PROGRAMA

PROFESSOR MENTOR

MEU PROJETO DE VIDA

Orientações e

Práticas Inspiradoras

Julho de 2022

Apoio na execução:

02

Sumário

Introdução sobre o documento orientador ------------- 03

Apresentação geral Programa Professor Mentor ------ 04

ESTRUTURA DO PROGRAMA

Eixos estruturantes ------------------------------------------- 08

Funções & responsabilidades ------------------------------- 11

Elegibilidade de cada função ------------------------------- 14

Atividades de cada função ----------------------------------- 16

EXECUÇÃO DO PROGRAMA

Sugestão de rotinas ------------------------------------------- 22

Dossiê do Professor Mentor --------------------------------- 29

Como preencher o Dossiê ----------------------------------- 30

Tutorial do Dossiê ---------------------------------------------- 32

Projeto de Vida do Estudante ------------------------------- 33

Ações nos Eixos Estruturantes ------------------------------ 35

PRÁTICAS INSPIRADORAS DO PROGRAMA

1ª GERE ----------------------------------------------------------- 39

2ª GERE ---------------------------------------------------------- 45

3ª GERE ---------------------------------------------------------- 48

4ª GERE ---------------------------------------------------------- 51

5ª GERE ---------------------------------------------------------- 54

6ª GERE ---------------------------------------------------------- 56

7ª GERE ---------------------------------------------------------- 58

8ª GERE ---------------------------------------------------------- 62

9ª GERE ---------------------------------------------------------- 64

10ª GERE --------------------------------------------------------- 67

12ª GERE --------------------------------------------------------- 69

13ª GERE --------------------------------------------------------- 76

SUPORTE AO PROGRAMA

Dúvidas frequentes ------------------------------------------- 80

Documentos --------------------------------------------------- 83

03

Introdução

sobre o Documento Orientador

Este documento tem como objetivo facilitar a compreensão das pessoas de interesse acerca da estruturação do Programa Mentor, a estrutura, a execução, as práticas inspiradoras e o suporte do programa. O documento é um instrumento de grande importância para a compreensão dos papéis, funções e responsabilidades das pessoas envolvidas e da importância da realização das entregas necessárias a fim de que o programa Professor Mentor possa alcançar os impactos almejados.

​

Enquanto o Programa estiver em execução, este documento será continuamente melhorado, conforme forem observadas a necessidade de alterações e as contribuições feitas pelas pessoas envolvidas.

​

Caso observe inconsistências ou omissões de informações, não deixe de sinalizar enviando email para mentoria@educ.al.gov.br

A SEDUC espera que o documento ajude a todos e todas!

Sumário

04

Apresentação

sobre o Programa Professor Mentor

OBJETIVO:

Contribuir para a melhoria da aprendizagem, desenvolvimento integral e protagonismo dos estudantes nas escolas públicas do Estado de Alagoas, integrando competências e habilidades previstas pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).

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PARA QUEM?

Estudantes da educação básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio)

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QUANDO?

Novembro de 2021 até Dezembro de 2022.

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COMO?

Através do acompanhamento próximo com o Professor Mentor, construção do Projeto de Vida, realização de atividades nos Eixos Estruturantes e apoio dos Estudantes Monitores, Coordenadores de Escola, GERE e Administração Central.

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O acompanhamento junto ao estudante deve prezar por:

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DESENVOLVIMENTO: competências socioemocionais devem ser trabalhadas de acordo com as competências gerais da BNCC, que visam a EDUCAÇÃO INTEGRAL dos estudantes, levando-os a “tomar decisões e enfrentar situações adversas ou novas” auxiliando no seu Projeto de Vida.

Sumário

05

PROTAGONISMO: os estudantes devem ser estimulados a serem protagonistas de seu projeto de vida, de seu desenvolvimento no programa de mentoria, caracterizado pelo acolhimento, acompanhamento, orientação, assessoria e discussão acerca de seus desafios.

​

PESQUISA: o aluno deverá ser incentivado a fazer ações e práticas inovadoras dentro e fora do ambiente escolar, buscar e construir conhecimentos, assim como identificar o como fazer agora, como entender o contexto da educação, sobretudo a partir do território, de suas infâncias e suas juventudes, recriando contextos de identificação, valorização, integração e promoção do potencial das identidades na proposição de soluções e enfrentamento dos desafios relacionados aos diferentes grupos etários e realidades sociais.

​

COMPARTILHAMENTO: o professor mentor deve ser orientado a compartilhar conhecimentos, experiências e vivências com os estudantes, propiciando um processo de mentoria sólido e eficaz.

Apresentação

sobre o Programa Professor Mentor

Sumário

06

QUANTO?

Bolsa do Professor Mentor - bolsas para pesquisa, desenvolvidas pelo professor da rede estadual de ensino, num total 5700, por 12 meses. VALOR: R$1.500.

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Bolsa do Estudante Monitor - bolsas de iniciação à pesquisa, no total de 5700, pelo período de 12 meses. VALOR: R$250.

​

Apresentação

sobre o Programa Professor Mentor

Sumário

ESTRUTURA DO PROGRAMA

08

O Programa Professor Mentor possui como eixo principal o Projeto de Vida, sendo sustentado por outros cinco eixos estruturantes: Recomposição e apoio à aprendizagem, Engajamento e Território, Competências Socioemocionais, Diversidades e Família.

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Projeto de Vida

Projeto de vida é um processo de planejamento no qual os indivíduos se conhecem melhor, identificam seus potenciais, interesses e paixões e estabelecem estratégias e metas para alcançar os seus próprios objetivos e atingir a sua realização em todas as dimensões. Não é um roteiro fechado – pelo contrário, deve ser flexível -, mas precisa conectar a história de cada pessoa, o contexto em que vive e suas expectativas futuras.

Eixos Estruturantes

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Sumário

09

1. Recomposição e apoio à aprendizagem

Identificação, disseminação e sistematização de estratégias utilizadas na mitigação das dificuldades de aprendizagem causadas pela pandemia da COVID-19 e que oportunizam o desenvolvimento de habilidades prioritárias, de modo a avançar para os níveis de aprendizagem subsequentes.

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• Engajamento e Território

Conduzido pela importância da participação dos diferentes atores envolvidos no processo educacional, com a proposição de olhares que orientem o reconhecimento e valorização dos contextos que interagem e intervém nos processos de aprendizagem.

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• Competências Socioemocionais

Desenvolvimento pleno dos estudantes em suas diversas dimensões (intelectual, física, afetiva, social, ética, moral e simbólica), a partir da ampliação das capacidades individuais que se manifestam nos modos de pensar, sentir e nos comportamentos ou atitudes para se relacionar consigo mesmo e com os outros, no estabelecimento de objetivos, na tomada de decisões e no enfrentamento de situações adversas ou novas.

Eixos Estruturantes

Sumário

10

4. Diversidades

Considera a variedade cultural, manifestada através da linguagem, do comportamento, do vestuário, das crenças, dos valores, dos posicionamentos políticos, da orientação sexual, das tradições, das artes e de toda forma de expressão. Promove o respeito às diferenças, a empatia, a conexão com o outro, e abre mentes para uma convivência harmoniosa. Deve promover a inclusão e vencer os preconceitos, entendendo as diferenças para conviver com elas e aceitá-las, além de respeitar e valorizar os sujeitos como protagonistas da sua história. Deve atender às necessidades dos estudantes para que aprendam a discutir, compartilhar e vivenciar o mundo em conexão com o outro.

​

5. Família

Ações de engajamento e envolvimento das famílias no projeto de vida dos estudantes. A dimensão familiar, com foco na formação cognitiva, afetiva, social e da personalidade dos estudantes, precisa estar contextualizada em todas as suas mais variadas e diversas formas.

Eixos Estruturantes

Sumário

11

Estrutura básica de execução do Programa por GERE:

Funções & Responsabilidades

ADM Central

….

Coordenadores(as) de GERE

….

Coordenadores(as) de Unidade de Ensino

….

….

….

….

….

Professores(as) Mentores(as)

….

Estudantes Monitores*

*O coordenador da Unidade de Ensino também trabalha junto a um estudante, chamado de Estudante Coordenador.

Sumário

12

Administração Central

• Constrói os instrumentos para execução do Programa;
• Propõe e acompanha o andamento das ações;
• Acompanha os coordenadores(as) de GERE e direciona quanto sua atuação e dúvidas, realizando reuniões de orientações;
• Realiza a conexão entre as diversas áreas da SEDUC em prol do funcionamento do Programa;
• Disponibiliza todos os materiais e informações atualizados para as GEREs;
• Recebe as evidências de participação dos Coordenadores(as) de GERE nos cursos da Trilha Formativa.

​

Coordenação de GERE

• Acompanha os processos necessários no SEI/AL;
• Acompanha os Coordenadores(as) de Unidade de Ensino e orienta quanto sua atuação e dúvidas;
• Atua junto à SEDUC/AL e à FAPEAL para os casos de substituição de bolsistas;
• Reporta à SEDUC os relatórios mensais necessários;
• Participa dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa;
• Disponibiliza todos os materiais e informações atualizados para os(as) Coordenadores(as) de Unidade de Ensino;
• Recebe as evidências de participação dos Coordenadores(as) da Unidade de Ensino nos cursos da Trilha Formativa.

​

Coordenação da Unidade de Ensino

• Realiza a abertura de processos no SEI/AL referente à sua escola;
• Acompanha os(as) Professores(as) Mentores(as) e orienta quanto sua atuação e dúvidas;
• Reporta à coordenação de GERE os relatórios mensais necessários;
• Valida as bolsas pelo SIGEPRO;
• Lidera a elaboração do Projeto da Escola;
• Participa dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa;
• Disponibiliza todos os materiais e informações atualizados para os(as) Professores(as) Mentores(as);
• Recebe as evidências de participação dos Professores(as) Mentores(as) nos cursos da Trilha Formativa.

Funções & Responsabilidades

Sumário

13

Estudante Coordenador

• Acompanha e colabora com as ações do Coordenador Mentor da Unidade Escolar;
• Preenche a Planilha de Acompanhamento das Atividades Mensais;
• Auxilia as turmas de estudantes que estão sob responsabilidade do Coordenador Mentor da Unidade Escolar;
• Auxilia na execução do Programa de maneira geral.

​

Professor Mentor

• Preenche e atualiza o Dossiê todo mês;
• Desenvolve ações em todos os eixos estruturantes do Programa junto aos estudantes;
• Participa dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa;
• Acompanha e orienta os alunos no preenchimento de seu Projeto de Vida;
• Valida bolsas no SIGEPRO.

