇ, ОРІЄНТУЮЧИСЬ НА СИЛЬНІ СТОРОНИ ДИТИНИ З ООП

​

• АДАПТАЦІЯ ДИТИНИ В УЧНІВСЬКОМУ КОЛЕКТИВІ ОДНОЛІТКІВ, ЗАЛУЧЕННЯ ДИТИНИ ДО КОЛЕКТИВУ

• РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ, МОВЛЕННЄВОЇ, ЕМОЦІЙНОЇ СФЕР

ПРАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ

1. АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ В ІНКЛЮЗИВНОМУ КЛАСІ: НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК / Н. М. ДЯТЛЕНКО, Н. З. СОФІЙ, О. В. МАРТИНЧУК, Ю. Н. НАЙДА, ПІД ЗАГ. РЕД. М. Ф. ВОЙЦЕХІВСЬКОГО.-К.: ТОВ ВИДАВНИЧИЙ ДІМ „ПЛЕЯДИ”, 2015.-172С.
2. АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ У ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ З ІНКЛЮЗИВНОЮ ФОРМОЮ НАВЧАННЯ: НАВЧ.- МЕТ. ПОСІБ. / М-ВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ; УКЛАД. : А.А. КОЛУПАЄВА, Л.В. КОВАЛЬ, Н.М. КОМПАНІЄЦЬ, Н.О. КВІТКА, А.В. ЛАПІН. – ХАРКІВ : ТОВ ВИДАВНИЦТВО «РАНОК», 2019. - 218С.

​

​

Мета роботи асистента вчителя полягає в організації умов успішної соціальної адаптації, соціалізації та включення дитини з особливостями розвитку в шкільний простір

СТИЛЬ МОЄЇ РОБОТИ

ПРАЦЮВАТИ НА УЧНЯ

РОЗКРИВАТИ ПОТЕНЦІАЛ ДИТИНИ

ПРИСЛУХОВУВАТИСЯ ДО ДУМКИ УЧНЯ

ДОБРОТА + СТРОГІСТЬ + СПРАВЕДЛИВІСТЬ = ПОЗИТИВНИЙ РЕЗУЛЬТАТ

СТВОРЮВАТИ СИТУАЦІЮ УСПІХУ

НЕ НАВ’ЯЗУВАТИ СВОЇХ ІДЕЙ

ВЧИТИ ДИТИНУ САМОСТІЙНОСТІ, ВІДПОВІДАЛЬНОСТІ, САМОКОНТРОЛЮ

Асистент учителя повинен:

знати основи законодавства України про освіту, державні стандарти освіти, міжнародні документи про права дитини, особливості розвитку дітей з ООП різного віку, ефективні методики форми та прийоми роботи з дітьми, використовуючи індивідуальний і диференційований підхід, рівні адаптації навчального й фізичного навантаження; основи роботи із сім’єю, етичні норми та правила організації навчання й виховання дітей; норми та правила педагогічної документації;

​

уміти застосовувати професійні знання у практичній діяльності; здійснювати педагогічний супровід дитини з ООП в умовах інклюзивного навчання; разом з іншими фахівцями складати ІПР; вести спостереження та аналізувати динаміку розвитку учня; налагоджувати міжособистісні стосунки між усіма суб’єктами навчально-виховної діяльності;

мати комунікативні та організаційні здібності, здатність співчувати, співпереживати; ціннісні орієнтації, спрямовані на розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, на творчу педагогічну діяльність, навички вирішення конфліктних ситуацій;

АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ ВИКОНУЄ ТАКІ ФУНКЦІЇ:

• ОРГАНІЗАЦІЙНУ: допомагає при організації навчально-виховного процесу у класі з інклюзивним навчанням; надає допомогу учню з ООП при організації робочого місця; спостерігає за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей, інтересів і потреб; допомагає концентрувати увагу, сприяє формуванню саморегуляції та самоконтролю учня; співпрацює з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з ООП та беруть участь у розробці індивідуальної програми розвитку. Асистент учителя забезпечує разом з іншими працівниками здорові та безпечні умови навчання, виховання та праці. Веде встановлену педагогічну документацію
• НАВЧАЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНУ: ассистент вчителя, співпрацюючи з учителем класу, надає освітні послуги, спрямовані на задоволення освітніх потреб учнів; здійснює соціально-педагогічний супровід дітей з ООП, дбає про професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнів. Сприяє розвитку дітей з ООП, покращенню їхнього психоемоційного стану. Стимулює розвиток соціальної активності дітей, сприяє виявленню та розкриттю їхніх здібностей, талантів, обдарувань шляхом їх участі в науковій, технічній, художній творчості. Створює навчально-виховні ситуації, обстановку оптимізму та впевненості у своїх силах і майбутньому

​

АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ ВИКОНУЄ ТАКІ ФУНКЦІЇ:

• діагностичну: разом із групою фахівців які розробляють програму індивідуального розвитку дітей з ООП, оцінює навчальні досягнення учнів, оцінює виконання ІПР, вивчає та аналізує динаміку розвитку учня
• прогностичну: на основі вивчення актуального та потенційного розвитку дитини бере участь у розробці ІПР
• консультативну: постійно спілкується з батьками, надаючи їм необхідну консультативну допомогу; інформує вчителя класу та батьків про досягнення учня. Дотримується педагогічної етики, поважає гідність особистості дитини, захищає її від будь-яких форм фізичного або психічного насильства. Постійно підвищує свій професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру.