​

Estudante Monitor

• Acompanha e ajuda as ações desenvolvidas pelo Professor Mentor;
• Planeja atividades, grupos de estudantes e materiais a serem trabalhados no mês junto ao Professor Mentor;
• Preenche o cronograma mensal;
• Acompanha os estudantes da turma, auxiliando-os no que for necessário.

Funções & Responsabilidades

Sumário

14

Conforme Edital SEDUC/FAPEAL Nº01/2021

Estudante Monitor/Estudante Coordenador

• Ser estudante regularmente matriculado em uma turma na rede pública estadual de ensino de Alagoas;
• Ser selecionado e indicado pelo professor responsável pelo projeto de mentoria da respectiva turma, atendendo aos critérios mínimos seguintes;
• Ter assiduidade na escola e nas aulas, de pelo menos 90%;
• Maior média de desempenho no componente curricular do professor mentor, no último bimestre consolidado;
• Disponibilidade para dedicar 20 horas semanais às atividades do projeto sob a supervisão do professor mentor.

​

Coordenador Mentor

• Ser coordenador pedagógico da Unidade de Ensino em atividade (com Portaria de nomeação da SEDUC/AL) ou técnico pedagógico na GERE ou na Administração Central da SEDUC/AL;
• Se a Unidade de Ensino tiver até 20 turmas, somente poderá apresentar uma única proposta por um único coordenador-pedagógico, que será o responsável operacional do Anteprojeto Mentoria da Unidade de Ensino;
• Se a Unidade de Ensino tiver mais de 20 turmas, poderá apresentar duas propostas por dois coordenadores-pedagógicos. o total de turmas será dividido pelos dois coordenadores que se tornarão responsáveis operacionais pelo projeto na Unidade de Ensino;
• Ter disponibilidade de 20 horas semanais para acompanhar e apoiar o desenvolvimento das atividades dos projetos desenvolvidos pelos professores mentores;
• Possuir currículo atualizado na plataforma Lattes (https://lattes.cnpq.br/).

Elegibilidade de

cada Função

Sumário

15

Professor Mentor

• ser professor efetivo ou temporário na rede estadual de ensino;
• ser professor em atividade de turmas da “educação infantil”; “anos iniciais do ensino fundamental”; “anos finais do ensino fundamental”; “ensino médio”; “EJA fundamental” ou “EJA médio”;
• disponibilidade para dedicar 20 horas semanais às atividades do Projeto;
• possuir curriculo atualizado na plataforma Lattes (https://lattes.cnpq.br/).

Conforme Edital SEDUC/FAPEAL Nº01/2021

Elegibilidade de

cada Função

Sumário

16

Administração Central

• Verificar se o relatório mensal de acompanhamento do Programa foi preenchido corretamente e enviar para o email da Mentoria - mensal nas seguintes datas:

Maio: 09/06, Junho: 07/07, Julho: 10/08, Agosto: 12/09, Setembro: 13/10, Outubro: 11/11, Novembro: 11/12;

​

• Receber os materiais atualizados disponibilizados pela equipe de gestão do Programa e enviar para os(as) coordenadores(as) de GERE. Todos os arquivos sempre serão disponibilizados na pasta:�Entregas por mês no Google Drive - mensal;

​

• Participar da construção de instrumentos para execução do Programa - pontual;

​

• Acompanhar e orientar a GERE que for responsável realizando reuniões, criando grupo no Whatsapp, entre outros - obrigatoriamente uma reunião mensal, com possibilidade de reuniões pontuais;

​

• Participar das reuniões entre as diversas áreas da SEDUC em prol do funcionamento do Programa - pontual;

​

• Intervir no trabalho do(a) coordenador(a) de GERE, caso esteja sendo um desempenho insatisfatório;

​

• Socializar práticas exitosas que estejam ocorrendo na GERE que for responsável a partir de reuniões, contribuindo para que todos tenham sua atuação potencializada.

​

• Participar dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa - mensal conforme os cursos forem abertos;

Atividades das

Funções

Sumário

17

Coordenação de GERE

• Verificar se o relatório mensal de acompanhamento do Programa foi preenchido corretamente e enviar para ADM Central - mensal nas seguintes datas:

Maio: 07/06, Junho: 05/07, Julho: 09/08, Agosto: 10/09, Setembro: 11/10, Outubro: 10/11, Novembro: 10/12;

​

• Acompanhar os processos no SEI/AL referentes à GERE que é responsável e sinalizar qualquer problema para a equipe de gestão do Programa e/ou ADM Central - pontual;

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• Acompanhar e orientar os Coordenadores(as) de Unidade de Ensino quanto sua atuação e dúvidas - obrigatoriamente uma reunião mensal, com possibilidade de reuniões pontuais, preenchendo a lista de presença padronizada;

​

• Trabalhar junto à SEDUC/AL e à FAPEAL para os casos de substituição de bolsistas - pontual;

​

• Participar dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa e enviar certificado de conclusão para ADM Central - mensal conforme os cursos forem abertos;

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• Receber os materiais atualizados disponibilizados pela equipe de gestão do Programa e enviar para os(as) Coordenadores(as) de Unidade de Ensino. Todos os arquivos sempre serão disponibilizados na pasta:� Entregas por mês no Google Drive - mensal;

​

• Informar práticas exitosas que estejam ocorrendo na GERE que for responsável para ADM Central, no intuito de que seja organizada uma socialização dessas ações;

​

• Acompanhar a conclusão dos cursos pelos �Coordenadores(as) da Unidade de Ensino -

mensal conforme os cursos forem abertos.

Atividades das

Funções

Sumário

18

Coordenação da Unidade de Ensino

• Preencher o relatório mensal de acompanhamento do Programa corretamente e enviar para o(a) coordenador(a) de GERE - mensal nas seguintes datas:

Maio: 03/06, Junho: 01/07, Julho: 05/08, Agosto: 08/09, Setembro: 07/10, Outubro: 07/11, Novembro: 07/12;

​

• Realizar a abertura de processos no SEI/AL referente à sua escola - pontual;

​

• Acompanhar e orientar os(as) Professores(as) Mentores(as) quanto sua atuação e dúvidas - obrigatoriamente uma reunião mensal, com possibilidade de reuniões pontuais

​

• Validar as bolsas pelo SIGEPRO - contínuo;

​

• Participar dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa e enviar certificado de conclusão para Coordenador(a) de GERE - mensal conforme os cursos forem abertos;

​

• Liderar a elaboração do Projeto da Escola, junto aos colegiados de mentores – bimestral;

​

• Realizar reunião de troca de experiências com Professores(as) Mentores(as) para compartilhar práticas exitosas - bimestral;

​

• Receber os materiais atualizados disponibilizados pela equipe de gestão do Programa e enviar para os(as) Coordenadores(as) de Unidade de Ensino. Todos os arquivos sempre serão disponibilizados na pasta:�Entregas por mês no Google Drive - mensal;

​

• Acompanhar a conclusão dos cursos pelos(as) Professores(as) Mentores(as) - mensal conforme os cursos forem abertos.

Atividades das

Funções

Sumário

19

Professor Mentor

• Preencher e atualizar o Dossiê frequentemente, preenchendo tanto as ações nos eixos estruturantes quanto o acompanhamento dos alunos da turma - contínuo com prazo nas seguintes datas:

Maio: 31/05, Junho: 28/06, Julho: 02/08, Agosto: 02/09, Setembro: 04/10, Outubro: 05/11, Novembro: 02/12;

​

• Acompanhar e orientar os(as) Estudantes Monitores(as) quanto sua atuação e suas dúvidas - obrigatoriamente uma reunião semanal, com possibilidade de reuniões pontuais;

​

• Participar dos cursos oferecidos na Trilha Formativa do Programa e enviar certificado de conclusão para Coordenador(a) da Unidade de Ensino - mensal conforme os cursos forem abertos;

​

• Desenvolver uma série de ações na turma:

Eixos estruturantes:

Trabalhar todos os eixos estruturantes do programa em ações planejadas com a ajuda do(a) Estudante Monitor(a) e do(a) Coordenador(a) da Unidade de Ensino - mensal

Projeto de Vida:

Acompanhar e orientar os alunos na construção de seu Projeto de Vida, trazendo reflexões e questionamentos que ajudem a direcioná-lo - contínuo.

Revisar o projeto de vida dos alunos da turma, refletindo a partir do preenchimento feito - bimestral

Engajamento na sala de aula:

Agendar atividades de escuta com a turma - pontual

Estabelecer as atividades de monitoria - semanal

Realizar o levantamento do rendimento dos estudantes para auxiliar no plano de recomposição - mensal

​

• Socializar práticas exitosas com outros(as) Professores(as) Mentores(as) e com Coordenador(a) da Unidade - bimestral;

​

• Validar bolsas no SIGEPRO - contínuo;

Atividades das

Funções

Sumário

20

Estudante Monitor

• Planejar, acompanhar e ajudar as ações dos eixos com o(a) Professor(a) Mentor(a) - contínuo;
• Planejar atividades, grupos de estudantes e materiais a serem trabalhados junto ao Professor(a) Mentor(a) - mensal;
• Preencher o cronograma mensal com as atividades planejadas e realizadas, além dos grupos de estudos feitos, e enviar para o(a) Professor(a) Mentor(a) - mensal nas seguintes datas:

Maio: 30/05, Junho: 27/06, Julho: 01/08, Agosto: 01/09, Setembro: 03/10, Outubro: 01/11, Novembro: 01/12;

​

• Acompanhar os estudantes da turma, auxiliando-os no que for necessário, seja nos seus estudos, Projetos de Vida, questões na turma, entre outros, junto ao Professor(a) Mentor(a) - contínuo.

​

Estudante Coordenador

• Acompanhar e ajudar nas ações do Coordenador Mentor da Unidade Escolar - contínuo;
• Acompanhar e ajudar nas ações do(a) Estudante Monitor(a) - contínuo;
• Preencher a Planilha de Acompanhamento das Atividades Mensais e enviar para o(a) Professor(a) Mentor(a) - mensal nas seguintes datas:

Maio: 30/05, Junho: 27/06, Julho: 01/08, Agosto: 01/09, Setembro: 03/10, Outubro: 01/11, Novembro: 01/12;

​

• Auxiliar as turmas de estudantes que estão sob responsabilidade do(a) Coordenador(a) Mentor(a) da Unidade de Ensino, para os casos em que não houver professor(a) mentor(a) - contínuo;

Atividades das

Funções

Sumário

EXECUÇÃO DO PROGRAMA

22

Sugestão de Rotinas

Coordenador ADM Central

Sumário

23

Sugestão de Rotinas

Coordenadora de GERE

Sumário

24

Sugestão de Rotinas

Coordenador da Unidade de Ensino

Sumário

25

* No caso de professores do Ensino Fundamental, esse tempo deve ser diluído para outras atividades.

Sugestão de Rotinas

Professor Mentor

Sumário

26

Sugestão de Rotinas

Estudante Coordenador

Sumário

27

Sugestão de Rotinas

Estudante Monitor

Sumário

28

Sugestão de Cronograma de reuniões

Calendário simulado

Legenda:

Reunião ADM Central - alinhamento entre ADM Central e Coordenadores de GERE;

Reunião PM - planejamento semanal entre Professor Mentor e Estudante Monitor;

Reunião UE e EC - planejamento semanal entre Coordenador(a) da Unidade de Ensino e Estudante Coordenador;

Reunião GERE - alinhamento entre Coordenador(a) de GERE e Coordenadores(as) da Unidade de Ensino;

Reunião UE e PMs - alinhamento entre Coordenador(a) da Unidade de Ensino e Professores(as) Mentores(as) da escola.

Reunião SEDUC - alinhamento entre SEDUC e ADM Central�

Os campos livres nas semanas devem ser utilizados para o

desenvolvimento das ações do Programa e outras

atividades.

Sumário

29

Dossiê do Professor Mentor

O QUE É?

O Dossiê é um documento de acompanhamento de uma turma de estudantes, contendo informações individuais, como dados pessoais, mas também um monitoramento sobre a evolução de cada estudante durante o tempo, e um planejamento de ações voltadas para aquela determinada turma, respeitando as individualidades dos discentes e trazendo à tona o potencial dos mesmos.

​

COMO É?

O Dossiê do Professor Mentor pode ser digital ou físico, mas segue a mesma lógica, sendo dividido em 2 partes:

• Acompanhamento individual dos estudantes da turma a partir da ficha individual de cada estudante;
• Planejamento, execução e registro das ações dos eixos estruturantes.

​

QUEM PREENCHE?

O Professor Mentor.

​

POR QUE FAZER?

A prática pedagógica “Dossiê” proporciona à escola um conhecimento pormenorizado de cada aluno e de cada turma acerca dos âmbitos familiar, acadêmico, socioeconômico e cultural, oportunizando um ensino personalizado; leva os professores a planejarem aulas mais eficazes, em conformidade com as especificidades de cada turma, melhorando, consideravelmente, os rendimentos de aprendizagem dos alunos; qualifica as ações de acompanhamento e avaliação do desempenho acadêmico, favorecendo, principalmente, a redução dos índices de infrequência, evasão e abandono escolar.

Sumário

30

Como preencher

o Dossiê

Inicialmente, é necessário preencher os dados pessoais de cada estudante, como nomes completo e social, telefone, endereço, componentes preferidos e com mais dificuldade, entre outros.

​

Acompanhamento dos estudantes

Após terem sido criadas as fichas, o documento deve ser preenchido sempre que possível com informações relevantes que forem acontecendo ao longo do tempo, logo, o Dossiê não deve ser preenchido apenas no final do mês de uma vez só, mas sim construído ao longo das semanas. A construção contínua do documento aproxima o docente do estudante, torna as métricas do acompanhamento mais próximas da realidade e facilita o planejamento das atividades para a turma, já que o Professor passa a entender a individualidade e as necessidades de seus estudantes.

Nesse sentido, o campo “Parecer Descritivo” deve ser preenchido continuamente, para, posteriormente e a partir disso, ser preenchida cada uma das macrodimensões de acompanhamento: “Aproveitamento”, “Protagonismo”, “Frequência” e “Cumprimento das atividades”. Para isso, as seguintes métricas devem ser seguidas: “Não iniciou”, “Começou”, “Está chegando lá”, “Chegou lá” e “Superou”, tendo cada métrica um significado para cada macrodimensão:

Sumário

31

Por fim, o Dossiê deve guiar as intervenções do Professor Mentor com cada estudante a fim de trazê-lo para perto e engajá-lo nas atividades desenvolvidas dentro de sala de aula.

Com o acompanhamento preenchido, será possível analisar a evolução do estudante ao longo do tempo, identificando os momentos de mudança e entendendo o que causou mais ou menos envolvimento nas aulas.

​

INTERVENÇÃO ANUAL

Como parte da estratégia de acompanhamento, uma visita domiciliar deve ser realizada com o intuito de entender a realidade vivenciada pelo estudante. Nesse momento, estudante e professor devem escrever seus relatos sobre como foi a experiência.

O Professor Mentor deve, então, dar conselhos e orientações ao estudante visitado.

​

AÇÕES NOS EIXOS ESTRUTURANTES

A partir do preenchimento da ficha de cada estudante e seu acompanhamento, o Professor Mentor deve planejar e executar ações que estejam relacionadas aos eixos estruturantes e que conversem com o momento de seus estudantes. Para tal, o preenchimento no Dossiê se dá pela definição o objetivo, planejamento (no campo Observações) e os encaminhamentos. Após a execução da ação, o campo “Observações” deve ser preenchido com o registro do que aconteceu de fato na realização. Esse planejamento e registro deve ser feito de forma mensal.

TODOS os eixos do Programa Professor Mentor devem ser trabalhados mensalmente.

Como preencher

o Dossiê

Sumário

32

A partir dos problemas recorrentes que surgiram após o lançamento do Programa Professor Mentor, um Tutorial foi feito contendo as explicações passo-a-passo de como resolver os principais questionamentos atuais:

​

• Sou da GERE, como tenho acesso aos arquivos?
• Sou da GERE, como compartilho com as escolas?
• Não consigo compartilhar o arquivo, como faço?
• Meu preenchimento sumiu. E agora?
• Os botões do Dossiê não funcionam, o que faço?
• Adiciono alunos, mas a FICHA fica em preto, o que faço?
• Excluí uma aba errada sem querer, como recuperar?
• Tento adicionar ou excluir alunos, mas não funciona.
• Apagaram minha planilha do Dossiê, e agora?
• Não consigo mais editar minha planilha do Dossiê.
• Erro em vermelho “argumento inválido”
• Como adicionar uma foto na ficha do estudante?
• Como criar uma cópia?
• Como recuperar uma versão?
• Como compartilhar um arquivo?

Tutorial

do Dossiê

Sumário

33

Como foi explicado no tópico “Eixos Estruturantes”, o Projeto de Vida tem como objetivo facilitar o estabelecimento de estratégias e metas para alcançar objetivos e atingir realização em todas as dimensões.

​

Esse documento é físico, devendo ser preenchido pelo(a) próprio(a) estudante e mantido com ele(a) para que ele(a) possa, se quiser, alterar a qualquer momento. De qualquer forma, bimestralmente, o Professor Mentor deve necessariamente se reunir com o(a) estudante para realizar uma checagem de como está sendo desenvolvido o Projeto de Vida.

​

ESTRUTURA E PREENCHIMENTO DO DOCUMENTO PROJETO DE VIDA

O Projeto de Vida é composto pelos objetivos em três períodos de tempo e pelas perguntas norteadoras.

​

Inicialmente, o estudante deve preencher seus objetivos de vida nos três prazos: curto, tendo como referência o próximo semestre, médio, tendo como referência um ano, e longo, tendo como referência sua vida. Esses objetivos podem mudar ao longo do desenvolvimento do Projeto de Vida.

​

Posteriormente, a cada dois meses, o(a) estudante deve responder às seguintes perguntas norteadoras:

• Onde me encontro? Como estou?
• Quais atividades devo desenvolver para atingir meus objetivos? De que ajuda eu preciso?
• O que faço garante meu objetivo? As atividades desenvolvidas contribuem para o meu objetivo?

Projeto de Vida

do Estudante

Sumário

34

DIRECIONAMENTOS PARA CADA PERGUNTA:

• Onde me encontro? Como estou?

O ideal é que o(a) estudante reflita sobre suas condições no momento atual e analise cada âmbito de sua vida: seus conhecimentos, lugares que frequenta, seus sentimentos, o que tem acontecido em sua vida, etc.

​

• Quais atividades devo desenvolver para atingir meus objetivos? De que ajuda eu preciso?

Já nessa pergunta, é preciso refletir utilizando o que foi preenchido na pergunta anterior e pensar na trajetória necessária para alcançar os objetivos, é uma pergunta “meio”. O(a) estudante deve traçar as ações que acredita que o(a) aproximam de seus objetivos.

Além disso, é importante que ele(a) perceba que talvez não consiga fazer tudo sozinho(a) e que precise de ajuda de outras pessoas. Nesse sentido, quais seriam as ajudas? Quem daria essas ajudas?

​

• O que faço garante meu objetivo? As atividades desenvolvidas contribuem para o meu objetivo?

Por fim, entendido o momento atual e traçado o caminho a ser percorrido, é necessário realizar uma checagem se isso está se conectando verdadeiramente com o objetivo escolhido inicialmente. Se sim, agora é só colocar em prática o que foi decidido e ajustar depois, caso necessário. Se não, o que está desalinhado e precisa ser ajustado?

​

AUTOAVALIAÇÃO DO(A) ESTUDANTE

O(a) estudante também precisa se autoavaliar bimestralmente nas macrodimensões “Aproveitamento”, “Protagonismo”, “Frequência” e “Cumprimento das atividades”.

Projeto de Vida

do Estudante

Sumário

35

Como suporte ao Programa, temos os eixos estruturantes que guiam a execução do Professor Mentor, como visto no começo deste documento. São eles “Recomposição e apoio à aprendizagem”, “Engajamento e Território”, “Competências Socioemocionais”, “Diversidades” e “Família” e eixo principal “Projeto de Vida”.

​

Todos os eixos devem ser trabalhados mensalmente com a turma, independente da quantidade de atividades. Isso significa que podem ser feitas, por exemplo:

• 1 ação envolvendo os 6 eixos de forma simultânea;
• 6 ações envolvendo cada eixo individualmente;
• 3 ações trabalhando 2 eixos diferentes cada

O importante é que todos os eixos sejam contemplados.

​

As ações devem proporcionar a reflexão individual, do grupo e dar encaminhamentos a partir das observações. Lembrando que, como o(a) professor(a) mentor(a) acompanha os(as) estudantes de forma individual com a utilização do Dossiê, as ações devem dialogar com o que será mais atrativo para a turma e que também faça sentido para o momento vivido por todos.

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A título de ilustração, alguns exemplos serão dados na próxima página para o trabalho dos eixos, mas essa lista NÃO é exaustiva e fechada, existem diversas outras possibilidades, metodologias, ideias que o(a) próprio(a) professor(a) mentor(a) pode implementar, não existe certo e errado, desde que os eixos sejam trabalhados da forma correta.