Разом із вчителем класу ассистент вчителя здійснює

соціально-педагогічний супровід дітей з ООП зокрема:

проводить: проводить навчальні, виховні, соціально-адаптаційні заходи, використовуючи різноманітні форми роботи проведення;

допомагає: дітям з ООП виконувати навчальні завдання;

здійснює: добір, розробку додаткового дидактичного матеріалу до тем, які вивчаються, враховуючи особливі освітні потреби учня відповідно до вказівок учителя;

залучає: дітей з ООП до різних видів навчальної діяльності на уроці;

​

​

РАЗОМ ІЗ ВЧИТЕЛЕМ КЛАСУ АСИСТЕНТ ВЧИТЕЛЯ ЗДІЙСНЮЄ

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ДІТЕЙ З ООП ЗОКРЕМА:

АДАПТУЄ НАВЧАЛЬНІ МАТЕРІАЛИ з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з ООП;

ВИВЧАЄ особливості діяльності та розвитку дітей;

ОЦІНЮЄ їхні навчальні досягнення, виконання ними ІПР, вивчає та аналізує динаміку розвитку дитини з ООП;

ПРОВОДИТЬ СПОСТЕРЕЖЕННЯ за навчальною діяльністю учня та здійснює об’єктивний запис інформації щодо виконання учнем завдань та змін у його поведінці, повідомляє цю інформацію вчителю та батькам;

ІНФОРМУЄ класного керівника та батьків про досягнення дитини з ООП

​

ЯКЩО УЧЕНЬ НЕ МОЖЕ ВИКОНУВАТИ ПЕВНІ ВИДИ ДІЯЛЬНОСТІ САМОСТІЙНО, АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ ПОВИНЕН:

ДОПОМАГАТИ ДИТИНІ з обмеженою мобільністю під час пересування;

ЗАБЕЗПЕЧУВАТИ БЕЗПЕЧНЕ ОТОЧЕННЯ для задоволення потреб учнів у сфері особистого догляду на основі поваги до гідності дитини;

ДОПОМАГАТИ У ВИКОНАННІ щоденних побутових завдань: перевдягатися, харчуватися, дотримуватися особистої гігієни

​

Документація асистента вчителя

1.Річний план асистента вчителя:

*Організаційна та навчально-корекційна робота;

*Співпраця з вчителями, практичним психологом, вчителем-дефектологом, вчителем-логопедом, медичним працівником, соціальним педагогом;

*Робота з батьками та громадськістю

*Методична та самоосвітня робота

*Робота з документацією

2.Графік роботи асистента

3.Розклад уроків

4.ІНП учня з ООП

5.ІПР дитини з ООП

6.Щоденник спостережень за дитиною

7.Портфоліо учня з ООП

​

КОМАНДА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

СПІВПРАЦЯ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ДИТИНИ З ОСОБЛИВИМИ �ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

​

​

МАКСИМАЛЬНА ЗАДОВОЛЕНІСТЬ УЧАСНИКІВ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ ОДИН ОДНИМ

АКТИВНА ВЗАЄМОДІЯ ВСІХ ЧЛЕНІВ КОМАНДИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО СУПРОВОДУ

НАЯВНІСТЬ СПІЛЬНОЇ МЕТИ, ОРІЄНТИР НА МАКСИМАЛЬНО ПОЗИТИВНУ РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

СПРЯМОВАНІСТЬ

СПРАЦЬОВАНІСТЬ

СУМІСНІСТЬ

Найголовніша роль педагога

асистента вчителя-

-це створення корекційного середовища для дитини з особливими освітніми потребами.

Виконуючи свою місію, асистент вчителя повинен стати для такої дитини МАМОЮ, НАСТАВНИКОМ, ВИХОВАТЕЛЕМ, ДРУГОМ, який щохвилини, щосекунди, щомиті поруч. Він розуміє не лише слова і думки дитини, а й погляд, відчуття, душевний стан.