Ações nos

Eixos Estruturantes

Sumário

36

Ações nos

Eixos Estruturantes

Legenda: CS - Competências Socioemocionais, F - Família, D - Diversidades, E&T - Engajamento e Território, R&AA - Recomposição

e Apoio às Aprendizagens

Lista NÃO exaustiva e fechada de exemplos de ações nos eixos (existem diversas outras possibilidades, metodologias, ideias que o(a) próprio(a) professor(a) mentor(a) pode implementar):

Sumário

37

Ações nos

Eixos Estruturantes

* Os eixos trabalhados vão, obviamente, depender da forma como a ação foi realizada. A lista foi construída tomando como base algumas premissas, por exemplo:

Sessão de Cinema/Filme na aula - trabalha Competências Socioemocionais, Diversidades e Engajamento e Território se o filme aborda esses temas ou se o(a) professor(a) realiza um debate após o filme e puxa a discussão para esses tópicos.

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Um filme que trata desses tópicos é Moonlight: Sob a Luz do Luar, vencedor do Oscar de melhor filme em 2017 (não recomendado para menores de 16 anos, ou seja, pode ser aplicado para anos finais do Ensino Médio). O filme apresenta três etapas na vida do personagem principal, explorando as dificuldades que ele enfrenta no processo de reconhecimento de sua própria identidade e sexualidade (Eixo Diversidades) dentro de seu território (Eixo Engajamento e Território) e com sua família (Eixo Família), além do abuso físico e emocional (Eixo Competências Socioemocionais) que recebe ao longo destas transformações.

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Outros filmes podem tratar de menos ou mais temas, podem ser recomendados para idades menores, podem ser animações, enfim, existe uma infinidade de possibilidades que podem ser trabalhadas em cada eixo.

Sumário

PRÁTICAS INSPIRADORAS

DO PROGRAMA

39

1ª GERE

Responsáveis: Coordenadora Virgínia Moura Miller, Profº Sílvio de Albuquerque Costa, Profº Sérgio Pereira de Souza Júnior, Profª Rosilene Carvalho Flores e Profª Mary Ane Silva de Paula

Escola Estadual: José Correia Da Silva Titara

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Família, Conhecimentos socioemocionais

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Descrição: “Acreditamos que podemos contribuir para o conhecimento socioambiental e cultural do território, ajudando a identificar as potencialidade e ameaça ao desenvolvimento da região, incentivando os alunos a construírem seus projetos de vida ao relacionado ao seu território, como forma de despertar o desenvolvimento pessoal, a iniciação científica, o empreendedorismo e o protagonismo juvenil. Para isso, foi realizado um estudo de meio inicialmente na Massagueira de Baixo, começando com uma rodada de compartilhamento sobre o que cada um sabia daquele território e qual a importância do mesmo para a vida e família de cada um. Saímos de barco da Ilha de Santa Rita, povoado da Barra Nova, foi possível observar as croas, as caiçaras, os currais de pesca, os bancos de mariscos , as ostras, siris e diversos peixes, além de algas, mangue branco, mangue vermelho e mangue preto. Observou-se também os tipos de embarcações e de construções. Os alunos fotografaram, filmaram e anotaram o que estava sendo estudado.”

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

Do conhecimento multidimensional ao planejamento transversal e à prática interdisciplinar

Sumário

40

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

1ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Lucilene Rodrigues da Silva

Estudante Monitor/a: Ana Luiza Viana de Moura

Escola Estadual: José Correia Da Silva Titara

Eixos estruturantes trabalhados: Recomposição e Apoio à Aprendizagem, Engajamento e Território, Habilidades socioemocionais

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Descrição:

“As práticas de linguagem são fundamentais para garantir

cidadania e acesso ao mundo trabalho e/ou à universidade.

No contexto desafiador de minha turma, convoquei todos e todas para participar da organização da biblioteca escolar, fechada até então. Parte da turma (entre 20 e 25 alunos) respondeu ao convite e, sob meu comando, conseguimos separar uma boa parte dos livros didáticos e paradidáticos para uso dos discentes da escola. Ainda estamos avançando nessa etapa, agora separando os livros por coleções de referência, gêneros textuais narrativos, revistas, dicionários, gramáticas, apostilas para Enem, enciclopédias, livros para leitores com necessidades especiais, entre outros. Além disso, dividimos em grupos de até 5 alunos, 4 livros de gêneros e autores diferentes foram apresentados à turma para entender, respectivamente, o gênero capa de livro e o propósito dele. A finalidade desse primeiro projeto de leitura com essa turma visa levá-los a compreender o mundo, o qual os cerca, por meio das diversas leituras as quais circulam na sociedade e, sobretudo, como se tornar um leitor e escritor competente, capaz de compreender o que está nas entrelinhas dos textos de modo implícito, reconhecendo as ideologias e intenções dele.”

Organização da biblioteca escolar e práticas de leitura

Sumário

41

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

1ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Marilene Guedes

Estudante Monitor/a: Layza Yasmin Soares da Silva Portugal

Escola Estadual: Erotildes Rodrigues Saldanha

Eixos estruturantes trabalhados: Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Emocionômetro: o estudante escolhe a expressão facial que melhor o representa naquele dia e coloca no espaço que a pertence, colocando isso em prática. Eles não só aprenderam a reconhecer seus sentimentos, como também eu consegui conhecê-los melhor. No decorrer dessa atividade pude perceber o entendimento das crianças em relação aos seus sentimentos, de modo que foram capazes de falar suas ideias e expor seus sentimentos.

Mural da família: a finalidade dessa atividade visa conhecer a história de cada família e estimular o respeito a família do outro.

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A intenção destas atividades é que eles reconheçam o que estão sentindo e expressem isso. Foi trabalhado com roda de conversa, cartaz e desenhos.”

Emocionômetro e Mural da Família

Sumário

42

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

1ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Beatriz Cristina de Souza Mendes

Estudante Monitor/a: Andrey Luiz Canuto dos Santos

Escola Estadual: Cincinato Pinto

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Nossa escola fica situada em um bairro que vem sendo afetado pelas ações de uma empresa. A proposta foi levar os alunos a se reconhecerem como parte integrante de sua comunidade, reconhecendo-se agente histórico, sabedor da sua realidade e que mudanças vêm ocorrendo diariamente nesta localização. Para tanto, foram realizados debates para identificação da realidade do bairro, pesquisas em revistas, jornais com recortes e colagem.

O objetivo foi fazer os alunos se compreenderem como agentes de suas próprias histórias.

Foram realizados diálogos para identificação da realidade do bairro e pesquisas em revistas, jornais com recortes, colagens e impressos.”

Compreendendo a nossa Identidade Histórica

Sumário

43

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

1ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Charlene Diana Pereira de Barros

Estudante Monitor/a: PENDENTE

Escola Estadual: Professor Theonilo Gama

Eixos estruturantes trabalhados: Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Uma experiência gastronômica, afetuosa e com debates em torno do projeto de vida.

Debater e construir o projeto de vida de maneira mais INTIMISTA, próxima ao estudante; ou seja, não como um instrumento burocrático, frio e distante, mas, como um norte de VIDA (visão de mundo, valores, atitudes) e carreira profissional que reflita realmente o perfil de cada um. Para isso, a intencionalidade da construção de uma atmosfera propícia e convidativa na realização das atividades e debates; da convivência dialógica. Essas variantes acabam ajudando os nossos estudantes no processo de elaboração mental e da construção de maneira mais concreta dos seus próprios discursos. Sendo esse o primeiro passo para qualquer planejamento, e, ainda mais, de vida. Saber-se quem se é, quais os seus desejos, como cada indivíduo desse gostaria de ser visto socialmente. Ou seja, uma construção da IDENTIDADE, de um sujeito histórico.”

Café com Afeto

Sumário

44

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

1ª GERE

Professor/a Mentor/a: Lucas Monteiro Freire

Estudante Monitor/a: Andrielly Kelly dos Santos

Escola Estadual: Professor Benedito Moraes

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Os vieses cognitivos são atalhos mentais que levam a desvios de racionalidade e lógica.

Eles ocorrem porque criamos padrões, baseados nas nossas experiências e percepções prévias, que distorcem o nosso julgamento. Quando isso acontece, nós não paramos para pensar e fazemos escolhas incongruentes com a realidade ou irracionais.

A execução se deu no pátio da Escola Estadual Professor Benedito Moraes e, a pedido do professor Mentor, a palestra foi realizada não apenas para a turma que ficou responsável dentro do projeto, mas também com todo o núcleo escolar presente durante o dia de atividades: tanto professores responsáveis por outras turmas, quanto coordenadores e, principalmente, alunos de todas as turmas da Escola (Ensino Fundamental e Ensino Médio).”

Palestra sobre vieses cognitivos, preconceito e diversidade

Sumário

45

Sonhos: o que estou fazendo para conquistá-los

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

2ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Jéssica Moreira

Estudante Monitor/a: Claudineide dos Santos

Escola Estadual: Padre Aurélio Góis

Eixos estruturantes trabalhados: Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“O objetivo da aula foi desenvolver atitudes de interação e de troca de experiências com os colegas. Desenvolver habilidades de ouvir, falar, interpretar e expressar opiniões pessoais sobre os sonhos e planos para o futuro.

Num primeiro momento, foi entregue uma cópia de um trecho do livro de Augusto Cury, SONHAR É PRECISO. A leitura foi compartilhada e lida por alguns alunos da turma. Logo após a leitura, a turma ficou em círculo, onde se iniciou uma roda de conversa sobre o texto.

Inicialmente eles se mostraram um pouco tímidos, para tratar da temática, então foi feita algumas perguntas, até que começaram a relatar o que compreenderam do texto e comparando com o dia a dia e o que eles esperam para o futuro. Foi um momento muito proveitoso, onde todos os alunos deram sua opinião, falaram sobre seus desejos, planos e sonhos para quando terminarem os estudos. Durante as falas de alguns colegas, houve comoção, quando contaram sobre as dificuldades diante de alguns problemas da vida, mas que não os fizeram desistir de seus sonhos.”

Sumário

46

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

2ª GERE

Escola Estadual: Pedro Joaquim de Jesus

Eixos estruturantes trabalhados: Família, Engajamento e Território, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Na palestra foram tratados pontos bem importantes, como a ajuda da família no desempenho escolar do aluno, entendimento dos sentimentos dos jovens e suas emoções e a competência da família no apoio socioemocional. O momento coincidiu com a véspera do dia das mães, o que motivou a equipe a fazer um acolhimento mais caprichado, como um momento de apresentação musical de algumas alunas.

Houve também a participação da fala da equipe gestora da unidade de ensino e a participação do professor mentor Marlon Silva, que é escritor, onde ele fez uma analogia da obra de Graciliano Ramos – Vidas Secas, onde retratou a história do livro para os pais ali presentes confirmando a importância da educação na vida do ser humano.

Logo após essa culminância, cada professor mentor recepcionou os pais nas suas respectivas turmas de mentoria, onde puderam tratar de cada situação específica de seus alunos, como por exemplo falar do desempenho escolar, problemas enfrentados no ambiente familiar e também

sobre a participação no projeto de vida.”

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Palestra com os pais dos estudantes no pátio da escola - a importância da família na educação e as competências socioemocionais dos alunos

Sumário

47

Onde Moro? Análise dos estudantes sobre a região em que residem

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

2ª GERE

Professor/a Mentor/a: José Santana de Lima

Estudante Monitor/a: Samara Isailda Vicente dos Santos Silva

Escola Estadual: Misael Gonçalves Ferreira

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“A atividade teve como objetivo principal oportunizar condições de fala e socialização do território onde residem, aumentando o engajamento entre os estudantes. Foi uma ação simples, mas muito participativa e prazerosa.

Foi iniciada com uma conversa informal sobre o tema ”O lugar onde vivo”. No momento foram feitas algumas perguntas propositivas e foram feitos relatos muito interessantes.

• Você gosta da sua cidade? Para as respostas de “não”, eram perguntados os motivos;
• O que você mais gosta e o que não gosta nesse lugar?
• Se você tivesse a oportunidade de mudar alguma coisa nesse lugar, o que você mudaria?
• Você mudaria de cidade se tivesse oportunidade?

Sumário

48

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

3ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Débora Duarte Alves

Estudante Monitor/a: Luís Henrique da Silva Tenório

Escola Estadual: Humberto Mendes

Eixos estruturantes trabalhados: Recomposição e Apoio à Aprendizagem, Diversidades, Engajamento e Território, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“A chegada de um novo colega com autismo severo na turma trouxe uma certa inquietação por parte da turma por não saber a forma correta de tratá-lo. Dois estudantes imediatamente se disponibilizaram em ajudar o novo amigo, logo começaram a pesquisar como agir e a professora Débora, enquanto Professora Mentora e Dot começou com uma ação de conscientização sobre as particularidades do autismo, surgindo assim a cada dia mais interesse dos estudantes da turma e de outras turma de como conviver e ajudar pessoas com essas necessidades. Foi proposto aos estudantes que realizassem um estudo coletivo sobre o assunto e assim foi feito. Eles utilizaram o tempo livre de aulas vagas para as pesquisas, socialização e produção de material e logo a turma toda já sabia as regras que devia seguir para acolher e conviver com o novo amigo, assim foi possível dar a devida atenção às necessidades do colega e a cada dia o amigo autista ganha confiança e está avançando na forma de agir no ambiente escolar. Em seguida os estudantes fizeram um momento de partilha com as outras turmas a fim de que mais estudantes fossem conscientizados sobre as necessidades de pessoas autistas.”

Acolhimento de estudante com autismo e pesquisa sobre o tema

Sumário

49

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

3ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Meire Maria Beltrão Cardoso

Estudante Monitor/a: Maria Monique de Lima

Escola Estadual: Belarmino Vieira Barros

Eixos estruturantes trabalhados: Recomposição e Apoio à Aprendizagem, Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Após realização de um diagnóstico da turma e análise do perfil de cada estudante, a professora resolveu criar grupos de estudo por área de conhecimento, favorecendo a autonomia e engajamento dos estudantes, além de promover a aprendizagem cooperativa. A ação passou a ocorrer uma vez por semana no contraturno, onde os alunos se reúnem para compartilhar conhecimento, realizar tarefas e tirar dúvidas. Cada grupo possui um líder para organizar os encontros, sob a orientação da professora mentora que auxilia e intervém no que for necessário. Os resultados estão sendo muito satisfatórios, uma vez que a maioria dos alunos estão com notas acima da média no bimestre, passaram a demonstrar mais interesse pelos conteúdos, interagir mais com os professores e buscar mais conhecimento. Por fim, o protagonismo dos estudantes ganhou destaque, fazendo com que muitos conquistem sua autonomia e trazendo um sentido maior na construção do projeto de vida.”

Grupos de estudo com estudantes líderes

Sumário

50

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

3ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Anderson Gomes dos Santos

Estudante Monitor/a: Yasmin Ferreira Guerra

Escola Estadual: Graciliano Ramos

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território, Família, Competências Socioambientais

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Descrição:

“Iniciamos o processo de trabalho de produção de peças teatrais que abordem temas específicos, a partir do olhar em sala de aula que são necessários para o diálogo, como o combate ao racismo e preconceitos regionais. A metodologia utilizada nesse caso é o teatro do oprimido, que trabalha com a perspectiva das relações entre opressores e oprimidos na sociedade e o olhar transformador que podemos estabelecer a partir do teatro em sala de aula e em outros espaços não formais. Além disso, está sendo feita a escrita de um artigo sobre o 1° ano dos alunos na escola, com um olhar para os projetos de vida deles nessa primeira etapa. A proposta é que esses artigos sejam publicados em eventos científicos em 2022, exemplo a semana internacional de pedagogia da UFAL e o CONEDU.”

Produção de peças teatrais e textos científicos

Sumário

51

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

4ª GERE

Professor/a Mentor/a: : Henrique da Silva Araújo/Carlos Roberto Gomes da Silva/Clesivan Rodrigues do Nascimento

Estudante Monitor/a: Hillary Ketylen da Silva/Raiane Rodrigues da Silva Xavier/Lavinia Ferreira de Almeida Silva

Escola Estadual: Torquato Cabral

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Família

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Descrição:

“A Escola Estadual Torquato Cabral realizou uma aula de campo com diversas turmas nas ruínas da antiga Usina João de Deus, localizada na zona rural de Capela, Alagoas.

A Usina João de Deus foi uma indústria que consolidou a economia de Capela ao longo de anos, porém não resistiu atravessar por completo a década de 1990.

A visita teve como fulcro apresentar ao alunado as principais mudanças ocorridas em nossa cidade após o encerramento das atividades da supracitada indústria. O tema escolhido para a aula de campo foi “Metamorfoses do Meio” e buscou apresentar os impactos sociais, econômicos e culturais vivenciados pela nossa comunidade e envolveu as disciplinas de História, Geografia e Língua Portuguesa.”

Visita à usina João de Deus e análise de sua importância no território

Sumário

52

4ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Carmem Lúcia Soares Alexandre

Estudante Monitor/a: Leilane da Silva Estevam

Escola Estadual: 13 de Outubro

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território

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Descrição:

“Presente na proposta do curso agente cultural em práticas profissionais na EJA Modular está o estudo da cultura, Arte e Sociedade, bem como identidade cultural e manifestações culturais na comunidade que articula as várias áreas/disciplinas do currículo do ensino médio, interdiciplinando Arte, História e

Geografia, possíveis de serem adaptadas aos níveis de aprendizagem da turma. Sentiu-se então a necessidade e relevância de se trabalhar a cultura indígena, entendendo que valorizar nossas raízes é um dever de todos. Pois tão importante quanto aprender a valorizar o outro e colocar em prática o que

aprendeu no espaço educativo

Através da metodologia de sala de aula invertida, a docente dividiu a turma em grupo e trabalhou os seguintes temas: objetos indígenas, ervas medicinais e seus benefícios e vocabulário indígena no cotidiano. Após essa atividade, houve a culminância do projeto no pátio da escola, envolvendo toda comunidade escolar.”

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

Cultura indígena e sua influência no cotidiano

Sumário

53

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

4ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Shirley Loureiro

Estudante Monitor/a: Ezequiel Lino da Silva

Escola Estadual: Floriano Peixoto

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Competências Socioemocionais, Família, Engajamento e Território

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Descrição:

“De acordo com a proposta do programa, a professora entendeu que seria necessário propor ações que afetassem diretamente o comportamento dos alunos em relação às questões que envolvem a construção de atitudes positivas na vida de cada um dos estudantes. Neste sentido, ao realizar um diagnóstico junto ao monitor, foi levantado situações que incomodavam uma boa parte dos estudantes: o Bullying.

Houve concordância em explorar o tema já que a violência escolar tem várias causas e uma delas está nas brincadeiras de mau gosto que muitas vezes tomam conta do ambiente escolar oriundas de “brincadeiras” de uns com os outros, parecendo muitas vezes ser algo natural e não reflete o quanto alguém pode ser afetado negativamente por tais atitudes.

Para pensar e encontrar solução para esse problema, foi lançada a proposta de trabalhar palestras, filmes e pesquisas articuladas com os eixos temáticos.

O projeto foi iniciado com uma roda de conversa, depois apresentação do filme “Um grito de socorro”, onde é relatada a vida de um adolescente que sofre com bullying no ambiente escola, tendo como consequência o suicídio do mesmo, e por fim apresentação em grupos sobre diversos tipos de bullying.”

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Debates e palestras sobre o Bullying

Sumário

54

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

5ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Cláudia Mayra Nascimento

Estudante Monitor/a: Williany Nicoly da Silva Oliveira

Escola Estadual: Artur Ramos

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“ O diagrama toma forma na intersecção dos círculos e com as respostas para cada um dos eixos representados, como na figura abaixo. Uma vez construído, é possível levantar uma reflexão que transita do particular ao universal, entendendo a influência exercida por aspectos como cultura, comunidade e entorno na identificação de competências, habilidades e desejos. Mais do que o resultado, essa atividade tem em seu processo reflexivo sua grande riqueza. É um mergulho profundo e importante dos jovens em suas vidas. Durante a formação e nas atividades desenvolvidas, revisitar o IKIGAI será fundamental – a escolha por empreender algo só fará sentido se estiver ligada também à sua vocação, ao seu propósito de vida.”

Diagrama IKIGAI sobre Projeto de Vida e Emoções

Sumário

55

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

5ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Ramos Dules Tenório

Estudante Monitor/a: Isadora Carla Torres Sebastião

Escola Estadual: Colégio Militar

Eixos estruturantes trabalhados: Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“A sala de aula foi preparada com mesas e jogos de tabuleiro montados, os alunos divididos em grupos com jogos diferentes, além do data show preparado para a explicação sobre jogos.

Em um primeiro momento foram expostas as diferenças entre jogos digitais, jogos analógicos e a importância deste último para a criação e o fortalecimento de vínculos , em seguida eles experimentaram jogos de tabuleiro divididos em grupos. Foi dado encaminhamento aos alunos para experimentar, em família, os jogos que tinham em casa e ao mesmo tempo apresentar sua experiência aos pais e responsáveis, registrando com fotos o momento em família.”