ВАЖЛИВІ МОМЕНТИ

НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ:

*КОРЕКЦІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ

*ПРАВИЛЬНО ОБРАНИЙ ТЕМП РОБОТИ

*ПОВТОРЮВАНІСТЬ

*ПОГЛИБЛЕНИЙ ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ПІДХІД

*ОПОРА НА ЗДІБНОСТІ ДИТИНИ, ЯКІ Є БІЛЬШ РОЗВИНЕНИМИ

*УНИКНЕННЯ ПЕРЕВАНТАЖЕННЯ НЕРВОВОЇ СИСТЕМИ

Основні

принципи роботи:

*ДОБРОЗИЧЛИВО СТАВЛЮСЬ ДО ДИТИНИ З ООП

*ВРАХОВУЮ ІНДИВІДУАЛЬНІ ЗДІБНОСТІ ТА СТАН ЗДОРОВ’Я ДИТИНИ, МЕДИЧНИЙ ДІАГНОЗ

*СТВОРЮЮ БЕЗПЕЧНЕ СЕРЕДОВИЩЕ, МАТЕРІАЛ ПОЯСНЮЮ НЕВЕЛИКИМИ ЧАСТИНАМИ ВІДПОВІДНО ДО СПРИЙНЯТТЯ ДИТИНИ

*НАЛАГОДЖУЮ І ВСТАНОВЛЮЮ ПАРТНЕРСЬКІ СТОСУНКИ З РОДИНОЮ ДИТИНИ, ЗАЛУЧАЮ ЇХ ДО АКТИВНОЇ УЧАСТІ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ

​

Переваги спільного навчання для дітей з особливими освітніми потребами

*ПРАГНЕННЯ НАСЛІДУВАТИ ЗДОРОВИХ ДІТЕЙ, ДОСЯГТИ КРАЩИХ РЕЗУЛЬТАТІВ У НАВЧАННІ, ТВОРЧОСТІ, БАЖАННЯ НІЧИМ НЕ ВІДРІЗНЯТИСЯ;

*ПОСИЛЮЄТЬСЯ ІНТЕРЕС ДО ЖИТТЯ, З’ЯВЛЯЄТЬСЯ ДОДАТКОВА МОТИВАЦІЯ ДО НАВЧАННЯ;

ФОРМУЄТЬСЯ ВІДЧУТТЯ ПРИЧЕТНОСТІ ДО ЖИТТЯ СУСПІЛЬСТВА ТА ПОЧУТТЯ ІДЕНТИЧНОСТІ «Я ТАКИЙ ЯК ІНШІ»

ВІДБУВАЄТЬСЯ ПРОЦЕС САМОСТВЕРДЖЕННЯ ЯК ПОВНОЦІННОЇ ЛЮДИНИ, ПОДОЛАННЯ КОМПЛЕКСУ НЕПОВНОЦІННОСТІ, РОЗВИТОК КОМУНІКАБЕЛЬНОСТІ;

*З’ЯВЛЯЄТЬСЯ МОЖЛИВІСТЬ ПОЧУВАТИСЯ НЕ ІЗОЛЬОВАНИМ, А ПОВНОЦІННИМ, ЗДОРОВИМ І ЩАСЛИВИМ

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СУПРОВІД

«КОЖНА ЛЮДИНА, НЕЗАЛЕЖНО ВІД СТАНУ ЗДОРОВ’Я, НАЯВНОСТІ ФІЗИЧНОГО ЧИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО ПОРУШЕННЯ, МАЄ ПРАВО НА ОДЕРЖАННЯ ОСВІТИ, ЯКІСТЬ ЯКОЇ НЕ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ ВІД ЯКОСТІ ОСВІТИ ЗДОРОВИХ ЛЮДЕЙ»

ДИТИНА З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ

Радченко Богдан

ХОЧЕ: ЖИТИ, УСМІХАТИСЯ І БАЧИТИ У ВІДПОВІДЬ УСМІШКУ;

ХОЧЕ: ЩОБ ДО НЬОГО ЗВЕРТАЛИСЯ,

РОЗМОВЛЯЛИ І ЩОБ ЙОГО ВИСЛУХОВУВАЛИ;

ХОЧЕ: РОЗВИВАТИСЯ, ВЧИТИСЯ, РОБИТИ ЩОСЬ НОВЕ І БАЧИТИ ЯК РАДІЮТЬ З ЦЬОГО ОТОЧУЮЧІ;

ХОЧЕ: РАДІТИ ЖИТТЮ, МАМІ, ТАТОВІ, СОНЕЧКУ, ПТАШЦІ, СНІГУ;

ПЕРЕПОВНЕНИЙ ЖИТТЯМ ВІН

ЖИВЕ У ТЕПЕРІШНІЙ МИТІ І

ХОЧЕ: РОЗДІЛИТИ РАДІСТЬ ЖИТТЯ

З ІНШИМИ

Відпочинок

Наше цікаве шкільне життя

ШКІЛЬНІ СВЯТА

Заняття з асистентом вчителя

Заняття з реабілітологом

Всі ми, ЛЮДИ, перед БОГОМ і перед суспільством РІВНІ,

тільки потреби в нас різні.

Інклюзія

​

- це процес включення, або реальної участі всіх громадян з труднощами у фізичному чи розумовому розвитку в активне життя суспільства.