Jogos de tabuleiro na recriação de vínculos familiares

Sumário

56

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

6ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Daniel Barbosa de Lima

Estudante Monitor/a: Douglas Silva de Jesus

Escola Estadual: Padre Francisco Correia

Eixos estruturantes trabalhados: Recomposição e Apoio à Aprendizagem, Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“No início de 2021, a Escola Estadual Padre Francisco Correia implementou a EJA modular em sua grade. Dessa forma, em 2022, devido ao sucesso do programa “Vem que Dá Tempo”, tivemos um alto número de estudantes que retornaram às salas de aula para concluir o ensino médio. Com isso, a escola recebeu um público bastante misto, com anseios e dificuldades diversas. Visto isso, foi detectado que alguns estudantes apresentavam dificuldades na realização de algumas atividades que exigiam um nível mais amplo de leitura, escrita e interpretação, nas linguagens e as quatro operações em matemática.

Dessa forma, o professor mentor selecionou o aluno Douglas, que possui uma facilidade grande em conteúdos e possui um olhar diferenciado com seus colegas, para ajudar o restante da turma.

O processo funciona nas seguintes etapas: o professor planeja com o aluno as aulas semanais, ouve o aluno sobre as dificuldades individuais dos estudantes, fazem uma seleção de quais alunos estão com maior dificuldade nas competências e habilidades do assunto da semana e, por fim, o estudante auxilia o professor com as atividades propostas.

A educação é um campo construtivo de saberes e ideias. Nada melhor que os estudantes para ajudar os professores nessa construção, estimular práticas que partam de aluno para aluno e ajudam a estreitar e fortalecer laços, tornando a educação algo mais sólido e duradouro.”

Aluno Companheiro

Sumário

57

6ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Cleide da Silva Santana Gomes

Estudante Monitor/a: Maria Paulina Pinto Oliveira

Escola Estadual: Prof. Ana Maria Teodósio

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território

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Descrição:

“Todas as ações do Programa Professor Mentor na E.E. Professora Ana Maria Teodósio são desenvolvidas de forma alinhada ao PPP e ao plano de ação da escola. Dessa forma, a ação foi idealizada a partir da necessidade de ampliar a visão dos alunos sobre a função da Ciência na vida dos alunos e como eles poderiam pensar na Ciência como caminho possível para seu projeto de vida. Para tanto, foi proposto aos professores mentores das 1ª séries de Ensino Integral uma visita à UNEAL.

Na visita, o campus foi apresentado aos participantes, houve uma palestra sobre a importância ecológica e econômica das abelhas, em seguida os alunos foram divididos em dois grupos: um grupo seguiu para casa do mel e o outro foi para os laboratórios de malacologia, anatomia e parasitologia, com os alunos se alternando nos espaços. Alguns resultados da ação foram: o aluno José Wadrian Leite dos Santos desenvolveu a atividade de apicultura que o mesmo havia colocado como objetivo de vida, a percepção por parte dos professores de que alguns alunos foram instigados a continuar seus estudos em nível superior, salientados em seus projetos de vida, interesse de uma parceria entre a Uneal e a Prefeitura de Poço das Trincheiras para fomentar a melinocultura no município.

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

Nossas Potencialidades - Visita à UNEAL

Sumário

58

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

7ª GERE

Professoras Mentoras: Profª Vanessa Ferreira da Silva

Estudante Monitor/a: Maria Eduarda Domingos da Silva

Escola Estadual: Dr. Paulo de Castro Sarmento

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“As práticas têm sido desenvolvidas em torno do projeto de vida dos alunos, com temáticas e abordagens que possam trazer reflexões sobre seu papel como cidadão, contexto social, objetivos de vida, quais os meios para alcançar esses objetivos e seus planos para curto, médio e longo prazo. As práticas são pensadas em conjunto, em reuniões periódicas, com professores mentores e coordenador mentor da escola. A cápsula do tempo conseguiu fazer o aluno refletir em torno do seu projeto de vida, fazendo o aluno pensar como estava no momento e como gostaria de estar em um ponto que inicialmente foi determinado. Eles puderam refletir, discutir e colocaram na cápsula do tempo as suas projeções. Dando sequência a essas reflexões, trabalhamos a construção de um mural da lâmpada dos desejos, nesse momento o aluno foi direcionado a pensar em desejos voltados a si, a alguém próximo e ao coletivo. Esses três desejos fizeram os alunos entenderem que mesmo com suas aspirações individuais é na relação com o outro que construímos uma sociedade igualitária e com melhores condições para o coletivo. Além disso, foram formados grupos pela aluna monitora, que desafiou os alunos em sala, juntando pessoas com grau de aprendizagens, experiências sociais, pensamentos e perspectivas diferentes.”

Cápsula do Tempo e Lâmpada dos desejos

Sumário

59

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

7ª GERE

Professoras Mentoras: Profª Nivalda Pereira Da Silva

Estudante Monitor/a: Beatriz da Silva

Escola Estadual: Dr. Paulo de Castro Sarmento

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Na lâmpada mágica, a ideia é trabalhar relações consigo mesmo, com o outro e com o coletivo, explanando desejos de melhoria para turma, casa, escola, bairro etc. Além de aprender a trabalhar com o outro e para o outro, nesta proposta o aluno monitor dividiu a turma em grupos preferencialmente entre aqueles que não tinham tanto entrosamento, causando um certo desconforto no começo, mas que frutificou ao término da prática, pois ganharam protagonismo para escolha de temas proposto pela equipe. Em seguida, fizemos apresentações dos projetos em turmas distintas, e realizamos reflexões sobre o desafio de construir um trabalho com pessoas que convivemos, mas não conhecemos.

Já no mural dos sonhos, foi proposto aos alunos que refletissem sobre seus sonhos e expectativas a respeito da escola, da melhoria do ambiente escolar, dos objetivos profissionais que almejam. Em seguida, eles puderam compartilhar esses sonhos e expectativas oralmente. Após conversarmos sobre a caminhada para construção dos sonhos, cada um deles se expressaram acerca do tema com palavras, desenhos, em uma folha de sulfite. Sempre lembrando-os de que são necessárias metas e ações concretas para que os sonhos se realizem. Feitas as produções, juntos, foi construído um mural coletivo da classe.“

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Lâmpada mágica e Mural dos Sonhos

Sumário

60

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

7ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Tarcísio José Alves De Morais

Estudante Monitor/a: José Wendson da Silva

Escola Estadual: Dr. Paulo de Castro Sarmento

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Primeiramente, pedimos para o estudante monitor dividir a turma em grupos, preferencialmente que não tinham/tem tanto entrosamento e fazerem uma pesquisa sobre um componente escolhido por eles. A pesquisa serviria para aprofundar algum objeto de conhecimento que o professor teria abordado em sala.

Em seguida, fizemos uma análise de como foi o trabalho em grupo e o que os inquietou. A partir daí fizemos uma construção de um mural abordando as dificuldades de se trabalhar com o outro e as soluções e reiteramos que cada vez que formos trabalhar em grupos, olhemos para o mural e percebamos que dificuldade teremos e como prometemos resolvê-la. A prática em torno do Trabalho com o outro mostrou-se significativa demais, uma vez que os alunos sentiram o impacto da análise que eles mesmos fizeram sobre trabalhar em grupo e sobre sua participação nesse trabalho em grupo. Eles conseguiram perceber que ainda necessitam amadurecer muito para o convívio em sociedade e que desenvolver algumas competências será necessário para este convívio.”

Trabalho com o outro

Sumário

61

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

7ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Marineide Avelino da Silva

Estudante Monitor/a: Ariane Luna da Silva

Escola Estadual: Dr. Carlos Gomes De Barros

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“De início foram apresentados para aos estudantes em Power Point, o “Jogo da Discórdia” e o “Jogo da Concórdia” para que todos os discentes tivessem conhecimento a respeito da diferença entre ambos. Em seguida, foi realizada uma roda de conversa acerca do “Jogo da Concórdia”.�Jogo da Discórdia: É um jogo que ocorre disseminação de ódio, uma vez que é proposto em sala de aula que um aluno escreva coisas horríveis de seus colegas. Por esse fator foi criado o “jogo da Concórdia”.

Jogo da Concórdia: trata-se de placas com palavras motivacionais, em que os alunos escolhem três dessas palavras para representar alguém. Depois da escolha, é feita a entrega a três colegas da turma e realiza-se a fala do porquê daquela escolha, trabalhando assim o emocional dos alunos.

Após isso, foi possível perceber por parte de alguns alunos a melhora na autoestima, quando os próprios colegas da turma se referiam a eles com aquelas determinadas palavras.”

Jogo da Concórdia

Sumário

62

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

8ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Antônia Heloiza Ferreira da Silva

Estudante Monitor/a: Maria Eduarda dos Santos Moreira

Escola Estadual: Maria De Lourdes Santos Da Silva

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“A prática é baseada na necessidade de se refletir sobre a importância de cada indivíduo ter objetivos, sonhos, projetos e procurar concretizá-los. Assim, a aluna monitora fez uma reflexão sobre SONHOS na sala de aula, depois levamos os alunos para frente da escola embaixo de várias árvores e distribuímos uma folha de papel em branco onde cada aluno iria escrever seu sonho e desenhar sua própria árvore.

Após distribuir uma folha de papel para cada um, orientei para que eles, na copa da árvore, escrevessem um sonho, um desejo, um objetivo ou um projeto de vida que pretendessem realizar. Boa parte dos alunos afirmou que não sabe o que escrever, isso acontece porque muita gente não tem visão de futuro, não projeta algo para suas vidas, mas não desanimei! Comecei

a dar exemplos, como obter aprovação no Enem, comprar a casa própria, participar de um curso, comprar um objeto, passar num concurso, etc. Já ao lado das raízes, orientei que escrevessem em que está firmado, como apoio da família, amigos, perseverança, autoestima elevada, etc. Por fim, no tronco da árvore, que escrevessem algumas ações para concretizar o que foi sonhado, projetado.”

Árvore dos Sonhos

Sumário

63

Cartas Terapêuticas

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

8ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Dejigley Lima Santos

Estudante Monitor/a: Clara Cristina Medeiros de Lima

Escola Estadual: do Caboclo

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Os alunos foram colocados em formato de círculo na sala de aula e a caixa ficou no centro. Cada aluno teve sua vez de pegar uma carta na caixa e fazer a leitura do que estava escrito. Após isso, o estudante teve que expressar sua opinião a respeito do conteúdo e responder à pergunta. Os colegas podem auxiliar em algumas perguntas, completando a fala e expressando suas opiniões também.

Algumas perguntas que estavam contidas na caixa: "Qual é o trabalho dos seus sonhos?", "Do que você mais/menos gosta sobre você mesmo?", "Qual é a parte mais difícil da sua vida neste momento?", "Como você gostaria que fosse sua vida daqui a 10 anos?”

Sumário

64

Árvore Genealógica

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

9ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Genisson Barbosa Teixeira

Estudante Monitor/a: Sara Rilary Laurentino Santos

Escola Estadual: Prof. Senador Arnon De Mello

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Inicialmente os alunos foram orientados na elaboração da árvore genealógica, como seria feita a coleta de dados (entrevistas, consulta de materiais e pesquisa documental).

Na semana seguinte, os alunos apresentaram suas respectivas árvores e discutimos a importância de conhecer a origem familiar, da influência dos costumes, crenças e cultura herdada de cada família. Após esse momento os alunos se juntaram em grupos e compararam seus componentes familiares, e se surpreenderam na relação que muitos destes tinham em comum.

Os alunos foram instigados a investigarem e conhecerem um pouco mais sobre sua origem familiar, despertando nos mesmos o sentido de pertencimento, criando laços mais fortes entre os colegas e compreendendo a importância que a família traz para as nossas vidas e como essas influências são fundamentais para a formação cidadã.”

Sumário

65

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

9ª GERE

Professor/a Mentor/a: Prof° Carlos Alberto Santana

Estudante Monitor/a: Maria Jamylle

Escola Estadual: Dr. Alcides Andrade

Eixos estruturantes trabalhados: Família, Engajamento e Território

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Descrição:

“O Professor tem buscado resolver o problema de ausência dos alunos na sala de aula junto à família dos mesmos. Quando alertado pela Estudante Monitora que acompanha a frequência diária dos alunos da sala de que algum aluno não está frequentando as aulas regularmente, o docente confirma a situação no SAGEAL, através do Boletim e conversando com outros professores da turma. Uma vez confirmada a necessidade de uma Busca Ativa, o Professor liga para o aluno, e tenta convencê-lo a voltar a frequentar regularmente as aulas, mas quando não resolve conversando por telefone, informa que irá a residência dele, fazer uma visita e relatar os fatos de suas pendências ao seu responsável legal. O professor comunica à Coordenação, sobre a necessidade da Busca Ativa e marca dia e hora que irá acontecer a visita. Ao chegar à residência do aluno o Professor se apresenta, pede para conversar com o responsável pelo aluno e relata a situação escolar, tentando resgatar o discente e chamando a atenção para a importância do acompanhamento da família na vida escolar do estudante, para o comprometimento com a frequência e consequentemente com a melhoria do aprendizado do mesmo.

Após a realização das visitas o professor relata que há uma melhoria considerável, pois os alunos têm voltado a frequentar as aulas e a participar das atividades.”

Visita às casas de estudantes faltosos

Sumário

66

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

9ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Renilda Félix

Estudante Monitor/a: Emanuelle Santos Oliveira

Escola Estadual: Comendador José Da Silva Peixoto

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Diante das necessidades da turma com relação a pequenos conflitos diários como exclusão, sentimento de superioridade e de inferioridade relacionados às questões econômicas, a professora viu a necessidade de demonstrar através da arte como a vida funciona de fato. Para isso, foi feita a exibição do curta-metragem “Morte e Vida Severina”.

Após a exibição, foi realizado um debate e os estudantes puderam expor os sentimentos aflorados e que foram despertados. Posteriormente foi solicitado pela Professora Mentora que eles fizessem apresentações, como paródias, que recontassem a história de vida do personagem.”

Exibição do curta-metragem “Morte e Vida Severina” e debate

Sumário

67

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

10ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Ednaldo dos Santos Júnior

Estudante Monitor/a: Manoel Sipriano Da Silva Neto

Escola Estadual: D. Eliseu Maria Gomes de Oliveira

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território, Família, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“A temática da atividade foi apresentada aos alunos e foram explicadas as características desta atividade, onde o aluno

iria desenhar uma linha em seu caderno e, em seguida, escrever em ordem de tempo cada ano, relatando os fatos mais importantes de sua vida, desde o nascimento até os dias atuais, seja na sua educação, no seu desenvolvimento físico e intelectual como nas realizações de sua vida. Estes fatos podem ser: nascimento, ano que começou a andar, quando entrou na escola, quando começou a andar de bicicleta, nascimento de alguém, mudança de cidade ou rua que mora, entre outros fatos importantes da sua vida.

Através desta atividade, os resultados foram bem relevantes, para disciplina de projeto de vida, e para a prática docente, pois é possível conhecer melhor os alunos, fatos importantes de sua vida e assim poder traçar melhor as próximas atividades a

serem desenvolvidas com eles em sala. Nesta atividade o aluno se tornou protagonista de sua aprendizagem.”

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Minha Linha do Tempo

Sumário

68

10ª GERE

Professor/a Mentor/a: Josemir José da Silva

Estudante Monitor/a: Kaliandra Barros do Nascimento

Escola Estadual: Sebastião Felisberto de Carvalho

Eixos estruturantes trabalhados: Engajamento e Território

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Descrição:

“O projeto visa, mediante agendamento prévio com a equipe da barragem da cidade de Porto Calvo, fornecer informações a respeito do meio ambiente, situação e uso racional dos recursos hídricos. Para isso, o conhecimento do processo necessário e efetuado no tratamento da água, desde a sua captação, etapas do tratamento, e sua distribuição para a população é essencial.

Esta visita contemplou os alunos do 2° ano do Ensino Médio e apresentou na prática todas as etapas do tratamento de água, tais como conhecer a estrutura das Estações, observar como é realizado as análises físico-químicas e bacteriológicas, os produtos químicos utilizados, bem como o controle da qualidade e analisar os aspectos ligados a segurança da ETA, além de possibilitar a percepção da importância do sistema geral de abastecimento de água e tratamento para toda cidade. Durante as visitas são abordados assuntos relacionados à preservação do meio ambiente, como a importância das nascentes e da mata ciliar.”

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Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

Viagem à Estação de Tratamento de Porto Calvo

Sumário

69

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Cássio Fagundes Da Silva

Estudante Monitor/a: Franciane Da Silva Basiliano

Escola Estadual: Fernandina Malta

Eixos estruturantes trabalhados: Todos

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Descrição:

“Como diz a filósofa feminista francesa Simone de Beauvoir “não se nasce mulher, torna-se mulher”. A construção da identidade tem uma ligação direta com a influência da interação social, o indivíduo

vai incorporando na construção do seu projeto de vida, se tornando capaz de julgar o que é importante para si mesmo. Nesse contexto, aprendemos a ser homem e a ser mulher ao longo das experiências vividas. A sociedade criou a ideia de que a mulher tem habilidade de cuidar do lar e de cuidar dos filhos, já o homem carrega a fama de ser valente e agressivo, justificando a ideia de que pode tudo, até chegar o ponto de criar uma “Masculinidade Tóxica”, possessiva e opressiva com as mulheres. Aos nove dias do mês de maio do corrente ano foi desenvolvido uma atividade que contempla os cinco eixos estruturantes.

Para o trabalho foi utilizado o caderno do aluno 3° ano (PROJETO DE VIDA) com o seguinte tema: FEMINILIDADES E MASCULINIDADES página 25-27, subtema “Masculinidade Tóxica”.

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A sala, como sempre, foi organizada com as carteiras em círculo para que todos pudessem participar expressando suas opiniões sobre o tema polêmico e também que possam observar seus amigos e que vissem os relatos vividos diariamente no dia a dia de cada um. No primeiro momento, após a apresentação do tema, foram convidados oito alunos, sendo: quatro homens e quatro mulheres para realização de uma dinâmica com intuito de provocar os diversos questionamentos que irão surgir a respeito do tema.

Masculinidade Tóxica - 1ª parte

Sumário

70

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Cássio Fagundes Da Silva

Estudante Monitor/a: Franciane Da Silva Basiliano

Escola Estadual: Fernandina Malta

Eixos estruturantes trabalhados: Todos

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Descrição:

“Foram perguntadas sete sentenças se o(a) aluno(a) já tinha passado por aquela experiência. Se sim, deve-se dar um passo à direita como um sinal de positivo, se não, deve permanecer no mesmo lugar. As sentenças foram:

1. Eu nunca tive medo de andar sozinho(a) em uma rua escura pensando que seria estuprado(a).

2. Eu nunca fui assediado(a) no transporte público.

3. Eu nunca fui assediado(a) na rua por estranhos.

4. Eu nunca fui julgado(a) como objeto sexual pela roupa que eu estava usando.

5. Eu nunca fui cobrado para ter que aprender a limpar a casa e/ou cozinhar.

6. Eu nunca ouvi alguém dizer que eu tinha que me valorizar.

7. Eu nunca me senti cobrado para seguir padrões estéticos.

Quando a resposta é positiva, o(a) aluno(a) é convidado(a) a compartilhar e relatar a experiência desagradável vivida. No decorrer das perguntas, notava-se um número muito maior de mulheres respondendo sim, e isso era justamente o que estávamos esperando que acontecesse na dinâmica.

Masculinidade Tóxica - 2ª parte

Sumário

71

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Cássio Fagundes Da Silva

Estudante Monitor/a: Franciane Da Silva Basiliano

Escola Estadual: Fernandina Malta

Eixos estruturantes trabalhados: Todos

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Descrição:

“Após a dinâmica foi realizada uma roda de conversa, onde os alunos foram provocados a expressar uma possível explicação do porquê de mais mulheres responderem sim do que os homens. Notamos que há uma resistência dos homens por parte da masculinidade tóxica. Na aula foi utilizado internet e datashow para apresentação do contexto histórico da como nasce a masculinidade tóxica, além de algumas frases, notícias reais, fatos reais sofrido

por mulheres e relatos.

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Após apresentação para instigar curiosidade do verdadeiro nascimento da masculinidade tóxica e consequência no contexto dos socioemocionais e da família, a sala foi dividida em grupos. Em seguida foi apresentado um slide com links de acesso a sites de notícia associado e motivado pelo tema, cada grupo escolheu um link.

Masculinidade Tóxica - 3ª parte

Sumário

72

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Cássio Fagundes Da Silva

Estudante Monitor/a: Franciane Da Silva Basiliano

Escola Estadual: Fernandina Malta

Eixos estruturantes trabalhados: Todos

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Descrição:

“Como tarefa os alunos têm que ler a notícia e retirar os dados do texto do site e escrever na folha entregue com auxílio de marcador de texto. Neste momento, os alunos usaram a criatividade, algumas equipes procuraram vários espaços fora da sala de aula para que se

sentissem acomodados, com uso do celular acessaram o site escolhido, como base na recomposição da aprendizagem perdida ao longo dos anos de pandemia, usaram os conhecimentos básicos de construção de gráfico, funções, adquiridos no ensino fundamental e no início do ensino médio.

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Ao final os alunos fizeram comentários e puderam, através da competência eixo território, ser capazes de identificar e comparar os lugares com maiores índices de violência contra a mulher através da leitura da sua reportagem escolhida e expuseram os cartazes nos corredores e no pátio superior da escola.

Masculinidade Tóxica - 4ª parte

Sumário

73

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Cássio Fagundes Da Silva

Estudante Monitor/a: Franciane Da Silva Basiliano

Escola Estadual: Fernandina Malta

Eixos estruturantes trabalhados: Todos

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Fotos:

Masculinidade Tóxica - 5ª parte

Sumário

74

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Fernanda Honorio da Silva

Estudante Monitor/a: Jhenifer de Lima Lopes

Escola Estadual: Indígena José Máximo de Oliveira

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território, Família,

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Descrição:

“A professora de Educação Física responsável pela turma do 2º ano trabalhou com alguns eixos estruturantes, como Território e Engajamento, realizando um trabalho criativo através dos recursos naturais da aldeia, explorando os pontos turísticos e históricos e fazendo uso de atividades lúdicas como o dominó dos pontos turísticos e brincadeira de adivinha. A atividade foi composta pela colagem de gravuras e o reconhecimento da história local do povo indígena Wassu Cocal. Contando com a participação ativa de sua aluna mentora para realização da atividade e com uma visita especial a umas das casas de farinha antiga da região, a qual a mesma até hoje produz a feirinha que é fonte de renda a algumas famílias indígenas da comunidade. O momento foi registrado através de fotos da aluna no monumento histórico às margens do rio Camaragibe.”

Visita a pontos históricos da aldeia Wassu Cocal

Sumário

75

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

12ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Daniela Caetano da Silva

Estudante Monitor/a: Davi Lemos da Silva

Escola Estadual: Profª Judith Nascimento da Silva

Eixos estruturantes trabalhados: Recomposição e Apoio à Aprendizagem, Diversidades, Competências Socioemocionais, Engajamento e Território

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Descrição:

“A língua é interação, é atividade social, e possui papel fundamental na construção do significado, sendo sua natureza dialógica. Nesse sentido, a língua também transforma e foi com o objetivo de transformar, e, a partir da reflexão sobre o preconceito linguístico, que a proposta de atividade para o Programa foi pensada.

O andamento das discussões sobre as temáticas ocorrem, em sua maioria, pelo grupo de WhatsApp criado para essa finalidade e foi feita uma adaptação textual a partir de recursos da internet. Antes de disponibilizar a atividade no grupo, foi feita uma conversa com o aluno monitor, discutindo a temática com o objetivo orientar e encaminhar melhor o andamento da atividade, caso os colegas o procurassem.

Nesse contexto, foi disponibilizado um vídeo curto que discutia a questão do preconceito linguístico, algo corriqueiro na vida dos estudantes, onde eles percebem a variação nitidamente. Vale ressaltar que na escola são recebidos alunos da zona rural, o que faz com que tenhamos uma variação ainda mais rica e possível de sofrer preconceitos, alunos que moram com avós, com pessoas que não tiveram acesso a escolaridade (algo também já discutido em aulas).”

Discussões sobre Preconceitos Linguísticos

Sumário

76

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

13ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Alana Fabíola

Estudante Monitor/a: Sara Yasmim da Silva

Escola Estadual: Otacílio Holanda

Eixos estruturantes trabalhados: Família, Engajamento e Território

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Descrição:

“Uma ação realizada tendo como foco, o eixo família, onde as professoras e a coordenadora pedagógica, apresentaram aos pais o objetivo e a importância do programa professor mentor, meu projeto de vida para o desenvolvimento integral dos seus filhos.

Uma das professoras fez uma dinâmica motivacional com os pais, que, ao final, puderam expressar de forma positiva e emocionada seus pensamentos e desejos em relação às ações do programa para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças, e se comprometeram a ajudar em tudo que for necessário para o sucesso do programa”

Intervenção com os pais dos/as estudantes

Sumário

77

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

13ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profª Aline Alves

Estudante Monitor/a: Alan Jeferson da Silva Oliveira

Escola Estadual: Afrânio Lages

Eixos estruturantes trabalhados: Recomposição e Apoio à Aprendizagem, Diversidades, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Nas situações de aprendizagem do Inglês, assim como em outras áreas do conhecimento, os estudantes podem cooperar e compartilhar informações e conhecimento de forma comunicativa em um novo espaço sem paredes, ultrapassando o limite físico das salas e alcançando áreas abertas e o entorno da escola. Essa prática inovou e fez com que jovens desmotivados se movimentassem e descobrissem nesse espaço a vontade de aprender, trabalhando em uma única mesa longa, organizada com mobília que estava sobrando na escola. Incentivando o trabalho em grupo, a solidariedade e a empatia.

A prática foi desenvolvida em rodas de conversa sobre “Solidariedade e Doação”, em seguida foi discutido o que significa solidariedade e por que é importante ser solidário e generoso. Depois foi realizada leitura de um texto e foram observados o vocabulário e as cognatas, ouvindo no celular a pronúncia de algumas palavras para um melhor entendimento da língua inglesa. Por fim, os estudantes produziram pôsteres com o objetivo de conscientizar e mobilizar a comunidade escolar. Não precisa de conhecimento específico prévio, apenas ser solidário.”

Espaços Diferenciados: Salões de Estudo

Sumário

78

13ª GERE

Professor/a Mentor/a: Profº Gilberto

Estudante Monitor/a: Adrielly Micauanne da Silva

Escola Estadual: João Paulo II

Eixos estruturantes trabalhados: Diversidades, Engajamento e Território, Competências Socioemocionais

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Descrição:

“Através de conversas com a aluna monitora, percebi que os alunos tinham interesse em discutir temas vivenciados em seu cotidiano, por isso foram levantados quais seriam os temas mais necessários para serem debatidos com o intuito de amenizar ou combater algum acontecimento ocorrido em sala de aula ou extraescolar. As sugestões foram diversas: liberação do aborto, uso de drogas, violência, pena de morte, racismo, bullying, dentre outros. Resolvemos trabalhar primeiro com textos diversos sobre temas como respeito, tolerância, empatia e autoestima. A partir daí os alunos(a) ganharam conteúdos e começaram a perceber que muitos exigiam respeito e não respeitavam, sendo apáticos a várias situações. A partir daí percebemos que já era o momento para uma discussão construtiva, através de debates com os temas sensíveis. No decorrer dos relatos os próprios alunos(a) perceberam que cometeram certas atitudes erradas em suas vidas. Houve um consenso e uma mudança de comportamento de muitos alunos(a) que tomar decisões sem embasamento pode ocasionar mais dano do que benefício. Cada roda de conversa abordada torna o alunado mais consciente de seus atos, favorecendo a construção de valores éticos em seu cotidiano e garantindo um melhor posicionamento no exercício de sua cidadania.”

Práticas Inspiradoras:

Eixos Estruturantes

Rodas de conversa sobre temas sensíveis

Sumário

SUPORTE AO PROGRAMA

80

PRECISO TRABALHAR TODOS OS EIXOS EM SÓ UMA AÇÃO?

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Não é necessário ou obrigatório trabalhar todos os eixos em apenas uma ação, apesar de isso ser possível! �Como dito na página 35, o importante é que todos os eixos sejam trabalhados no mês, não importando o número de ações feitas.

Por exemplo:

6 ações envolvendo cada eixo individualmente;

3 ações trabalhando 2 eixos diferentes cada;

1 ação envolvendo os 6 eixos de forma simultânea;

O importante é que todos os eixos sejam contemplados e não há problema se um eixo for trabalhado mais de uma vez.

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QUEM PREENCHE O DOSSIÊ É O ESTUDANTE?

​

Não! Quem preenche o Dossiê é o Professor Mentor. �Como dito na página 29, o Dossiê é um documento de acompanhamento de cada estudante da turma e serve de apoio ao professor mentor durante esse trabalho.

O documento que deve ser preenchido pelo estudante é o Projeto de Vida.

​

EXISTEM DOCUMENTOS VOLTADOS PARA OS CENTROS?

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Sim! Na pasta estão todos os modelos que devem ser preenchidos no mês vigente, incluindo os modelos feitos especificamente para os Centros.

Dúvidas

Frequentes

Sumário

81

UMA AÇÃO SÓ DEVE TRABALHAR UM EIXO?

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Não!

Uma ação pode trabalhar de um até os cinco eixos estruturantes do Programa. Não existe um número exato a ser seguido, dependendo apenas da atividade proposta.

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POR QUE A SEDUC NÃO FAZ UMA LISTA FECHADA DE AÇÕES A SEREM FEITAS NOS EIXOS ESTRUTURANTES?

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A proposta é que os professores tenham criatividade e liberdade para trabalharem os eixos estruturantes da forma que fizer mais sentido dentro de suas turmas. Por esse motivo, uma lista fechada de ações restringiria o potencial de impacto do Programa. Como pode ser visto nas práticas exitosas, o leque de opções a serem desenvolvidas é gigante!

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COMO EU IDENTIFICO QUAIS EIXOS SÃO TRABALHADOS NUMA AÇÃO?

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Não existe uma regra fechada a ser seguida, a descrição dos eixos deve guiar se determinada atividade trabalha ou não com eles.

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SÓ EXISTE O DOSSIÊ NA VERSÃO DIGITAL?

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Não! Além da versão digital, também foi disponibilizada a versão física, que pode ser impressa e preenchida manualmente. Caso o/a professor/a tenha dificuldades com a versão digital, não existe impedimento para que a versão física seja utilizada.

Como dito no tópico de responsabilidades, todos os arquivos estão em

Dúvidas

Frequentes

Sumário

82

DEVO PREENCHER TANTO O DOSSIÊ FÍSICO COMO O DIGITAL DO PROGRAMA PROFESSOR MENTOR?

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Não! Apenas uma das versões deve ser escolhida e preenchida, dependendo apenas da preferência do/a professor/a mentor/a.

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SOU DOT, TENHO QUE PREENCHER OS DOIS DOSSIÊS?

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Sim! O Dossiê do DOT e o dossiê do Professor Mentor são produtos diferentes e ambos devem ser preenchidos, caso o/a professor/a mentor/a seja DOT.

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COMO DEVEM SER FEITOS OS PROCEDIMENTOS DE DESLIGAMENTO/SUBSTITUIÇÃO DE PROFESSORES E ESTUDANTES BOLSISTAS?

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A FAPEAL produziu um Manual que contem o passo a passo desses procedimento e de vários outros. Acesse o

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TENHO DÚVIDAS QUANTO AO TERMO DE OUTORGA!

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Como dito na pergunta anterior, o Manual disponibilizado pela FAPEAL contém instruções a diversos procedimentos, incluindo termo de outorga.

Dúvidas

Frequentes

Sumário

83

Diários Oficiais:�

06/10/2021 -

​

29/10/2021 -

​

01/11/2021 -

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30/11/2021 -

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16/12/2021 -

​

22/12/2021 -

Documentos

Sumário